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El presente programa presta una atención especial a la didáctica de ELE ya que uno de los objetivos principales es preparar a los docentes para la enseñanza en grupos multiculturales y donde conviven varios idiomas.

Por todo ello, se presentan diferentes enfoques metodológicos para facilitar la labor del docente y la creación de actividades en este marco específico. La interacción es primordial para minimizar el impacto multicultural y posibilitar el paso del aula como espacio docente a espacio social. Por último, se enfatizará la relevancia de las tecnologías de la información y la comunicación en el ámbito docente.

Su presencia en el aula reporta amplios beneficios y ayuda a la exposición de contenidos. Nuevamente, la labor del docente es fundamental en su uso ya que debe crear una base de recursos digitales que sea fiable y esté orientada a la enseñanza en secundaria y bachillerato.

En conclusión, se observa que la Experto universitario en Didáctica de la Lengua, Lectura y Escritura para Infantil y Primaria se centra en desarrollar las competencias, además de habilidades lingüísticas tanto de comprensión como de producción oral y escrita. La elaboración de una planificación didáctica, y sus correspondientes unidades, deben orientarse hacia la consecución de una serie de objetivos igualmente establecidos al comienzo del año lectivo. La relevancia de la preparación del profesorado para la enseñanza de ELE y la aplicación práctica de dichos fundamentos en un grupo multicultural que tenga un contacto limitado con la lengua española prima en el presente programa pues, a menudo, el educador se enfrenta a dicha situación actualmente. En último lugar, se presentan los beneficios que reporta el uso de una base de recursos digitales propia que resulte práctica y fiable por sus contenidos.

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Módulo 1. Educación y desarrollo

1.1. El lenguaje y el cerebro

1.1.1. Cerebro y lenguaje
1.1.2. Procesos comunicativos del cerebro
1.1.3. Cerebro y habla. Adquisición y desarrollo del lenguaje y la comunicación

1.2. La psicolingüística

1.2.1. Marco científico de la psicolingüística
1.2.2. Objetivos de la psicolingüística
1.2.3. Sistema de procesamiento del lenguaje
1.2.4. Teorías sobre el desarrollo del aprendizaje del lenguaje
1.2.5. El sistema de procesamiento de Información

1.2.5.1. Niveles de procesamiento

1.2.6. Arquitectura funcional del sistema de procesamiento del lenguaje. Postura Modularista de Fodor

1.3. Desarrollo del lenguaje vs. Desarrollo Neuronal

1.3.1. Genética y lenguaje

1.3.1.1. Foxp2 (Forkhead Box P2)

1.3.2. Bases neurológicas del lenguaje
1.3.3. Dislexia del desarrollo
1.3.4. Trastorno Específico del Lenguaje (TEL)

1.4. Lenguaje hablado y lenguaje escrito

1.4.1. Lenguaje
1.4.2. El lenguaje comprensivo
1.4.3. El lenguaje hablado
1.4.4. El lenguaje lector
1.4.5. La dislexia
1.4.6. El lenguaje escrito
1.4.7. Disgrafía

1.5. El Cerebro bilingüe

1.5.1. Concepto de bilingüismo
1.5.2. Cerebro bilingüe

1.5.2.1. Periodos críticos y periodos sensibles
1.5.2.2. Efectos positivos y negativos del bilingüismo

1.5.3. Cerebro del bilingüe temprano vs. Bilingüe tardío
1.5.4. Cambios en los circuitos neuronales en los cerebros bilingües
1.5.5. Factores de aprendizaje en la adquisición de una o más lenguas

1.5.5.1. Ventanas de oportunidad
1.5.5.2. La aptitud
1.5.5.3. Motivación
1.5.5.4. Estrategia
1.5.5.5. Consistencia
1.5.5.6. Oportunidad y apoyo
1.5.5.7. Relación lingüística entre los idiomas
1.5.5.8. Hermanos
1.5.5.9. Género
1.5.5.10. Ser diestro o zurdo

