Intervenir en las fases adecuadas del conflicto puede significar la diferencia entre el éxito o el fracaso a la hora de llevar la situación hacia un momento de encuentro. Este Diplomado Internacional te dará todas las claves"

Este programa ofrece una visión integral de la resolución de conflictos en el aula, así como modelos de abordaje exitosos, aportando herramientas, experiencias y avances en dicho campo, que además han sido garantizadas por el profesorado del programa, pues todos ellos ejercen dentro de este ámbito. Cada docente aprenderá, basándose en la experiencia profesional así como en la pedagogía basada en la evidencia, lo que hace que la capacitación del alumno sea más eficaz y precisa.

Las habilidades que un mediador posee son las mismas que el docente puede cultivar, sirviendo éste como mediador entre el estudiante y el proceso de aprendizaje; su intención estaría encaminada a propiciar y facilitar dicho proceso con el fin de que el estudiante alcance su objetivo. La mediación en el sistema educativo es emergente, capaz de afianzar tanto en docentes como en los alumnos un punto positivo de mejora para que el resultado sea permitir el aprendizaje tanto académico como humano de las relaciones que se establecen en este entorno.

La perspectiva desde el paradigma educativo emergente ha de ser inclusiva y debe partir de un modelo biopsicosocial que contemple la atención a la diversidad desde un enfoque integral dirigido a toda la comunidad educativa.

Los docentes, de las diferentes etapas educativas, así como profesiones afines tanto del ámbito educativo como sociosanitario necesitan conocer las características de este alumnado, saber identificar sus necesidades y disponer de conocimientos y herramientas para intervenir tanto a nivel personal como sociofamiliar y, sobre todo, educativo.

Esta capacitación en formato de Diplomado Internacional da respuesta dicha demanda de especialización continuada de los agentes educativos y va dirigida fundamentalmente a docentes de infantil, primaria, secundaria y enseñanzas postobligatorias. Con esta acción educativa el docente adquirirá competencias para gestionar las situaciones de conflicto en el aula y la diversidad en el contexto educativo, ajustar los planes de atención a la diversidad y los proyectos educativos de los centros, así como poder diseñar un plan de mediación en el centro educativo.

Un Diplomado Internacional de alta capacitación que te impulsará hasta la mayor competitividad en el mercado docente”

Este Diplomado Internacional en Fases y Resolución de Conflictos en el Aula, contiene el programa educativo más completo y actualizado del mercado. Las características más destacadas son:

• Última tecnología en software de enseñanza online 
• Sistema docente intensamente visual, apoyado en contenidos gráficos y esquemáticos de fácil asimilación y comprensión
• Desarrollo de casos prácticos presentados por expertos en activo
• Sistemas de vídeo interactivo de última generación
• Enseñanza apoyada en la telepráctica
• Sistemas de actualización y reciclaje permanente
• Aprendizaje autorregulable: total compatibilidad con otras ocupaciones
• Ejercicios prácticos de autoevaluación y constatación de aprendizaje
• Grupos de apoyo y sinergias educativas: preguntas al experto, foros de discusión y conocimiento
• Comunicación con el docente y trabajos de reflexión individual
• Disponibilidad de los contenidos desde cualquier dispositivo fijo o portátil con conexión a internet
• Bancos de documentación complementaria disponible permanentemente, incluso después del programa

Un programa práctico y real que te dará las herramientas necesarias para ayudar a tus alumnos, al personal del centro y a las familias a avanzar desde los conflictos de manera positiva y enriquecedora”

El personal docente está integrado por profesionales en activo. De esta manera TECH se asegura de ofrecer el objetivo de actualización educativa que se pretende. Un cuadro multidisciplinar de profesores capacitados y experimentados en diferentes entornos, que desarrollarán los conocimientos teóricos, de manera eficiente, pero, sobre todo, pondrán al servicio del programa los conocimientos prácticos derivados de su propia experiencia: una de las cualidades diferenciales de esta capacitación.

Este dominio de la materia se complementa con la eficacia del diseño metodológico de esta capacitación. Elaborado por un equipo multidisciplinario de expertos en e-learning integra los últimos avances en tecnología educativa. De esta manera, podrá estudiar con un elenco de herramientas multimedia cómodas y versátiles que darán la operatividad que necesita en su capacitación.

