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Módulo 1. Dificultades del aprendizaje

1.1. Psicología del desarrollo 

1.1.1. El desarrollo físico o motor 
1.1.2. El desarrollo cognitivo 
1.1.3. El desarrollo del lenguaje 
1.1.4. El desarrollo emocional 

1.2. Dificultades de aprendizaje  

1.2.1. Definición y conceptualización de las dificultades de aprendizaje (DA) 
1.2.2. La memoria y las dificultades de aprendizaje 

1.3. Necesidades educativas especiales y educación inclusiva 

1.3.1. El movimiento de la escuela inclusiva superadora de la integración escolar 
1.3.2. El camino hacia una escuela para todos 
1.3.3. Fomentar la educación inclusiva en la Educación Infantil 

1.4. Dificultades de Aprendizaje relacionadas con problemas en la comunicación, el lenguaje, el habla y la voz 

1.4.1. La patología lingüística oral: problemas en el ámbito comunicativo, el lenguaje, el habla y la voz 
1.4.2. Los problemas del lenguaje 
1.4.3. Los trastornos del habla y la articulación 

1.5. Dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectoescritura 

1.5.1. Conceptualización de la dislexia o trastorno específico de la lectura 
1.5.2. Características de la dislexia 
1.5.3. Rutas de la lectura y tipos de dislexia 
1.5.4. Pautas de intervención para el alumnado con dislexia 
1.5.5. Otras dificultades de aprendizaje relacionadas con la lectoescritura 

1.6. Dificultades de aprendizaje relacionadas con las matemáticas 

1.6.1. Conceptualización del trastorno específico del aprendizaje con dificultades en las matemáticas 
1.6.2. Etiología y curso de las dificultades en el área matemática 
1.6.3. Tipos de trastornos específicos en el aprendizaje de las matemáticas 
1.6.4. Características de los trastornos específicos en el aprendizaje de las matemáticas 
1.6.5. Pautas de intervención en el aula para el alumnado con trastornos específicos en el aprendizaje de las matemáticas 

1.7. Discapacidad intelectual 

1.7.1. Conceptualización de la discapacidad intelectual 
1.7.2. Detección de la discapacidad intelectual en el aula 
1.7.3. Necesidades Educativas Especiales de los educandos con discapacidad intelectual 
1.7.4. Pautas de intervención en el aula para el alumnado con discapacidad intelectual 

1.8. Las altas capacidades en el aula: claves para su identificación y desarrollo educativo 

1.8.1. ¿Es un problema educativo la alta capacidad? 
1.8.2. El concepto de alta capacidad: ¿es posible definirlo? 
1.8.3. La identificación del alumnado de altas capacidades 
1.8.4. La intervención del alumnado de altas capacidades 

1.9. Dificultades de aprendizaje relacionadas con déficit sensorial visual y auditivo 

1.9.1. La discapacidad visual 
1.9.2. Características del desarrollo de los infantes con discapacidad visual 
1.9.3. Necesidades Educativas Especiales de los infantes con discapacidad visual 
1.9.4. Intervención educativa en el aula para el alumnado con discapacidad visual 
1.9.5. La discapacidad auditiva 
1.9.6. Detección del alumnado con discapacidad auditiva en el aula 
1.9.7. Necesidades Educativas Especiales de los infantes con discapacidad auditiva 
1.9.8. Pautas de intervención en el aula para el alumnado con discapacidad auditiva 

1.10. Dificultades en la coordinación motora o dispraxias 

1.10.1. Conceptualización de la discapacidad motora 
1.10.2. Conceptualización de las dificultades en la coordinación motora o dispraxias 
1.10.3. Detección de las dispraxias en el aula 
1.10.4. Pautas de intervención en el aula para el alumnado con dispraxias 

Módulo 2. Trastornos de la conducta y del aprendizaje en educación primaria 

2.1. Introducción a los trastornos de conducta en la infancia 

2.1.1. Introducción y objetivos 
2.1.2. Clasificaciones DSM-5 y CIE-11 
2.1.3. Características y factores de los trastornos de la conducta 
2.1.4. Referencias bibliográficas 

2.2. Trastorno por déficit de atención y/o hiperactividad 

2.2.1. Introducción y objetivos 
2.2.2. TDAH: definición, prevalencia y criterios diagnósticos 
2.2.3. Tratamiento e intervención en el aula 
2.2.4. Referencias bibliográficas 