1.5.6. Bilingüismo. Funciones cognitivas y ejecutivas

1.6. Trastornos del desarrollo del lenguaje y Habla

1.6.1. La arquitectura de la mente
1.6.2. El lenguaje

1.6.2.1. Desarrollo del lenguaje

1.6.3. Trastornos de la comunicación
1.6.4. Trastorno específicos del desarrollo del habla y del lenguaje

1.6.4.1. Trastorno específico del desarrollo del lenguaje
1.6.4.2. Trastornos del desarrollo del habla

1.7. Desarrollo del lenguaje en la Infancia

1.7.1. Componentes del lenguaje
1.7.2. Errores en el desarrollo del lenguaje

1.7.2.1. Errores en el componente contenido o semántico
1.7.2.2. Errores en el componente de la forma

1.7.3. Contextos comunicativos

1.7.3.1. La Influencia del contexto y de la interacción en el desarrollo del lenguaje

1.7.4. Relación Entre Gestos y desarrollo del lenguaje

1.8. El Cerebro Adolescente

1.8.1. Mecanismos de maduración del cerebro Adolescente
1.8.2. Estudios sobre el cerebro Adolescente
1.8.3. Las neurociencias y la adolescencia

Módulo 2. La comunicación oral

2.1. ¿Qué es el discurso oral? Características y géneros 
2.2. La competencia oral como base para el aprendizaje
2.3. El código oral: del ámbito familiar al ámbito escolar
2.4. El habla del profesor 
2.5. El lenguaje verbal y el lenguaje no verbal 
2.6. Actividades para el desarrollo de la competencia oral 
2.7. El diagnóstico de la competencia oral y su evaluación
2.8. El folklore y la literatura oral 
2.9. Trastornos en el lenguaje oral

Módulo 3. Didáctica de la lectura y la escritura

3.1. Factores que intervienen en la adquisición y desarrollo de la competencia comunicativa

3.1.1. Expresión oral

3.1.1.1. Definición

3.1.2. Características del lenguaje oral

3.1.2.1. Componentes del lenguaje oral

3.1.3. Funciones del lenguaje oral
3.1.4. Requisitos del lenguaje oral
3.1.5. Factores que intervienen en el lenguaje oral
3.1.6. Métodos de aprendizaje de la lectoescritura
3.1.7. Expresión escrita

3.1.7.1. Definición

3.1.8. Características del lenguaje escrito
3.1.9. Factores que intervienen en el lenguaje escrito
3.1.10. Comprensión lectora

3.1.10.1. Definición
3.1.10.2. Principios

3.2. Lenguaje y comunicación

3.2.1. Comunicación humana y lenguaje
3.2.2. El lenguaje como instrumento de comunicación
3.2.3. Teorías

3.2.3.1. Teoría conductista. Skinner
3.2.3.2. Teoría innata. Chomsky
3.2.3.3. Teoría cognitiva. Piaget
3.2.3.4. Teoría interaccionista. Vygotsky y Bruner

3.2.4. Evolución de la comprensión y de la expresión
3.2.5. Inicio a la comunicación preverbal
3.2.6. Comunicación no verbal
3.2.7. Factores que favorecen la adquisición del lenguaje

3.2.7.1. Factores que dependen del niño y su desarrollo
3.2.7.2. Factores que se incorporan a través de la relación con las personas adultas

3.2.8. Etapas de la evolución del lenguaje Infantil

3.2.8.1. Etapa prelingüística
3.2.8.2. Etapa del lenguaje no combinatorio
3.2.8.3. Etapa del lenguaje combinatorio

3.2.9. Los trastornos del lenguaje

3.2.9.1. El diagnóstico y su problemática
3.2.9.2. Categorías en los trastornos en el lenguaje

3.2.10. Trastornos específicos en la adquisición del lenguaje

3.2.10.1. Dislalia
3.2.10.2. Disfemia
3.2.10.3. Disglosia
3.2.10.4. Disfasia
3.2.10.5. Dislexia

3.3. El lenguaje escrito

3.3.1. El lenguaje escrito

3.3.1.1. La alfabetización

3.3.2. El lenguaje escrito3.3.3. El valor de la alfabetización
3.3.4. Alfabetización y familia
3.3.5. El papel de la familia
3.3.6. El papel de la escuela

3.3.6.1. La escuela
3.3.6.2. La función del maestro

3.3.7. Escritura y Lengua escrita
3.3.8. La lengua oral y lengua escrita. Sistema de comunicación
3.3.9. ¿Qué deberán aprender, los niños, sobre la lengua escrita?
3.3.10. ¿Cómo se aprende a escribir?