El diseño de este programa se centra en el Aprendizaje Basado en Problemas: un planteamiento que concibe el aprendizaje como un proceso eminentemente práctico. Para conseguirlo de forma remota, se usará la telepráctica: con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo, y el Learning from an Expert podrá adquirir los conocimientos como si estuviese enfrentándose al supuesto que está aprendiendo en ese momento. Un concepto que permitirá integrar y fijar el aprendizaje de una manera más realista y permanente.

No nos conformamos con la teoría: te llevamos al Saber Hacer más práctico y competente"

Un aprendizaje contextualizado y real que te permitirá llevar a la práctica tus aprendizajes a través de nuevas habilidades y competencias"

Los contenidos de este Diplomado Internacional en Fases y Resolución de Conflictos en el Aula están basados en las competencias actuales que requieren las instituciones educativas, por tal motivo el contenido de este temario buscar fortalecer los puntos débiles de los profesionales educadores y actualizar sus conocimientos con la más completa y actualizada información.

Un programa de alto nivel docente que te permitirá aplicar los nuevos conceptos y estrategias desde el primer momento gracias a tu planteamiento práctico y contextual"

Módulo 1. Fases del conflicto

1.1. Desacuerdo

1.1.1. Inicio del conflicto, posibles causas
1.1.2. El problema es de ambos
1.1.3. El conflicto es lo primero

1.2. Antagonismo personal

1.2.1. Culpas y razones
1.2.2. La persona es lo primero

1.3. Mediación entre las dos partes

1.3.1. Derechos dentro de un conflicto
1.3.2. Deberes dentro de un conflicto

1.4. El contexto, sólo la punta del iceberg

1.4.1. Agentes externos
1.4.2. Actitud antes los agentes externos
1.4.3. ¿Qué hay en el fondo?

1.5. ¿Qué puede hacer cada parte?

1.5.1. Propuesta de soluciones
1.5.2. Fortalezas, amenazas, debilidades y oportunidades

1.6. Novedades en la visión de cada parte

1.6.1. Ponerse los zapatos del otro
1.6.2. El pensamiento lateral
1.6.3. Rutinas de pensamiento

1.7. Encajar las nuevas propuestas

1.7.1. Sentimientos ante las propuestas
1.7.2. Estrategias para encajarlas

1.8. Finalizar el conflicto

1.8.1. ¿Qué implica finalizar un conflicto?
1.8.2. Necesidad de la finalización

1.9. Restaurar el dolor

1.9.1. Introducción
1.9.2. ¿Cuánto dura el amor/odio?
1.9.3. Sigo teniendo razones para el odio
1.9.4. Luces en el “invierno”

1.10. Borrar prejuicios, seguir construyendo

1.10.1. Introducción
1.10.2. Conflictos que te cambian
1.10.3. Nuevas formas de relacionarse
1.10.4. Nuevas formas de comunicarse

Módulo 2. El juego dramático: entrenando los roles en la resolución de conflictos

2.1. El grupo

2.1.1. ¿Qué es el grupo?

    2.1.1.1. Los grupos en las redes sociales

2.1.2.  Aspectos dinámicos de los grupos

    2.1.2.1. Modos de participación
    2.1.2.2. Características de los grupos
    2.1.2.3. Interrelación en el grupo escolar

2.1.3. ¿Cuándo los alumnos se consideran grupo?

    2.1.3.1. Elementos de un grupo

2.1.4. El funcionamiento de un grupo

    2.1.4.1. ¿Cómo sabemos que el grupo funciona?
    2.1.4.2. Roles del Grupo-Clase

2.1.5. Conclusiones

2.2. Dinámica de grupos ¿qué son?

2.2.1. Definición etimológica
2.2.2. Objetivos
2.2.3. Leyes de las dinámicas de grupos
2.2.4. Factores
2.2.5. Diferencias entre juego y dinámica
2.2.6. Técnicas en la dinámica de grupos

    2.2.6.1. Objetivos de las técnicas
    2.2.6.2. Tipos de técnicas

        2.2.6.2.1. Dinámicas generales y específicas
        2.2.6.2.2. Role Playing
        2.2.6.2.3. Flash y técnica de la pausa
        2.2.6.2.4. Teatro
        2.2.6.2.5. Radio-teatro
        2.2.6.2.6. Literatura infantil y/o lectura dramatizada
        2.2.6.2.7. Cine Forum
        2.2.6.2.8. Clown-empatía.
        2.2.6.2.9. Teatro del oprimido
        2.2.6.2.10. Trabajo en grupo

