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El coaching es por naturaleza un método dirigido a la transformación holística de la persona, es un “modelo transformador integral, físico, social, cognitivo y emocional” Fraile Aranda, (2013, p. 1). El enfoque de Coaching considera al “ser humano como talento, cualidades, habilidades, actitudes, competencias, paradigmas, modelos mentales, juicios, emociones, creencias, valores” (Bou, 2013, p. 20) y permite mejorar la capacitación analizando “cómo estos procesos influyen en las relaciones académicas, personales y profesionales que se dan dentro del ámbito educativo” (Ibíd.).

Para De la Torre (1998: 18) hay cinco aspectos claves que ha de contemplar el sistema educativo: el desarrollo de las habilidades cognitivas del sujeto, enseñarle a aprender por sí mismo, desarrollar actitudes flexibles hacia el cambio y la adaptación, formar para la innovación y el cambio educativo y formar para el tiempo libre. Es a través de la actitud del alumno como se manifiesta el pensamiento creativo, productivo, innovador.

No es posible explicar el progreso humano, el avance científico, los descubrimientos o las pequeñas mejoras al margen del poder creativo e innovador de las personas y los grupos. Son conceptos interrelacionados. (De la Torre, 1997). Toda persona, con un desarrollo cognitivo normal, posee un potencial creativo. Por tanto;toda persona es creadora, en mayor o menor medida y en una u otra tarea; (Allueva, 2002, p. 71). Así, el establecimiento de programas que desarrollen la creatividad ayudará a todos los sujetos, aunque en distinta medida.

Este programa ofrece las bases del Coaching Educativo desde un punto de vista teórico-práctico para desarrollar el Talento y la Creatividad en el alumno. Ofrece conocimiento teórico-práctico de las aportaciones de las Neurociencias al aprendizaje con propuestas para la mejora de las clases.

El eje central del programa es el desarrollo del Talento y de la Creatividad y la importancia de la Vocación, la visión, la misión, el sentido y el compromiso en el alumno.

El abordaje del talento, se hace desde los mecanismos de la motivación, de la toma de decisiones y de las capacidades ejecutivas; el abordaje de la Creatividad como valor en educación, desarrolla el pensamiento divergente, el pensamiento relacional, las técnicas para generar y evaluar ideas, y el proceso creativo.

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Módulo 1. Neurociencias y Educación

1.1. Neurociencia

1.1.1. Introducción
1.1.2. Concepto de neurociencia
1.1.3. Neuromitos

1.1.3.1. Solo utilizamos el 10% del cerebro
1.1.3.2. Cerebro derecho vs. Cerebro izquierdo
1.1.3.3. Estilos de aprendizaje
1.1.3.4. Cerebro del hombre vs. Cerebro de la mujer
1.1.3.5. Períodos críticos de aprendizaje

1.2. El cerebro

1.2.1. Estructuras cerebrales

1.2.1.1. Córtex cerebral
1.2.1.2. El cerebelo
1.2.1.3. Ganglios basales
1.2.1.4. El sistema límbico
1.2.1.5. Tronco encefálico
1.2.1.6. Tálamo
1.2.1.7. La médula espinal
1.2.1.8. Principales funciones del cerebro

1.2.2. Modelo triuno

1.2.2.1. El cerebro reptiliano
1.2.2.2. El cerebro emocional
1.2.2.3. El neocórtex

1.2.3. Modelo bilateral

1.2.3.1. El hemisferio derecho
1.2.3.2. El hemisferio izquierdo
1.2.3.3. Funcionamiento de los hemisferios cerebrales

1.2.4. Cerebro cognitivo y cerebro emocional

1.2.4.1. El cerebro racional
1.2.4.2. El cerebro emocional

1.2.5. Las neuronas

1.2.5.1. ¿Qué son?
1.2.5.2. La poda neuronal

1.2.6. ¿Qué son los neurotransmisores?

1.2.6.1. Dopamina
1.2.6.2. Serotonina
1.2.6.3. Endorfina
1.2.6.4. Glutamato
1.2.6.5. Acetilcolina
1.2.6.6. Norepinefrina

1.3. Neurociencia y aprendizaje

1.3.1. ¿Qué es aprender?

