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Goleman (1995) define la inteligencia emocional como “la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los de los demás, de motivarnos y de manejar adecuadamente las relaciones”. Incide el autor sobre dos aspectos fundamentales, la capacidad para la autoreflexión, identificando y regulando las propias emociones, y, en segundo lugar, la habilidad para reconocer emociones y sentimientos en los demás.

Sin emoción no hay aprendizaje. Sin emoción no hay pensamiento coherente ni ensamblado, sin emoción no hay toma de decisiones acertadas, como afirma el profesor Francisco Mora (2018). Los docentes han de saber cómo funciona el cerebro y como han de gestionar sus propias emociones y las de sus alumnos.

Educar en las emociones es clave para favorecer el aprendizaje, afirma Begoña Ibarrola (2016). Existen emociones que favorecen el proceso de aprendizaje y otras lo dificultan e incluso bloquean. Para aprender es necesario desarrollar procesos cognitivos básicos que por ansiedad o frustración pueden interferir en dicho aprendizaje. Abordar la educación emocional en todas las etapas educativas pasa de ser un reto a una necesidad.

Damasio (2004) considera las emociones como parte integrante del proceso racional, lógico, en la toma de decisiones y para llevar a cabo una acción. Según Rafael Bisquerra (2019), la práctica de la educación emocional implica diseñar programas fundamentados en un marco teórico, que para llevarlos a la práctica hay que contar con profesorado debidamente preparado. Para Juan Vaello (2019) si alumnos y profesores fueran emocionalmente competentes, las aulas serían espacios seguros, de convivencia exquisita y aprendizaje constante. En ese sentido, afirma el autor, la actitud con que cada profesor afronta su trabajo es un componente esencial de la situación.

Enseñar no es lo mismo que aprender y para que el alumnado del siglo XXI, dentro de un paradigma educativo moderno y en constante evolución, sea capaz de gestionar y compartir sus experiencias educativas, hacen falta programas educativos y capacitaciones para el profesorado en los que la Educación Socioemocional y el Desarrollo de Habilidades tanto profesionales como personales estén bien desarrolladas como presentamos en este Diplomado Internacional.

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Módulo 1. Desarrollo e inteligencia emocional

1.1. ¿Qué es la inteligencia emocional?

1.1.1. Introducción
1.1.2. Historia de la inteligencia emocional
1.1.3. ¿Por qué es importante la inteligencia emocional?

1.1.3.1. Gestión de la felicidad

1.1.4. ¿Qué son las emociones?

1.1.4.1. Tipos de emociones

1.1.5. Estrategias y habilidades emocionales
1.1.6. Comprensión emocional

1.1.6.1. Empatía
1.1.6.2. Asertividad
1.1.6.3. Resiliencia

1.1.7. La inteligencia

1.1.7.1. Inteligencia académica
1.1.7.2. Inteligencia social
1.1.7.3. Inteligencia emocional

1.1.8. Modelos de la inteligencia emocional

1.1.8.1. Modelos mixtos
1.1.8.2. Modelos de habilidades
1.1.8.3. Otros modelos

1.1.9. Evaluación de la inteligencia emocional
1.1.10. Conclusiones

1.2. Elementos de la inteligencia emocional (I)

1.2.1. Introducción
1.2.2. ¿Qué es la motivación?
1.2.3. Tipos de motivación

1.2.3.1. Motivación primaria

1.2.3.1.1. Hambre
1.2.3.1.2. Sed
1.2.3.1.3. Sueño
1.2.3.1.4. Sexo

1.2.3.2. Motivos secundarios

1.2.3.2.1. Necesidades
1.2.3.2.2. Logros
1.2.3.2.3. Poder

1.2.4. Motivación y ámbito escolar
1.2.5. Empatía

1.2.5.1. Características de las personas que la poseen
1.2.5.2. Grado de empatía

1.2.6. Empatía en el aula

1.2.6.1. Actitudes del docente empático

1.2.7. Empatía y Cerebro

1.2.7.1. Trastornos
1.2.7.2. Bases neuronales de la empatía

1.2.8. La violencia, cara opuesta de la empatía
1.2.9. Percepción

1.2.9.1. Los sentidos
1.2.9.2. Percepción y realidad

1.2.10. Conclusiones

1.3. Elementos de la inteligencia emocional (II)

1.3.1. Introducción
1.3.2. Autorregulación

1.3.2.1. Biología de la autorregulación emocional
1.3.2.2. Elementos que influyen en la autorregulación
1.3.2.3. Trastornos y lesiones