2.3. Trastorno negativista desafiante 

2.3.1. Introducción y objetivos 
2.3.2. Introducción al Trastorno negativista desafiante 
2.3.3. Factores de riesgo y de prevención 
2.3.4. Intervención educativa ante el trastorno negativista desafiante 
2.3.5. Referencias bibliográficas 

2.4. Alternaciones de conducta en el Trastorno del Espectro Autista 

2.4.1. Introducción y objetivos 
2.4.2. Niveles de severidad y criterios diagnósticos 
2.4.3. Patrones conductuales en los trastornos del espectro autista 
2.4.4. Entrenamiento a padres 
2.4.5. Referencias bibliográficas 

2.5. Trastornos del estado de ánimo en la infancia 

2.5.1. Introducción y objetivos 
2.5.2. Ansiedad infantil 
2.5.3. Depresión infantil 
2.5.4. Maltrato infantil 
2.5.5. Tratamiento e intervención en los trastornos emocionales 
2.5.6. Referencias bibliográficas 

2.6. Alteraciones de conducta en los trastornos de la excreción 

2.6.1. Introducción y objetivos 
2.6.2. Trastornos: enuresis y encopresis 
2.6.3. Pautas conductuales en casos de enuresis 
2.6.4. Pautas conductuales en casos de encopresis 
2.6.5. Referencias bibliográficas 

2.7. Trastornos alimentarios y de la ingestión de alimentos 

2.7.1. Introducción y objetivos 
2.7.2. Trastorno de pica 
2.7.3. Trastorno de rumiación 
2.7.4. Intervención para padres y educadores 
2.7.5. Referencias bibliográficas 

2.8. Trastorno del sueño-vigilia 

2.8.1. Introducción y objetivos 
2.8.2. Trastorno de insomnio 
2.8.3. Trastorno de pesadillas 
2.8.4. Intervenciones didácticas para los trastornos del sueño y vigilia 
2.8.5. Referencias bibliográficas 

2.9. Técnicas de control de contingencias y modificación de conductas en el aula 

2.9.1. Introducción y objetivos 
2.9.2. Procedimientos para aumentar la conducta 
2.9.3. Economía de fichas 
2.9.4. Entrenamiento en autoinstrucciones 
2.9.5. Referencias bibliográficas 

2.10. El profesor 

2.10.1. El centro 
2.10.2. El profesor cualificado 
2.10.3. La creatividad y el valor del profesorado

Módulo 3. Educación de niños con altas capacidades 

3.1.  La inteligencia y su significado 

3.1.1. Revisión histórica del concepto de inteligencia 
3.1.2. Revisión histórica: Galton y la medición 
3.1.3. Binet y la edad mental 
3.1.4. El paso del CI al factor G 
3.1.5. Los modelos factorialistas 
3.1.6. Nuevas propuestas de una inteligencia múltiple 

3.2. Los alumnos de altas capacidades 

3.2.1. Definición de alumno con altas capacidades 
3.2.2. El modelo de los tres anillos de Renzulli 
3.2.3. Sternberg y su tipología de la superdotación 
3.2.4. Los modelos socioculturales 
3.2.5. El modelo global de la superdotación 

3.3. Características de los alumnos de altas capacidades 

3.3.1. Características básicas diferenciales 
3.3.2. Características específicas 
3.3.3. Peculiaridades del desarrollo: la disincronía 

3.4. Los alumnos talentosos 

3.4.1. Definición de alumno talentoso 
3.4.2. Castelló y los tres tipos de talento 
3.4.3. Las inteligencias múltiples y los alumnos talentosos 

3.5. Identificación de los AACC 

3.5.1. Identificación: un primer acercamiento 
3.5.2. Problemas de la identificación 
3.5.3. Supuestos de la identificación

3.6. La intervención educativa con AACC 

3.6.1. La diversidad: una premisa básica 
3.6.2. Pasos para una acción educativa 
3.6.3. Áreas de intervención 
3.6.4. Estrategias de intervención (I): La aceleración 
3.6.5. Estrategias de intervención (II): El agrupamiento 
3.6.6. Estrategias de intervención (III): El enriquecimiento 
3.6.7. Otras estrategias educativas 
3.6.8. Estrategias específicas para alumnos talentosos 
3.6.9. Programa estrella: un ejemplo de integración 

3.7. Propuesta de enriquecimiento y desarrollo de la creatividad 

3.7.1. Enriquecimiento: la estrategia 
3.7.2. Modelo triádico de enriquecimiento 
3.7.3. Enriquecimiento de la estructura-contexto del aprendizaje 
3.7.4. Tipos de adaptaciones curriculares 
3.7.5. Enriquecimiento extracurricular 
3.7.6. La creatividad 

