这个专科文凭收集了最有效的技术，以促进发现未成年人的虐待情况” 

照顾儿童和青少年的专业人员必须熟悉发生虐待时的不同行动方案。欺凌案件不需要采取 与性虐待案件相同的行动。因此，在整个课程中，您将根据虐待类型学习适当的流程。 

该课程还考虑对全纳教育，多层次教学，合作​​学习和社会包容等概念进行总体审查。旨在根据最新的相关研究创建一个平等和融合的总体框架。 

作为补充，学校调解将得到深化，作为在允许的情况下采取的行动方法。除其他要素外，详细说明调解计划和所涉及的阶段。这将使毕业生能够在中心保持最佳的共存水平。 

另一方面，优秀的多学科教师将负责指导学生并解决他们的所有疑问。这些专业人士包括一位著名的国际客座总监，他将教授一组大师班，以更深入地探讨教育中心教师的角色。

所有这些内容都将以 100% 在线方式教授，没有时间表，从第一天起就提供完整的教学大纲。从而促进组织以及个人和工作的协调。 

在这门课程中，您将受到习惯于在课堂上处理复杂情况的专业人士的指导，并且您将参加由著名国际客座导演教授的大师班”

这个校内欺凌和包容调解专科文凭包含市场上最完整和最新的课程。主要特点是：  

• 专家在校内欺凌和包容调解情况下提出的实际案例的发展，以供包容 
• 这门课程的内容图文并茂示意性强,实用性强为那些视专业实践至关重要的学科提供了科学和实用的信息 
• 可以进行自我评估的实践以促进学习 
• 特别强调创新的方法论  
• 理论知识,专家预论,争议主题讨论论坛和个人反思工作 
• 可以从任何有互联网连接的固定或便携式设备上获取内容 

如果发生性虐待，有非常具体的行动方案。通过获得这个学位，你将了解近年来发生的更新” 

这门课程的教学人员包括来自这个行业的专业人士，他们将自己的工作经验带到了这一培训中还有来自领先公司和著名大学的公认专家。 

通过采用最新的教育技术制作的多媒体内容，专业人士将能够进行情境化学习即通过模拟环境进行沉浸式培训以应对真实情况。 

这门课程的设计集中于基于问题的学习，通过这种方式专业人士需要在整个学年中解决所遇到的各种实践问题。为此，你将得到由知名专家制作的新型交互式视频系统的帮助。

虐待儿童也可能因疏忽，忽视或遗弃而发生。报名并深入研究警报指标"

与TECH 的教学人员一起深入研究虐待的心理指标，因为它们有时比身体指标更引人注目"

教学大纲的结构有一个核心部分：反对虐待儿童的行动方案。这个广泛的主题提供了虐待的定义，识别虐待的最有效技术，每个案件的具体干预流程以及虐待对未成年人产生的后果。作为补充，提出了包容性教育和社会包容概念的全球视野，并提出调解作为面对小冲突的替代工具。此外，所有这些内容将在专科文凭完成后作为参考资料。

在TECH，你将更深入地研究学校，家庭和社会服务这三个主要因素之间虐待情况的处理” 

模块 1. 全纳教育和社会包容

1.1. 全纳教育的概念及其关键因素

1.1.1. 概念性方法
1.1.2. 融合与包容的区别

1.1.2.1. 整合理念
1.1.2.2. 包容的概念
1.1.2.3. 融合与包容的区别

1.1.3. 教育包容的关键要素

1.1.3.1. 关键战略方面

1.1.4. 包容性学校和教育系统

1.1.4.1. 教育系统的挑战

1.2. 全纳教育和对多样性的关注

1.2.1. 关注多样性的概念

1.2.1.1. 多样性类型

1.2.2.关注多样性和教育包容性的措施

1.2.2.1. 方法学指南

1.3. 多层次教学与合作学习

1.3.1. 关键概念

1.3.1.1. 多层次教学
1.3.1.2. 合作学习

1.3.2. 合作性的团队

1.3.2.1. 合作性团队的概念化
1.3.2.2. 功能与原理
1.3.2.3. 基础因素和优势

1.3.3. 多层次教学和合作学习的好处

1.3.3.1. 多层次教学的好处
1.3.3.2. 合作学习的益处

1.3.4. 包容性学校实施的障碍

1.3.4.1. 政治障碍
1.3.4.2. 文化障碍
1.3.4.3. 教学障碍
1.3.4.4. 克服障碍的策略

1.4. 社会包容

1.4.1. 包容和社会融合

1.4.1.1. 集成和元素的定义
1.4.1.2. 社会包容概念
1.4.1.3. 包容与融合

1.4.2. 融入教育

1.4.2.1. 学校的社会包容

1.5. 包容性学校评价

1.5.1. 评估参数

1.6. 包容性学校的 TIC 和 DUA

1.6.1. 传统的教学方法
1.6.2. 信息和通信技术

1.6.2.1. TIC的概念和定义
1.6.2.2. 信息和通信技术的特点
1.6.2.3. 应用程序和远程信息处理资源
1.6.2.4. 包容性学校的 TIC

1.6.3. 通用学习设计

1.6.3.1.什么是DUA？
1.6.3.2.SAD原则
1.6.3.3.SAD在课程中的应用
1.6.3.4.数字资源和 DUA

1.6.4. 数字媒体使课堂学习个性化

模块 2. 学校在面对虐待儿童的情况下所采取的行动

2.1. 虐待儿童

2.1.1. 虐待儿童的定义和概念化

2.1.1.1. 定义
2.1.1.2. 基于疾病治疗的概念化

2.1.1.2.1. 发生的发展时刻
2.1.1.2.2. 谁导致了虐待（发生虐待的背景）
2.1.1.2.3. 正在发生的具体动作或遗漏
2.1.1.2.4. 虐待的目的