1.3.3. Autorregulación y procesos de aprendizaje en el aula
1.3.4. Auto-conciencia

1.3.4.1. Características
1.3.4.2. Introspección

1.3.5. Habilidad social
1.3.6. Administración de las relaciones

1.3.6.1. Liderazgo
1.3.6.2. Influencia

1.3.7. Asertividad
1.3.8. Confianza en uno mismo
1.3.9. Adaptabilidad
1.3.10. Conclusiones

1.4. La inteligencia emocional en la empresa

1.4.1. Introducción
1.4.2. Importancia de la inteligencia emocional en la empresa
1.4.3. Directivo emocionalmente inteligente
1.4.4. Liderazgo
1.4.5. Trabajo en equipo y colaboración
1.4.6. Gestión de los conflictos
1.4.7. Desarrollo de los demás
1.4.8. Desempeño laboral
1.4.9. Motivación al logro
1.4.10. Conclusiones

1.5. Cerebro y emociones

1.5.1. Introducción
1.5.2. Neuroeducación

1.5.2.1. Bases y fundamentos
1.5.2.2. Neuroeducación en el aula

1.5.3. Cerebro emocional o Sistema Límbico

1.5.3.1. Donde se producen las emociones
1.5.3.2. El miedo
1.5.3.3. La alegría

1.5.4. Los neurotransmisores

1.5.4.1. La acetilcolina
1.5.4.2. La norepinefrina y la epinefrina
1.5.4.3. Dopamina
1.5.4.4. Glutamato
1.5.4.5. Serotonina
1.5.4.6. Endorfina

1.5.5. Circuito de recompensa
1.5.6. Componentes de la emoción

1.5.6.1. Fisiología de la emoción
1.5.6.2. Expresión de la emoción

1.5.7. El miedo
1.5.8. La ira
1.5.9. La felicidad
1.5.10. Conclusiones

1.6. Actitudes de las personas con inteligencia emocional

1.6.1. Introducción
1.6.2. ¿Qué son las actitudes?

1.6.2.1. Actitud positiva
1.6.2.2. Actitud negativa

1.6.3. Actitudes sociales.
1.6.4. Promover la actitud positiva en la escuela

1.6.4.1. Actitudes positivas en clase
1.6.4.2. Actitud de cambio y participación
1.6.4.3. Estrategias

1.6.5. Actitudes en la inteligencia emocional
1.6.6. Valores, virtudes y actitudes en la escuela
1.6.7. Instrumentos para evaluar las actitudes

1.6.7.1. Escala de actitud
1.6.7.2. Registro anecdótico
1.6.7.3. Lista de Cotejo
1.6.7.4. Escala de apreciación

1.6.8. Actitud en el trabajo
1.6.9. Actitud y conducta
1.6.10. Conclusiones

1.7. Inteligencia emocional en niños, adultos y en la vejez

1.7.1. Introducción
1.7.2. Inteligencia emocional en bebes de 0 a 12 meses

1.7.2.1. Estrategias para desarrollar su inteligencia emocional
1.7.2.2. Beneficios

1.7.3. Inteligencia emocional en niños

1.7.3.1. Beneficios

1.7.4. Ayudar a construir la inteligencia emocional en niños

1.7.4.1. Trabajar la empatía
1.7.4.2. Poner nombre a sus emociones
1.7.4.3. Trabaja las habilidades sociales
1.7.4.4. Comunicarse con el niño
1.7.4.5. Dar importancia al trabajo en equipo
1.7.4.6. Trabajar la motivación

1.7.5. Inteligencia emocional en la adolescencia

1.7.5.1. Beneficios
1.7.5.2. Elementos a trabajar

1.7.6. Inteligencia emocional en adultos

1.7.6.1. Niveles altos de inteligencia emocional
1.7.6.2. Niveles bajos de inteligencia emocional

1.7.7. Inteligencia emocional y envejecimiento

1.7.7.1. Beneficios
1.7.7.2. Como desarrollarla

1.7.8. Estimulación cognitiva e inteligencia emocional en las personas mayores
1.7.9. La inteligencia emocional y el género