2.2.7. Aportaciones de Piaget del trabajo en equipo
2.2.8. Fases de aplicación en las técnicas de dinámicas de grupo
2.2.9. Nuestras conclusiones

2.3. Tipos de roles en los conflictos

2.3.1. Clasificación de roles
2.3.2. ¿Dónde se sitúa cada rol? ¿Dónde ubicamos la mediación?
2.3.3. Clasificación de los roles siguiendo la voluntad de los implicados
2.3.4. Clasificación por finalización del conflicto
2.3.5. Posibles roles de los docentes
2.3.6. Técnica del Rol Playing

    2.3.6.1. Introducción y definición de la técnica
    2.3.6.2. Las 4 fases del modelo clásico

2.3.7. Nuestras conclusiones

2.4. La importancia del contexto. Roles cambiantes

2.4.1. La ventana de Johari
2.4.2. Modalidades de la ventana de Johari
2.4.3. El autoconcepto positivo, objetivo fundamental para la educación
2.4.4. El autoconcepto en la infancia
2.4.5. El humor y la risa como herramientas para desarrollar la confianza y la autoestima
2.4.6. La póetica del Clown
2.4.7. Nuestras conclusiones

2.5. El rol del docente según su participación

2.5.1. Actividades con predominio del papel del educador
2.5.2. Actividades en las que participan docente y alumno
2.5.3. Actividades en un proceso colaborativo y cooperativo
2.5.4. Un nuevo rol para docentes y para estudiantes
2.5.5. El docente en la era digital

    2.5.5.1. La competencia digital
    2.5.5.2. El rol de los docentes

2.5.6. Nuestras conclusiones

2.6. El juego dramático como entrenamiento para la resolución de conflictos

2.6.1. Aproximación al juego dramático
2.6.2. La expresión dramática y los jóvenes

    2.6.2.1. Aspectos en los que interviene la dramatización

2.6.3. Estadios de la aptitud dramática
2.6.4. Técnicas dramáticas según la edad de los alumnos
2.6.5. El juego simbólico como preámbulo al juego dramático en la etapa infantil

    2.6.5.1. Del juego simbólico espontáneo al juego dramático en la escuela

2.6.6. Nuestras conclusiones

2.7. Teatro: integrando competencias para la vida

2.7.1. Introducción
2.7.2. ¿Juego o terapia?
2.7.3. El teatro como espacio pedagógico

    2.7.3.1. Prácticas de teatro y expresión dramática en un ámbito educativo
    2.7.3.2. La creatividad y la autonomía frente a la dependencia

2.7.4. Formulación de criterios, enunciados y principios organizativos de una experiencia de teatro
2.7.5. Rol Play o juego dramático
2.7.6. Fundamentos didácticos del teatro inclusivo
2.7.7. Principios inclusivos: adaptar, ayudar, apoyar
2.7.8. El cuerpo y el movimiento como origen de la expresión y comunicación de personas con NEAE
2.7.9. Colectivos artísticos como mediadores para la vida
2.7.10. Nuestras conclusiones

2.8. El sentido del humor en la gestión de roles

2.8.1. La risa, nuestro primer maestro

    2.8.1.1. Acercamientos al concepto de humor

2.8.2. El valor pedagógico del humor (y la risa)
2.8.3. Funciones del humor positivo

    2.8.3.1. Roles sociales y educativos

2.8.4. El perfil del educador alegre, positivo y divertido
2.8.5. Barreras, obstáculos y mitos sobre el empleo del humor en educación
2.8.6. Aptitudes fundamentales como educador social

2.9. El teatro del oprimido como herramienta de redifusión ante los conflictos

2.9.1. Teorías relevantes: origen y evolución

    2.9.1.1. Augusto Boal y Jacobo Levy Moreno

2.9.2. Bases teóricas del psicodrama y el sociodrama
2.9.3. Analogías y diferencias: psicodrama, sociodrama y teatro del oprimido

    2.9.3.1. Teatro del pueblo y para el pueblo
    2.9.3.2. El teatro como lenguaje
    2.9.3.3. El teatro como discurso

2.9.4. Teatro, ¿para qué? Ámbitos del teatro no convencional
2.9.5. Mapa del teatro aplicado
2.9.6. Proceso de representación exprés

Una experiencia de capacitación única, clave y decisiva para impulsar tu desarrollo profesional”