La atención psicopedagógica al alumnado con necesidades educativas específicas necesita de profesionales altamente cualificados y competentes: tú puedes ser uno de ellos"

La Psicopedagogía ha alcanzado, por sus propios méritos, un lugar de reconocimiento en el panorama científico actual. Los conocimientos de esta disciplina se han ido convirtiendo en objeto de artículos, monografías y publicaciones a nivel internacional que han configurado un panorama de elevado interés para el profesional. Estos desarrollos han impulsado el avance en técnicas, disciplinas y modos de presencia e intervención que hacen que la constante actualización sea una condición indispensable.

Esta cualificación, cada vez más amplia, sale del centro educativo para alcanzar todo tipo de sectores, especialmente el sociolaboral, donde se convierte en un valor inestimable. Las nuevas circunstancias sociales y laborales, los nuevos retos educativos, la vertiginosa evolución de los contextos culturales y muchos otros desafíos, requieren de la mayor capacidad en los profesionales de la Psicopedagogía.

Desde el punto de vista de la intervención, la mediación con las familias ha ido también haciéndose, cada vez más importante. La incursión de las nuevas tecnologías en la vida social, laboral o familiar, la diversidad sexual, la diversidad funcional o cualquiera de los nuevos paradigmas, no son estáticos sino que se evolucionan y requieren en cada momento, una mirada competente que sostenga, oriente sirva de referente y que tenga a su vez, un adecuado soporte profesional detrás.

Un completo panorama de intensos retos que, en esta completa capacitación, TECH trata de ayudar a enfrentar. Con los medios humanos y tecnológicos más completos que permitirán avanzar de manera segura, cómoda y eficaz. 

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Esta Experto universitario en Intervención Psicopedagógica en Necesidades Educativas Especiales contiene el programa más completo y actualizado del mercado. Sus características más destacadas son: 

• Desarrollo de casos prácticos presentados por expertos en Psicopedagogía  
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• Sistema interactivo de aprendizaje basado en algoritmos para la toma de decisiones sobre las situaciones planteadas 
• Metodologías basadas en la evidencia en Psicopedagogía Escolar 
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Nuevas formas de intervención, nuevos abordajes y protocolos y los desarrollos más avanzados de esta área de trabajo, en una capacitación de alta especialización”

El cuadro docente de la Experto universitario en Intervención Psicopedagógica en Necesidades Educativas Especiales está capacitado por profesionales del sector, que vierten todos sus conocimientos y experiencia en esta capacitación para realizar contenidos de calidad, además de reconocidos especialistas pertenecientes a sociedades de referencia y universidades de prestigio. 

El contenido multimedia ha sido elaborado con la última tecnología educativa, lo que permitirá al profesional un aprendizaje situado y contextual, mediante el cual el alumno podrá estudiar en un entorno simulado en el que podrá entrenarse ante situaciones reales. 

El diseño de este programa se fundamenta en el Aprendizaje Basado en Problemas, por lo que el profesional deberá tratar de resolver las distintas situaciones de la práctica profesional que se le planteen a lo largo de la capacitación. Para ello, contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos en el campo de la Psicopedagogía Escolar y con gran experiencia docente. 

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La estructura de los contenidos ha sido diseñada por un equipo de profesionales de los mejores centros educativos y universidades del territorio nacional. Estructurado en unidades de aprendizajes específicos, te permitirá capacitarte de forma gradual y sostenida, sin perder la motivación durante el proceso.

Un programa educativo cuidadosamente desarrollado para ofrecerte un proceso de actualización y especialización de elevada eficacia”

Módulo 1. Evaluación, diagnóstico y orientación psicopedagógica

1.1. Orientación e intervención psicopedagógica: concepto, área disciplinar, objeto de estudio y trayectoria

1.1.1. Concepto y funciones del diagnóstico educativo. Cualidades del diagnosticador

1.1.1.1. Concepto del diagnóstico educativo
1.1.1.2. Funciones del diagnóstico educativo
1.1.1.3. Cualidades del diagnosticador

1.1.2. Dimensiones, ámbitos y áreas de actuación

1.1.2.1. Dimensiones de la intervención psicopedagógica
1.1.2.2. Ámbitos y áreas de intervención

1.2. Evaluación psicopedagógica: función y naturaleza de la evaluación

1.2.1. Concepto, finalidad y contexto

1.2.1.1. Concepto de evaluación psicopedagógica
1.2.1.2. Finalidad de la evaluación psicopedagógica
1.2.1.3. Contexto de la evaluación

1.2.2. Procedimiento de evaluación psicopedagógica. La evaluación en el contexto escolar y familiar

1.2.2.1. Procedimiento de la evaluación psicopedagógica
1.2.2.2. La evaluación en el contexto escolar
1.2.2.3. La evaluación en el contexto familiar

1.3. Diagnóstico psicopedagógico: concepto, posibilidades y delimitación en el marco de actuación psicopedagógica

1.3.1. El proceso de diagnóstico y sus etapas

1.3.1.1. Proceso diagnósticos
1.3.1.2. Etapas del diagnóstico

1.4. Proceso de evaluación psicopedagógica según los diferentes ámbitos de actuación

1.4.1. La evaluación como proceso
1.4.2. Ámbitos de actuación y áreas de intervención y evaluación en el contexto escolar y familiar