2.1.2. 社会在识别虐待儿童的社会重要性

2.1.2.1. 童年的基础需求
2.1.2.2. 风险和保护因素
2.1.2.3. 滥用的代际传播

2.1.3. 风险状况和无助

2.1.3.1. 风险概念
2.1.3.2. 无助的概念
2.1.3.3. 风险无效协议

2.2. 虐待儿童：一般特征和主要类型

2.2.1. 被动虐待：遗漏，疏忽或遗弃

2.2.1.1. 定义和警报指示器
2.2.1.2. 发病率和流行

2.2.2. 身体虐待

2.2.2.1. 定义和警报指示器
2.2.2.2. 发病率和流行

2.2.3. 情绪放弃和遗弃

2.2.3.1. 定义和警报指示器
2.2.3.2. 发病率和流行

2.2.4. 性虐待

2.2.4.1. 定义和警报指示器
2.2.4.2. 发病率和流行

2.2.5. 其他类型的虐待行为

2.2.5.1. 儿童性别暴力受害者
2.2.5.2. 跨代儿童虐待周期
2.2.5.3. 权力Münchhausen 综合症
2.2.5.4. 通过社交网络的骚扰和暴力行为
2.2.5.5. 同伴间的虐待：欺凌
2.2.5.6. 犯罪行为暴力
2.2.5.7. 父母疏远
2.2.5.8. 机构虐待

2.3. 虐待儿童的后果

2.3.1. 不良治疗指标

2.3.1.1. 物理指标
2.3.1.2. 心理，行为和情感指标

2.3.2. 治疗的后果

2.3.2.1. 对身体和功能发展的影响
2.3.2.2. 认知发展和学校表现的后果
2.3.2.3. 对社会化和社会认知的影响
2.3.2.4. 依恋，亲情和情感关系发展障碍
2.3.2.5. 行为问题
2.3.2.6. 儿童创伤和创伤后应激障碍

2.4. 对学校中的虐待行为进行干预：预防，发现和通知

2.4.1. 预防和检测
2.4.2. 行动协议

2.4.2.1. 识别
2.4.2.2. 立即行动
2.4.2.3. 报告
2.4.2.4. 情况的交流
2.4.2.5. 紧急流程

2.4.3. 虐待儿童的学校干预

2.5. 平等虐待：霸凌

2.5.1. 学校暴力的风险因素和保护因素
2.5.2. 学校的行动协议
2.5.3. 预防和治疗指南

2.6. 犯罪行为暴力

2.6.1. 解释理论

2.6.1.1. 暴力的循环

2.6.2. 预防和针对犯罪行为暴力的干预

2.7. 网络工作：学校，家庭和社会服务

模块 3. 以学校调解为工具，促进融合

3.1. 教育领域的冲突

3.1.1. 教育领域的冲突

3.1.1.1. 关于冲突的理论化
3.1.1.2. 冲突的类型
3.1.1.3. 冲突的心理方面

3.1.2. 教室冲突

3.1.2.1. 学校气候
3.1.2.2. 为什么教室里发生冲突？
3.1.2.3. 课堂上的冲突类型
3.1.2.4. 媒体冲突
3.1.2.5. 沟通和对话的重要性

3.2. 调解和学校调解

3.2.1. 调解概念
3.2.2. 调解的模式

3.2.2.1. 传统模型
3.2.2.2. 叙事模型
3.2.2.3. 变革模型

3.2.3. 学校调解

3.2.3.1. 学校调解的演变
3.2.3.2. 主要特点
3.2.3.3. 学校调解原则
3.2.3.4. 教学维度和调解优势

3.3. 学校调解的阶段

3.3.1. 调解前

3.3.1.1. 技巧和策略

3.3.2. 入口

3.3.2.1. 技巧和策略

3.3.3. 告诉我

3.3.3.1. 技巧和策略

3.3.4. 放置冲突

3.3.4.1. 技巧和策略

3.3.5. 寻找解决方案

3.3.5.1. 技巧和策略

3.3.6. 技巧和策略

3.3.6.1  技术和战略

3.4. 学校调解计划的应用

3.4.1. 方案的类型
3.4.2. 计划实施和团队选择

3.4.2.1. 调解员的形成

3.4.3. 组织，协调和监控
3.4.4. 程序评估

3.4.4.1. 评估标准

3.5. 其他冲突解决技术

趁此了解这个领域的最新发展并将其应用到你的日常工作中的机会"