3.4. ¿Qué es leer?

3.4.1. Fases del proceso lector
3.4.2. Información visual y no visual
3.4.3. Los objetivos de la lectura
3.4.4. Procesos cognitivos y lingüísticos implicados en la lectura
3.4.5. La memoria
3.4.6. El proceso de lectura

3.4.6.1. Decodificación
3.4.6.2. Comprensión

3.4.7. La lectura en el aula
3.4.8. El currículo

3.5. Enseñar y aprender a Leer y Escribir

3.5.1. Fases del aprendizaje de la Lectura
3.5.2. Fases del aprendizaje de la Escritura
3.5.3. Los métodos de enseñanza de la lectura y la escritura
3.5.4. Estrategias para la lectura
3.5.5. Evaluación de las estrategias
3.5.6. Usos de la lengua escrita
3.5.7. Actividades de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura
3.5.8. El tipo de letra
3.5.9. Los materiales. Materiales básicos
3.5.10. Instrumentos

3.5.10.1. Algunos instrumentos para la regulación continua del aprendizaje de la lectoescritura
3.5.10.2. Algunos instrumentos para la autorregulación del aprendizaje de la lectoescritura

3.6. El papel del maestro

3.6.1. Funciones
3.6.2. Conocimientos para el desarrollo de su actividad
3.6.3. Aspectos que un profesor debe desarrollar
3.6.4. Formación del profesor
3.6.5. Funciones del profesorado según la normativa
3.6.6. El maestro y su relación con las familias
3.6.7. Actuaciones de éxito

3.7. El aprendizaje de una segunda lengua

3.7.1. El concepto de enseñanza bilingüe. Inglés como L2
3.7.2. Modelos de enseñanza bilingüe
3.7.3. Principio de enfoque globalizado
3.7.4. Implicaciones para la enseñanza del inglés como L2
3.7.5. Actividades y recursos
3.7.6. Narración oral en el aula de lengua inglesa
3.7.7. Leer o contar un cuento
3.7.8. Narración oral como herramienta de enseñanza de L2
3.7.9. Claves para la narración oral
3.7.10. Actividades para antes, durante y después de la narración oral

3.8. Literatura

3.8.1. ¿Por qué la literatura?

3.8.1.1. El perfil del alumno
3.8.1.2. Objetivos de la enseñanza de la literatura

3.8.2. El género literario

3.8.2.1. Lírico, narrativo y dramático
3.8.2.2. Géneros actuales

3.8.3. El hábito de la lectura
3.8.4. Literatura infantil

3.8.4.1. ¿Qué es?

3.8.5. Los géneros de la literatura infantil
3.8.6. El cuento
3.8.7. Criterios de selección, uso y narración de cuentos

3.8.7.1. Criterios de selección de cuentos
3.8.7.2. Criterios específicos según la edad de los niños
3.8.7.3. Clasificación según su temática
3.8.7.4. Criterios de narración de cuentos

3.8.8. La biblioteca de aula

3.8.8.1. Funciones generales
3.8.8.2. Condiciones que debe cumplir una biblioteca de aula
3.8.8.3. Función del maestro en la biblioteca de aula

3.9. La evaluación

3.9.1. Características de la evaluación
3.9.2. ¿Qué evaluar?
3.9.3. Pautas de evaluación
3.9.4. ¿Cuándo evaluar?
3.9.5. Evaluación de la comprensión lectora
3.9.6. Evaluación de estrategias de la lectura
3.9.7. Tareas que evalúan el sistema de escritura del niño
3.9.8. Instrumentos de evaluación
3.9.9. Otros instrumentos de evaluación de la lectoescritura

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