1.4.2.1. Ámbitos y áreas de actuación
1.4.2.2. Proceso de evaluación en el contexto escolar
1.4.2.3. Proceso de evaluación en el ámbito familiar

1.5. Diseño y fases de la evaluación psicopedagógica

1.5.1. El procedimiento de evaluación psicopedagógica y sus fases

1.5.1.1. Procedimiento de evaluación psicopedagógica
1.5.1.2. Fases de la evaluación psicopedagógica

1.6. Técnicas e instrumentos de la evaluación psicopedagógica

1.6.1. Técnicas e instrumentos de evaluación cualitativa y cuantitativa

1.6.1.1. Técnicas e instrumentos de evaluación cualitativa
1.6.1.2. Técnicas e instrumentos de evaluación cuantitativa

1.7. La evaluación psicopedagógica en el contexto escolar

1.7.1. Evaluación en el contexto de aula, en el centro y en la familia

1.7.1.1. Evaluación en el contexto de aula
1.7.1.2. Evaluación en el contexto de centro
1.7.1.3. Evaluación en el contexto de la familia

1.8. Devolución de información y seguimiento

1.8.1. Devolución de la información y seguimiento

1.8.1.1. Devolución
1.8.1.2. Seguimiento

1.9. Los modelos de orientación psicopedagógica

1.9.1. Modelo Clínico, Modelo de Consulta y Modelo de Programas

1.9.1.1. Modelo Clínico
1.9.1.2. Modelo de Consulta
1.9.1.3. Modelo de Programas

1.10. Orientación escolar: orientación tutorial y familiar

1.10.1. Orientación escolar y la función tutorial. El plan de acción tutorial

1.10.1.1. Orientación escolar
1.10.1.2. Función tutorial
1.10.1.3. El plan de acción tutorial

1.11. Orientación vocacional, profesional y laboral

1.11.1. Orientación y madurez vocacional/profesional/laboral. Enfoques e intereses

1.11.1.1. Orientación y madurez vocacional
1.11.1.2. Orientación y madurez profesional
1.11.1.3. Orientación y madurez laboral
1.11.1.4. Enfoque e intereses

1.12. Orientación en contextos sociosanitarios y de vulnerabilidad o exclusión social

1.12.1. Concepto, finalidad y contextos sociosanitarios y de vulnerabilidad o exclusión social. Pautas de orientación

1.12.1.1. Concepto y contextos de orientación en el ámbito sociosanitario y de vulnerabilidad o exclusión social
1.12.1.2. Finalidad de la orientación en el ámbito sociosanitario y de vulnerabilidad o exclusión social

Módulo 2. Atención psicoeducativa a las necesidades educativas especiales en el contexto escolar

2.1. Las necesidades educativas en la escuela inclusiva y el cometido de la Psicopedagogía

2.1.1. Atención psicoeducativa e intervención psicopedagógica. Integración, diversidad e inclusión educativa

2.1.1.1. Atención psicoeducativa y psicopedagógica
2.1.1.2. Integración, diversidad e inclusión
2.1.1.3. Necesidades educativas específicas

2.2. Marco normativo de la atención a la diversidad I: sistema de orientación y planes de acción

2.2.1. El plan de acción tutorial y el plan de orientación académica y profesional

2.2.1.1. Plan de atención tutorial
2.2.1.2. Plan de orientación académica y profesional

2.2.2. Estructura profesional: equipos de Orientación Educativa y Psicopedagógica y Departamento de Orientación

2.2.2.1. EOEP
2.2.2.2. Departamentos de orientación

2.3. Marco normativo de atención a la diversidad II: medidas de atención a la diversidad

2.3.1. Medidas de atención a la diversidad: organización de recursos de centro y el plan de atención a la diversidad

2.3.1.1. Organización de recursos
2.3.1.2. Plan de atención a la diversidad

2.4. Desarrollo de competencias de aprendizaje

2.4.1. El concepto de aprendizaje y la competencia para el estudio. Inteligencia emocional y competencia social en el ámbito escolar

2.4.1.1. Aprendizaje y competencia para el estudio
2.4.1.2. Inteligencia emocional y social

2.5. Las dificultades de aprendizaje

2.5.1. Definición de las dificultades de aprendizaje. Desarrollo histórico

2.5.1.1. Concepto de DA
2.5.1.2. Desarrollo histórico

2.6. Las dificultades de aprendizaje de la lectoescritura

2.6.1. Dificultades de la lectura. La dislexia y la disortografía

2.6.1.1. Concepto DA de la lectura
2.6.1.2. Dislexia
2.6.1.3. Disortografía

2.7. Dificultades de aprendizaje de las matemáticas

2.7.1. Definición de las dificultades en el aprendizaje de las matemáticas. Evaluación, diagnóstico e Intervención

2.7.1.1. Concepto de DA en el aprendizaje de las matemáticas
2.7.1.2. Evaluación
2.7.1.3. Diagnóstico
2.7.1.4. Intervención