1.7.9.1. Inteligencia emocional en el hombre
1.7.9.2. Inteligencia emocional en la mujer
1.7.9.3. Conclusiones

1.7.10. Conclusiones

1.8. Salud física y mental en la inteligencia emocional

1.8.1. Introducción
1.8.2. Salud emocional

1.8.2.1. Resilencia
1.8.2.2. Ejercicio

1.8.3. Inteligencia emocional y salud física
1.8.4. Deporte e inteligencia emocional
1.8.5. Ansiedad e inteligencia emocional
1.8.6. Depresión e inteligencia emocional
1.8.7. Trastornos de personalidad e inteligencia emocional
1.8.8. Importancia de la inteligencia emocional en el consumo de tabaco y alcohol

1.8.8.1. Tabaco
1.8.8.2. Alcohol

1.8.9. Diversidad funcional e inteligencia emocional

1.8.9.1. Programas de educación emocional
1.8.9.2. Beneficios
1.8.9.3. Inteligencia emocional de los padres con hijos con diversidad funcional

1.8.10. Conclusiones

1.9. Inteligencia emocional en el aula

1.9.1. Introducción
1.9.2. Importancia de la educación emocional en el aula

1.9.2.1. Beneficios

1.9.3. Gestión del aula en la educación emocional
1.9.4. El docente emocionalmente competente

1.9.4.1. La función del maestro
1.9.4.2. Metodología

1.9.5. El alumno emocionalmente competente
1.9.6. inteligencia emocional en el aula con niños de preescolar

1.9.6.1. Competencias emocionales
1.9.6.2. Beneficios

1.9.7. inteligencia emocional en el aula con niños de primaria

1.9.7.1. Competencias emocionales
1.9.7.2. Beneficios

1.9.8. inteligencia emocional en el aula con niños adolescentes

1.9.8.1. Competencias emocionales
1.9.8.2. Beneficios

1.9.9. ¿Cómo trabajar las emociones en clase?

1.9.9.1. Juegos para trabajar las emociones en clase

1.9.9.1.1. La caja de las emociones
1.9.9.1.2. El diccionario de las emociones
1.9.9.1.3. El tarro de las buenas noticias

1.9.9.2. Recursos, Estrategias y Fichas

1.9.10. Conclusiones

1.10. Meditación vipassana

1.10.1. Introducción
1.10.2. Breve historia de la meditación
1.10.3. ¿Para qué meditamos?

1.10.3.1. Beneficios de la meditación
1.10.3.2. Problemas de la meditación

1.10.4. Fundamentos de la meditación vipassana
1.10.5. Atención plena.
1.10.6. La meditación como reDiplomado Internacional en el aula
1.10.7. Meditación y cerebro

1.10.7.1. Efectos de la meditación en el cerebro

1.10.8. Cómo practicar la meditación Vipassana
1.10.9. Meditación y estrés
1.10.10. Conclusiones

Módulo 2. La educación integradora de lo emocional y lo esencial

2.1. Tipos de escuelas

2.1.1. Introducción

2.1.1.1. Educación y su importancia

2.1.1.1.1. Educación
2.1.1.1.2. Importancia de la educación en el siglo XXI

2.1.2. Cultura

2.1.2.1. Definición
2.1.2.2. La cultura y la escuela

2.1.3. Sistema educativo

2.1.3.1. Que es
2.1.3.2. Significado
2.1.3.3. Concepto

2.1.4. La escuela y la función del docente
2.1.5. La escuela y la sociedad
2.1.6. La escuela y la familia

2.1.6.1. Definición
2.1.6.2. Participación de la familia en la escuela

2.1.7. Escuela selectiva
2.1.8. Escuela inclusiva
2.1.9. Escuela integradora
2.1.10. Conclusiones

2.2. Definición y retos de la educación inclusiva

2.2.1. Definición
2.2.2. Escuela integradora

2.2.2.1. Definición
2.2.2.2. De la integración a la inclusión

2.2.3. Derechos humanos y educación inclusiva

2.2.3.1. Principios de los derechos del niño
2.2.3.2. Principios de la educación inclusiva

2.2.4. Retos de la educación inclusiva
2.2.5. Transformación de la educación especial en educación inclusiva
2.2.6. Aulas inclusivas