3.8. Nuevas tecnologías y nuevas posibilidades del desarrollo para el alumno AACC 

3.8.1. Las nuevas tecnologías: TIC 
3.8.2. Los videojuegos 
3.8.3. Los juegos de rol de mesa 
3.8.4. LA Gestalt y el arte 

3.9. Perspectiva internacional en la educación de AACC  

3.9.1. Cinco países, tres continentes ante la superdotación 
3.9.2. Oportunidad y antecedentes de las mujeres de altas capacidades 
3.9.3. La necesidad de atención de las jóvenes con altas capacidades 
3.9.4. La educación y las barreras estructurales que afectan a las jóvenes con altas capacidades 
3.9.5. Recomendaciones ante las jóvenes con altas capacidades 

3.10. La familia de los alumnos con altas capacidades  

3.10.1. La familia y su relación con la escuela  
3.10.2. La familia 
3.10.3. Relación familia-escuela 
3.10.4. Hermanos y compañeros: relaciones e identificación

Módulo 4. Educación de niños con discapacidades o dificultades de desarrollo 

4.1. La escuela ante la educación de un niño con necesidades educativas personales: atención a la diversidad 

4.1.1. De la escuela de la segregación a la escuela comprensiva e inclusiva  
4.1.2. Respuesta educativa a la diversidad en una escuela comprensiva de educación infantil y primaria 
4.1.3. Plan de Atención a la Diversidad 
4.1.4. Atención a la diversidad y respuesta educativa: Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa 

4.2. La familia en la educación de un niño con necesidades educativas personales 

4.2.1. El sistema familiar: funciones, creencias y estilos educativos 
4.2.2. Concepciones, necesidades y orientación familiar 
4.2.3. Reacción ante la llegada al hogar de un niño con discapacidad 
4.2.4. Actitudes de la familia hacia la discapacidad 
4.2.5. Relaciones inter e intrafamiliares 
4.2.6. Labor compartida entre familia y escuela 
4.2.7. Cómo optimizar la relación entre familia y escuela 

4.3. Educación de niños con discapacidades sensoriales (visual, auditiva y sordoceguera) 

4.3.1. Educación de niños con discapacidad visual 
4.3.2. Educación de niños con discapacidad auditiva 
4.3.3. Educación de niños con sordoceguera 

4.4. Educación de niños con discapacidad física y orgánica 

4.4.1. Definición de discapacidad física y orgánica 
4.4.2. Espina bífida  
4.4.3. Lesión medular 
4.4.4. Discapacidad física por enfermedad 
4.4.5. Necesidades educativas especiales en niños con discapacidad física 
4.4.6. Respuesta educativa a las necesidades educativas especiales en niños con discapacidad física 

4.5. Educación de niños/as con discapacidad motórica (Parálisis cerebral) 

4.5.1. Nociones básicas de su desarrollo psicológico 
4.5.2. Necesidades educativas personales: recursos personales, materiales y metodológicos 
4.5.3. Respuesta educativa a las necesidades educativas personales 

4.6. Educación de niños con discapacidad psíquica 

4.6.1. Definición de discapacidad psíquica 
4.6.2. Trastornos de espectro autista 
4.6.3. Trastornos del estado de ánimo y ansiedad 
4.6.4. Necesidades educativas especiales y respuesta educativa con discapacidad psíquica 

4.7. Educación de niños/as con discapacidad intelectual 

4.7.1. Nociones básicas de su desarrollo psicológico 
4.7.2. Necesidades educativas personales: recursos personales, materiales y metodológicos 
4.7.3. Respuesta educativa a las necesidades educativas personales 

4.8. La educación de un niño con un trastorno del desarrollo de origen social (maltrato infantil)

4.8.1. Algunas nociones básicas del desarrollo psicológico 
4.8.2. Necesidades educativas personales: recursos personales, materiales y orientaciones básicas 
4.8.3. Respuesta educativa a las necesidades educativas personales 

4.9. Educación de niños con daño neurológico (síndrome disejecutivo) 

4.9.1. Síndrome disejecutivo 
4.9.2. Nociones básicas del desarrollo psicológico y del sistema nervioso central 
4.9.3. Necesidades educativas personales 
4.9.4. Respuesta educativa a las necesidades educativas personales 

4.10. Financiación de la Educación Especial  

4.10.1. Financiación de la Educación Especial en España 
4.10.2. Modelos y sistemas de financiación de la Educación Especial en Europa 
4.10.3. Financiación complementaria a la de administración educativa

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