2.8. Alumnos con Trastornos De Atención e Hiperactividad (TDAH)

2.8.1. Perfil del Trastornos De Atención e Hiperactividad (TDAH)
2.8.2. Evaluación de necesidades en TDAH e intervención educativa

2.8.2.1. Evaluación de necesidades en TDAH
2.8.2.2. Intervención educativa en TDAH

2.9. Alumnos con altas capacidades intelectuales

2.9.1. El perfil de alta capacidad intelectual
2.9.2. Evaluación de necesidades en las altas capacidades intelectuales e intervención educativa

2.9.2.1. Evaluación
2.9.2.2. Intervención

2.10. Alumnos con incorporación tardía al sistema educativo y el sistema de compensación educativa

2.10.1. Concepto de incorporación tardía al sistema educativo y necesidad de compensatoria educativa. Medidas de compensación educativa

2.10.1.1. Concepto de incorporación tardía al sistema educativo
2.10.1.2. Concepto de necesidad compensatoria
2.10.1.3. Medidas de compensación educativa

2.11. Alumnos con trastornos de la conducta

2.11.1. Perfil del Trastorno del Espectro Autista (TEA) dentro de los trastornos graves de la conducta. Evaluación e intervención

2.11.1.1. Perfil del TEA
2.11.1.2. Evaluación del TEA
2.11.1.3. Intervención

2.12. Alumnos con discapacidad

2.12.1.  La discapacidad intelectual, sensorial y motórica

2.12.1.1. Discapacidad intelectual
2.12.1.2. Discapacidad sensorial
2.12.1.3. Discapacidad motórica

Módulo 3. Intervención temprana

3.1. Introducción a la investigación y la innovación educativa

3.1.1. Conceptualización y evolución histórica de la atención temprana. Relación entre desarrollo y aprendizaje temprano

3.1.1.1. Concepto de atención temprana
3.1.1.2. Evolución histórica de la atención temprana
3.1.1.3. Relación entre desarrollo y aprendizaje temprano

3.2. La prevención y principales ámbitos en la atención temprana

3.2.1. Fases del proceso de investigación. Ámbitos y agentes

3.2.1.1. Fases del proceso de investigación en atención temprana
3.2.1.2. Ámbitos de la atención temprana
3.2.1.3. Agentes de la atención temprana

3.2.2. Centros de desarrollo infantil y atención temprana

3.3. Desarrollo neuroevolutivo durante los primeros años de vida

3.3.1. Principales factores de riesgo biológico y social. Herramientas de compensación

3.3.1.1. Principales factores de riesgo biológico
3.3.1.2. Principales factores de riesgo social
3.3.1.3. Herramientas de compensación

3.3.2. Plasticidad y función cerebral

3.3.1.1. Concepto de plasticidad cerebral
3.3.1.2. La función cerebral

3.4. Intervención psicoeducativa temprana en el desarrollo cognitivo

3.4.1. Enfoques teóricos del desarrollo cognitivo. El desarrollo cognitivo de 0 a 6 años

3.4.1.1. Enfoques teóricos del desarrollo cognitivo
3.4.1.2. El desarrollo cognitivo de 0 a 6 años

3.4.2. El periodo preoperacional

3.4.2.1. Desarrollo en el periodo preoperacional

3.5. Intervención psicoeducativa temprana en el desarrollo lingüístico

3.5.1. Desarrollo inicial del lenguaje, signos de alarma e intervención temprana en el lenguaje

3.5.1.1. Desarrollo inicial del lenguaje
3.5.1.2. Signos de alarma durante el desarrollo inicial del lenguaje
3.5.1.3. Intervención temprana en el lenguaje

3.6. Intervención psicoeducativa temprana en la competencia socioafectiva

3.6.1. El desarrollo socioafectivo y la intervención temprana en el desarrollo socioafectivo

3.6.1.1. Desarrollo socioafectivo
3.6.1.2. Contextos sociales e interacciones en la infancia
3.6.1.2. Intervención temprana en el desarrollo socioafectivo

3.7. Intervención psicoeducativa temprana en niños con riesgo social

3.7.1. Situaciones de riesgo social. Tipología del maltrato durante la infancia

3.7.1.1. Riesgo social en la infancia
3.7.1.2. Tipos de maltratos durante la infancia

3.7.2. Estrategias metodológicas y de adaptación en las situaciones de riesgo

3.7.2.1. Estrategias de intervención temprana
3.7.2.2. Estrategias de adaptación ya afrontamiento en las situaciones de riesgo social

3.8. Programas de intervención en atención temprana

3.8.1. Modelos de intervención y tipología de programas en atención temprana. Evaluación

3.8.1.1. Modelos de intervención temprana
3.8.1.2. Tipología de programas en atención temprana
3.8.1.3. Evaluación de programas en atención temprana

Este es tu momento; impúlsate con una capacitación intensiva, que te pondrá en primera línea en el mercado laboral”