2.2.6.1. Características
2.2.6.2. Objetivos

2.2.7. Participación de la familia en la educación integradora

2.2.7.1. ¿Por qué es importante la participación familiar en la educación integradora?
2.2.7.2. Acciones de actuación familiar

2.2.8. Docente en la educación inclusiva

2.2.8.1. Formación para la inclusión educativa
2.2.8.2. Conocer al alumno

2.2.9. Inteligencia emocional y Educación inclusiva

2.2.9.1. Definición y objetivos

2.2.10. Conclusión

2.3. La educación inclusiva

2.3.1. Definición
2.3.2. ¿Qué es la educación inclusiva?
2.3.3. Objetivos de la educación inclusiva
2.3.4. Características de la educación inclusiva
2.3.5. Cambio de la educación especial a la educación inclusiva

2.3.5.1. Definición
2.3.5.2. Centros de educación especial
2.3.5.3. Aulas específicas

2.3.6. Niños en situaciones de marginalidad

2.3.6.1. Niños gitanos
2.3.6.2. Niños de la calle
2.3.6.3. Niños trabajadores
2.3.6.4. Alumnos con discapacidad
2.3.6.5. Pueblo indígena
2.3.6.6. Alumnos de poblaciones rurales

2.3.7. El niño con diversidad funcional

2.3.7.1. Definición
2.3.7.2. Tipos

2.3.8. Tecnología para la educación inclusiva

2.3.8.1. Definición
2.3.8.2. Características que debe cumplir la tecnología

2.3.8.2.1. Ética
2.3.8.2.2. Centrada en el niño
2.3.8.2.3. Participativa
2.3.8.2.4. Adaptable
2.3.8.2.5. Interoperable
2.3.8.2.6. Asequible
2.3.8.2.7. Sostenible
2.3.8.2.8. Segura

2.3.9. Curriculum en la educación inclusiva

2.3.9.1. Definición
2.3.9.2. Características

2.3.10. Conclusión

2.4. Los obstáculos de la educación inclusiva

2.4.1. Introducción
2.4.2. La exclusión

2.4.2.1. Definición
2.4.2.2. Exclusión educativa

2.4.3. La segregación

2.4.3.1. Definición

2.4.4. Las barreras físicas

2.4.4.1. Definición
2.4.4.2. Accesibilidad en los edificios

2.4.5. Las barreras culturales

2.4.5.1. Definición
2.4.5.2. Actitudes

2.4.6. Las políticas
2.4.7. Barreras socioeconómicas
2.4.8. Barreras didácticas
2.4.9. La capacitación de los maestros en la escuela inclusiva
2.4.10. Conclusión

2.5. Ayudar a un alumno a aprender tiene que ver con entender cómo es su estado emocional

2.5.1. Introducción
2.5.2. Aprender

2.5.2.1. Definición
2.5.2.2. La imitación
2.5.2.3. Tipos de aprendizaje

2.5.2.3.1. Por descubrimiento
2.5.2.3.2. Receptivo
2.5.2.3.3. Significativo
2.5.2.3.4. Repetitivo

2.5.3. Aprendizaje y desarrollo

2.5.3.1. Jean Piaget
2.5.3.2. Lev S. Vygotski

2.5.4. Emociones y estado de ánimo

2.5.4.1. Emociones
2.5.4.2. Estado de ánimo

2.5.5. Importancia de la educación emocional en el aula

2.5.5.1. Definición
2.5.5.2. Objetivos de la educación emocional

2.5.6. ¿Cómo influyen las emociones en el aprendizaje?