1.3.1.1. Aprender como memorización
1.3.1.2. Aprender como acumulación de información
1.3.1.3. Aprender como interpretación de la realidad
1.3.1.4. Aprender como acción

1.3.2. Las neuronas espejo

1.3.2.1. Aprendizaje a través del ejemplo

1.3.3. Niveles de aprendizaje

1.3.3.1. Taxonomía de Bloom
1.3.3.2. Taxonomía SOLO
1.3.3.3. Niveles de conocimiento

1.3.4. Estilos de aprendizaje

1.3.4.1. Convergente
1.3.4.2. Divergente
1.3.4.3. Acomodador
1.3.4.4. Asimilador

1.3.5. Tipos de aprendizaje

1.3.5.1. Aprendizaje implícito
1.3.5.2. Aprendizaje explícito
1.3.5.3. Aprendizaje asociativo
1.3.5.4. Aprendizaje significativo
1.3.5.5. Aprendizaje cooperativo
1.3.5.6. Aprendizaje emocional
1.3.5.7. Aprendizaje experiencial
1.3.5.8. Aprendizaje memorístico
1.3.5.9. Aprendizaje por descubrimiento

1.3.6. Competencias para aprender

1.4. Inteligencias múltiples

1.4.1. Definición

1.4.1.1. Según Howard Gardner
1.4.1.2. Según otros autores

1.4.2. Clasificación

1.4.2.1. Inteligencia lingüística
1.4.2.2. Inteligencia lógico-matemática
1.4.2.3. Inteligencia espacial
1.4.2.4. Inteligencia musical
1.4.2.5. Inteligencia corporal y cinestésica
1.4.2.6. Inteligencia intrapersonal
1.4.2.7. Inteligencia interpersonal
1.4.2.8. Inteligencia naturista

1.4.3. Inteligencias múltiples y neurodidáctica
1.4.4. ¿Cómo trabajar las IIMM en el aula?
1.4.5. Ventajas e inconvenientes al aplicar las IIMM en educación

1.5. Neurociencia-educación

1.5.1. Neuroeducación

1.5.1.1. Introducción
1.5.1.2. ¿Qué es neuroeducación?

1.5.2. Plasticidad cerebral

1.5.2.1. La plasticidad sináptica
1.5.2.2. La neurogénesis
1.5.2.3. El aprendizaje, el entorno y la experiencia
1.5.2.4. El efecto Pigmalión

1.5.3. La memoria

1.5.3.1. ¿Qué es la memoria?
1.5.3.2. Tipos de memoria
1.5.3.3. Niveles de procesamiento
1.5.3.4. Memoria y emoción
1.5.3.5. Memoria y motivación

1.5.4. La emoción

1.5.4.1. El binomio emoción y cognición
1.5.4.2. Emociones primarias
1.5.4.3. Emociones secundarias
1.5.4.4. Funciones de las emociones
1.5.4.5. Estados emocionales e implicación en el proceso de aprendizaje

1.5.5. La atención

1.5.5.1. Las redes atencionales
1.5.5.2. Relación atención, memoria y emoción
1.5.5.3. La atención ejecutiva

1.5.6. La motivación

1.5.6.1. Las 7 etapas de la motivación escolar

1.5.7. Aportaciones de la Neurociencia al aprendizaje
1.5.8. ¿Qué es la Neurodidáctica?
1.5.9. Aportaciones de la neurodidáctica a las estrategias de aprendizaje

1.6. Neuroeducación en el aula

1.6.1. La figura del neuroeducador
1.6.2. Importancia neuroeducativa y neuropedagógica
1.6.3. Neuronas espejo y empatía docente
1.6.4. Actitud empática y aprendizaje
1.6.5. Aplicaciones en el aula
1.6.6. Organización del aula
1.6.7. Propuesta para la mejora de las clases

1.7. El juego y las nuevas tecnologías

1.7.1. Etimología del juego
1.7.2. Beneficios del juego
1.7.3. Aprender jugando
1.7.4. El proceso neurocognitivo
1.7.5. Principios básicos de los juegos educativos
1.7.6. Neuroeducación y los juegos de mesa
1.7.7. Tecnología educativa y neurociencia

1.7.7.1. Integración de la tecnología en el aula

1.7.8. Desarrollo de las funciones ejecutivas

1.8. Cuerpo y cerebro

1.8.1. La conexión entre cuerpo y cerebro
1.8.2. El cerebro social
1.8.3. ¿Cómo preparamos al cerebro para el aprendizaje?
1.8.4. Alimentación

1.8.4.1. Hábitos nutricionales

1.8.5. Descanso

1.8.5.1. Importancia del sueño en el aprendizaje

1.8.6. Ejercicio

1.8.6.1. Ejercicio físico y aprendizaje

1.9. Las neurociencias y el fracaso escolar

1.9.1. Beneficios que aporta la neurociencia
1.9.2. Trastornos del aprendizaje
1.9.3. Elementos para una pedagogía orientada al éxito
1.9.4. Algunas sugerencias para mejorar el proceso de aprender

1.10. Razón y emoción

1.10.1. El binomio razón y emoción
1.10.2. ¿Para qué nos sirven las emociones?
1.10.3. ¿Por qué educar las emociones en el aula?
1.10.4. Aprendizaje eficaz a través de las emociones