2.5.6.1. Definición
2.5.6.2. Memoria

2.5.6.2.1. Memoria corto plazo
2.5.6.2.2. Memoria operativa
2.5.6.2.3. Memoria a largo plazo

2.5.6.3. Conclusión

2.5.7. Autorregulación emocional

2.5.7.1. Definición
2.5.7.2. Características

2.5.8. Trastornos por una deficiente regulación emocional

2.5.8.1. Definición
2.5.8.2. Disregulación emocional
2.5.8.3. Trastornos emocionales

2.5.9. Regulación emocional y neurociencia

2.5.9.1. Sistema límbico
2.5.9.2. Corteza Prefrontal

2.5.10. Conclusiones

2.6. La inteligencia emocional como estrategia educativa

2.6.1. Introducción
2.6.2. Beneficios de la aplicación de la inteligencia emocional en el aula

2.6.2.1. Definición
2.6.2.2. Docente emocionalmente inteligente
2.6.2.3. Alumno emocionalmente inteligente

2.6.3. Motivación en el aula

2.6.3.1. Introducción
2.6.3.2. Expectativas de logro
2.6.3.3. Indefensión aprendida
2.6.3.4. La atribución causal
2.6.3.5. El “Efecto Pigmalión”

2.6.4. Distinguir nuestras emociones

2.6.4.1. Introducción
2.6.4.2. Emociones negativas
2.6.4.3. Emociones positivas

2.6.5. Destrezas para regular nuestros estados emocionales

2.6.5.1. Introducción
2.6.5.2. Relajación
2.6.5.3. Otras destrezas

2.6.6. Autoestim

2.6.6.1. Definición
2.6.6.2. El juego
2.6.6.3. Estrategias

2.6.7. Empatía en el aula

2.6.7.1. Empatía emocional
2.6.7.2. Empatía cognitiva

2.6.8. Asertividad en el aula

2.6.8.1. Definición
2.6.8.2. Bullyin y Asertividad

2.6.9. La comunicación emocionalmente inteligente en clase

2.6.9.1. Definición
2.6.9.2. Escucha activa
2.6.9.3. Comunicación verbal
2.6.9.4. Comunicación no verbal

2.6.10. Conclusión

2.7. Atención a la diversidad motriz

2.7.1. Introducción
2.7.2. Discapacidad motora

2.7.2.1. Definición
2.7.2.2. Niveles
2.7.2.3. Tipos

2.7.3. Escuela y la diversidad motriz

2.7.3.1. Introducción
2.7.3.2. Eliminación de barreras arquitectónicas
2.7.3.3. La habilidad de la autonomía

2.7.4. Recursos de acceso y estancia en el centro para niños con diversidad motriz

2.7.4.1. Acceso al centro
2.7.4.2. Patio y aulas
2.7.4.3. Mobiliario

2.7.5. Material didáctico para niños con diversidad motriz

2.7.5.1. Definición
2.7.5.2. Elementos
2.7.5.3. Comunicadores

2.7.6. Intervención educativa

2.7.6.1. Definición
2.7.6.2. Adaptación curricular
2.7.6.3. Formación docente

2.7.7. Familia y la diversidad motriz

2.7.7.1. Importancia
2.7.7.2. Colaboración

2.7.8. Desarrollo socio emocional de los niños con diversidad motora

2.7.8.1. Definición
2.7.8.2. El apego
2.7.8.3. Relaciones personales

2.7.9. Autoestima e Identidad personal

2.7.9.1. Autoestima
2.7.9.2. Identidad personal

2.7.10. Conclusiones

2.8. Atención a la diversidad auditiva

2.8.1. Introducción
2.8.2. Tipos de sordera según la pérdida auditiva
2.8.3. Desarrollo del lenguaje oral

2.8.3.1. Lectura labio-facial
2.8.3.2. Palabra complementada
2.8.3.3. El alfabeto dactilogógico
2.8.3.4. Comunicación bimodal

2.8.4. Ámbito educativo

2.8.4.1. Introducción
2.8.4.2. Enfoque monolingüe
2.8.4.3. Enfoque bilingüe

2.8.5. Tecnología de apoyo

2.8.5.1. Implantables
2.8.5.2. No implantables

2.8.6. La familia en el desarrollo emocional del niño con diversidad auditiva

2.8.6.1. Introducción
2.8.6.2. Padres sordos
2.8.6.3. Padres oyentes

2.8.7. La escuela y el niño con diversidad auditiva

2.8.7.1. Escuela de niños sordos

2.8.7.1.1. Ventajas
2.8.7.1.2. Desventajas

2.8.7.2. Inclusión escolar

2.8.7.2.1. El ambiente del aula
2.8.7.2.2. Ayudas auditivas
2.8.7.2.3. Pautas del docente

2.8.8. Dificultades que pueden surgir en el desarrollo social del niño con diversidad auditiva

2.8.8.1. Introducción
2.8.8.2. Control de impulsos
2.8.8.3. Autoestima

2.8.9. La teoría de la mente

2.8.9.1. Introducción
2.8.9.2. Desarrollo de la teoría de la mente en el niño con diversidad auditiva

2.8.10. Conclusiones

2.9. Atención a la diversidad visual

2.9.1. Introducción
2.9.2. La diversidad funcional visual

2.9.2.1. Introducción
2.9.2.2. Algunas alteraciones a tener en cuenta de la función visual

2.9.3. Clasificación de la pérdida de visión

2.9.3.1. Ceguera
2.9.3.2. Baja visión
2.9.3.3. Ceguera legal
2.9.3.4. Consideraciones de la OMS

2.9.4. La inclusión educativa del niño con diversidad visual

2.9.4.1. Introducción
2.9.4.2. Profesionales que intervienen

2.9.4.2.1. Trabajador social
2.9.4.2.2. Maestro
2.9.4.2.3. Oftalmólogo
2.9.4.2.4. Óptico-optometrista
2.9.4.2.5. Técnico de rehabilitación
2.9.4.2.6. Instructor de Tiflotecnología y Braille
2.9.4.2.7. Orientador

2.9.4.3. Adaptación curricular

2.9.5. El braille

2.9.5.1. Introducción
2.9.5.2. Objetivo
2.9.5.3. Función

2.9.6. Productos de apoyo para el niño con diversidad visual

2.9.6.1. La Tiflotecnología
2.9.6.2. Ayudas ópticas, electrónicas y ergonómicas

2.9.7. La familia y el niño con diversidad funcional visual

2.9.7.1. Importancia de la intervención temprana

2.9.8. Importancia de la deficiencia visual en el aprendizaje

2.9.8.1. Introducción
2.9.8.2. La imitación
2.9.8.3. El verbalismo
2.9.8.4. Percepción auditiva
2.9.8.5. Sistema háptico

2.9.9. Habilidades sociales

2.9.9.1. Introducción
2.9.9.2. Estrategias
2.9.9.3. Resolución de problemas interpersonales

2.9.10. Conclusiones

2.10. Atención a la diversidad en alumnos con problemas de aprendizaje

2.10.1. Introducción
2.10.2. Alumnos con problemas de aprendizaje

2.10.2.1. Definición
2.10.2.2. Características

2.10.3. La Disgrafía

2.10.3.1. Definición
2.10.3.2. Tipos
2.10.3.3. Consecuencias en el aprendizaje

2.10.4. La Dislexia

2.10.4.1. Definición
2.10.4.2. Tipos
2.10.4.3. Consecuencias en el aprendizaje

2.10.5. La Afasia

2.10.5.1. Definición
2.10.5.2. Tipos
2.10.5.3. Consecuencias en el aprendizaje

2.10.6. La Discalculia

2.10.6.1. Definición
2.10.6.2. Tipos
2.10.6.3. Consecuencias en el aprendizaje

2.10.7. Técnicas para ayudar a estudiantes con problemas de aprendizaje

2.10.7.1. Instrucción diferenciada
2.10.7.2. Discusión por parejas
2.10.7.3. Andamiaje
2.10.7.4. Historia incompleta
2.10.7.5. Organización gráfica
2.10.7.6. Mnemotecnia
2.10.7.7. Modelar
2.10.7.8. Instrucción multisensorial

2.10.8. El docente y el niño con problemas de aprendizaje

2.10.8.1. Definición y principios
2.10.8.2. Instrucción diversificada
2.10.8.3. Prácticas del docente

2.10.8.3.1. Aula invertida
2.10.8.3.2. El método del caso
2.10.8.3.3. Autoaprendizaje
2.10.8.3.4. Juegos

2.10.9. La familia y el niño con problemas de aprendizaje
2.10.10. Conclusiones

Una experiencia de capacitación única, clave y decisiva para impulsar tu desarrollo profesional”