Módulo 2. Coaching Educativo

2.1. ¿Qué es el Coaching Educativo? Bases y fundamentos

2.1.1. Definición y conexión con teorías educativas y psicológicas
2.1.2. Educar en la voluntad de sentido
2.1.3. Noodinámica y Coaching
2.1.4. Logopedagogía, Coaching y educación en el ser
2.1.5. Retos para la educación del ser desde el Coaching y la logopedagogía
2.1.6. El Coaching al servicio del encuentro dialógico entre profesor y alumno. Pedagogía de la alteridad
2.1.7. Estilos de relación de ayuda y Coaching

2.2. Ámbitos de aplicación del Coaching en educación

2.2.1. Coaching en el contexto de relación profesor-alumno. Tutoría compartida
2.2.2. Coaching en el contexto de relación alumno-alumno. Tutoría entre iguales
2.2.3. Coaching para el desarrollo de la función docente
2.2.4. Equipos docentes y claustros. Sentido de equipo, sinergias
2.2.5. Equipos directivos y el desarrollo de herramientas ejecutivas
2.2.6. Coaching para padres y madres

2.3. Beneficios de su aplicación en contextos educativos

2.3.1. Coaching y desarrollo de las funciones ejecutivas y metacognición
2.3.2. Coaching y necesidades de apoyo educativo
2.3.3. Coaching para alcanzar la excelencia
2.3.4. Desarrollo de la autoestima y el autoconcepto

2.4. Pedagogías basadas en la cooperación y desarrollo de la autonomía y Coaching

2.4.1. Pedagogías colaborativas
2.4.2. Ventajas del Aprendizaje Colaborativo (AC)
2.4.3. ¿Cómo trabajar con AC?
2.4.4. Técnicas de AC

2.5. Estilos de relación de ayuda y Coaching

2.5.1. El docente como Coach
2.5.2. Competencias del docente como “entrenador” del alumnado
2.5.3. Coaching en el marco de la tutoría compartida
2.5.4. Habilidades del docente como facilitador del cambio
2.5.5. Aplicaciones en el grupo de aula
2.5.6. Equipos docentes y claustros. Sentido de equipo, sinergias
2.5.7. Equipos directivos y el desarrollo de herramientas ejecutivas

Módulo 3. Talento, Vocación y Creatividad

3.1. El Talento y su importancia educativa

3.1.1. Talento
3.1.2. Componentes
3.1.3. El Talento es diverso
3.1.4. Mediciones y descubrimiento del talento
3.1.5. Test de Gallup
3.1.6. Test de Garp
3.1.7. Career Scope
3.1.8. MBTI
3.1.9. Success DNA

3.2. Talento y competencias clave

3.2.1. Paradigma de las competencias clave
3.2.2. Las Competencias clave
3.2.3. El papel de las Inteligencias
3.2.4. Los Conocimientos: usos y abusos en educación
3.2.5. La importancia de las habilidades
3.2.6. El factor diferenciador de la actitud
3.2.7. Relación entre Talento y competencias clave

3.3. Desarrollo del Talento

3.3.1. Modalidades de aprendizaje. Richard Felder
3.3.2. El elemento
3.3.3. Procedimientos para el desarrollo del talento
3.3.4. Dinámica de los mentores
3.3.5. Talento y abordaje educativo

3.4. Mecanismos de la motivación

3.4.1. Necesidades, deseos y motivaciones
3.4.2. Toma de decisiones
3.4.3. Capacidades ejecutivas
3.4.4. Procrastinación
3.4.5. Deber, amor y placer en educación
3.4.6. Hábitos emocionales para la motivación
3.4.7. Creencias para la motivación
3.4.8. Valores para la motivación

3.5. La vocación, sentido y propósito

3.5.1. La importancia de la vocación
3.5.2. Sentido y propósito
3.5.3. Visión, misión, compromiso
3.5.4. Explorar la vocación
3.5.5. Vocación docente
3.5.6. Educar para la vocación

3.6. Hacia una definición de creatividad

3.6.1. La creatividad
3.6.2. Funcionamiento cerebral y creatividad
3.6.3. Inteligencias, talentos y creatividad
3.6.4. Emociones y creatividad
3.6.5. Creencias y creatividad
3.6.6. Pensamiento divergente
3.6.7. Pensamiento convergente
3.6.8. El proceso creativo y sus fases
3.6.9. Dinámica de Disney

3.7. ¿Para qué la creatividad?

3.7.1. Argumentos en pro de la creatividad en la actualidad
3.7.2. Creatividad personal para la vida
3.7.3. Creatividad en el arte
3.7.4. Creatividad para la resolución de problemas
3.7.5. Creatividad para el desarrollo profesional
3.7.6. Creatividad en los procesos de Coaching

3.8. Desarrollo de la creatividad

3.8.1. Condiciones para la creatividad
3.8.2. Disciplinas artísticas como precursoras de la creatividad
3.8.3. El enfoque del arteterapia
3.8.4. Creatividad aplicada a retos y resolución de problemas
3.8.5. Pensamiento relacional
3.8.6. Los sombreros de Edward de Bono

3.9. La Creatividad como valor en educación

3.9.1. Necesidad de fomentar la creatividad en educación
3.9.2. Metodologías activas y novedad
3.9.3. Modelos educativos que valoran la creatividad
3.9.4. Medios, tiempos y espacios para aplicar la creatividad en las aulas
3.9.5. Educación disruptiva
3.9.6. Visual Thinking
3.9.7. Pensamiento de diseño

3.10. Técnicas creativas

3.10.1. Técnicas de pensamiento relacional
3.10.2. Técnicas para generar ideas
3.10.3. Técnicas para evaluar ideas
3.10.4. Ejercicios de ingenio
3.10.5. Disciplinas artísticas para el desarrollo creativo
3.10.6. Método RCS
3.10.7. Otras técnicas y métodos

Módulo 4. Coaching para la transformación, la innovación y la excelencia educativa

4.1. El bienestar como factor de excelencia en las comunidades educativas

4.1.1. Evolución de la sociedad y su incidencia en la educación

4.1.1.1. Características de la sociedad actual
4.1.1.2. Retos de la sociedad actual
4.1.1.3. Nuevas necesidades educativas

4.1.2. Factores sociales
4.1.3. Factores profesionales
4.1.4. Bienestar y excelencia
4.1.5. Factores para el bienestar educativo
4.1.6. Inclusividad como realidad
4.1.7. Escuela y familia

4.2. Plan de desarrollo profesional y bienestar docente

4.2.1. Malestar docente
4.2.2. Bienestar docente
4.2.3. Docencia y desarrollo personal
4.2.4. Vida personal y vida profesional
4.2.5. Revisión y evaluación docente
4.2.6. Bienestar docente como factor de excelencia educativa
4.2.7. Inspirados para inspirar caminos de vida
4.2.8. Plan de bienestar docente

4.3. La excelencia educativa

4.3.1. Hacia un concepto de excelencia en educación
4.3.2. Enseñanza vs. Aprendizaje
4.3.3. Excelencia a partir de necesidades
4.3.4. Exigencia y excelencia
4.3.5. Medidas y factores
4.3.6. Gestión para la excelencia educativa

4.4. Coaching para la innovación

4.4.1. Procesos de innovación educativa a través del Coaching

10.4.1.1. En los aprendizajes
10.4.1.2. En los grupos
10.4.1.3. En los docentes
10.4.1.4. En la gestión directiva
10.4.1.5. En el centro

4.4.2. La evaluación como herramienta para la innovación
4.4.3. ¿Qué evaluar, cuándo y cómo?
4.4.4. Objetivos para la innovación
4.4.5. Establecer Indicadores de logro
4.4.6. Seguimiento de los procesos
4.4.7. Celebrar los logros
4.4.8. Plan de innovación educativa

4.5. Educar en la voluntad de sentido

4.5.1. Aproximación al concepto
4.5.2. El pensamiento de Viktor Frankl
4.5.3. Logoterapia y educación

4.6. Hacia una pedagogía de la interioridad

4.6.1. Espiritualidad y pedagogía
4.6.2. “Aprender a ser”

4.7. Coaching para una educación integrativa

4.7.1. Hacia una pedagogía de la interioridad
4.7.2. Educar a la persona completa
4.7.3. Educar para los tres centros
4.7.4. Deber y placer en educación
4.7.5. Educar integrativamente
4.7.6. Conclusiones: un camino por recorrer
4.7.7. Un proyecto educativo desde el Coaching Educativo

4.8. Sentido y propósito de la educación

4.8.1. El círculo dorado
4.8.2. ¿Por qué y Para qué?
4.8.3. El cómo
4.8.4. El qué
4.8.5. Alineación de niveles en educación
4.8.6. Educar en la voluntad de sentido
4.8.7. Retos para la educación del ser desde el Coaching y la logopedagogía
4.8.8. Herramientas para la alineación de niveles educativos

4.9. Educar para ser

4.9.1. Aportaciones pedagógicas en la educación para ser
4.9.2. Informe de la Comisión Faure para la UNESCO
4.9.3. Informe Jacques DElors
4.9.4. Decálogo de una educación para ser
4.9.5. Más allá del conocimiento
4.9.6. Educar para la vida
4.9.7. Educar integrativamente
4.9.8. Habitarse por dentro
4.9.9. Educar Ego y Ser
4.9.10. Desarrollar un Sentido
4.9.11. Inclusividad y Bien Común
4.9.12. Autorrealización y Servicio
4.9.13. Transformación

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