通过这一综合课程，纳入职业和就业指导领域的最新知识"

TECH提出了一个不同的和有效的模式，以帮助在大学前的阶段，基于对大量青少年样这个的经验，并可以以简单的方式保证实施。

这个专科文凭针对的是活跃的中学教师，专业人士，辅导员以及希望深化这一领域知识的心理学或心理教育学的研究生。

这个课程的设计将使专业人士获得不同的指导方法和模式，以及积极的干预技术和技能。专业人员在专科文凭n中找到的资源将使他们在职业决策和为学生的工作生活做准备方面在中期和长期内获得更好的结果。

拟议的活动和创新的指导方法都将使学生能够提高他们的专业技能和他们在任何教育机构的部门的成果。 

这个计划使这个领域的专业人员能够提高他们的成功能力，从而获得更好的实践和业绩，这将对教育待遇，教育系统的改善和整个社会的社会效益产生直接影响。 

通过这个专科文凭，给你的竞争力打气，让你在劳动力市场上名列前茅"

这个职业培训中的职业和专业指导专科文凭包含了市场上最完整和最新的科学课程。主要特点是：

• 职业培训中的职业和专业指导提出的100实际案例
• 其图形化，示意图和突出的实用性内容，以其为构思，为看重专业实践的学科提供科学并贴近实践的信息
• 职业培训中的职业和专业指导的最新内容
• 包含以推进进行自我评估过程为目的实践
• 基于算法的互动学习系统对所提出的情况进行
• 特别职业培训中的职业和专业指导的方法
• 这将由理论讲座，向专家提问，关于争议性问题的讨论论坛和个人反思工作来补充
• 可以从任何有互联网连接的固定或便携式设备上获取内容

这个专科文凭学位将一个拥有大量知识的专业人员和一个知道如何其专业的日常实践中应用这些知识的专业人员区别开来”

其教学人员包括职业和专业指导的专业人士，将自己的工作经验带到了培训中，还有来自主要协会和著名大学的公认专家。

由于它的多媒体内容是用最新的教育技术开发的，它将允许专业人员进行情境式的学习，也就是说，一个模拟的环境将提供沉浸式的学习程序，在真实的情况下进行培训。

这个课程的设计基于问题的学习，即专业人士必须尝试解决课程中出现的不同实践情况。为此，专业将一个创新的互动视频系统的协助，这个系统由职业和专业指导公认的专家创建大量的教学经验。

通过获得这个领域的新的干预形式来提高你的专业技能"

你将可以24小时访问虚拟校园，因此你将能够进入这个课程，审查其内容，并在必要时进行修改"

这个完整的培训内容是由这个部门最称职的专业人士制定的，在培训的每个阶段都有很高的质量标准。为此，我们选择了最相关和最完整的主题，以及当前最新和最有趣的更新。  

一种说教的方法，其结构使你持续有效地实现你的学习目标" 

模块1.职业和专业指导：理论框架

1.1. 职业指导的历史发展

1.1.1. 意识形态时期 
1.1.2. 经验主义阶段
1.1.3. 观察期
1.1.4. 实证阶段定向调整
1.1.5. 经验阶段 作为教育的指导
1.1.6. 理论阶段
1.1.7. 技术阶段
1.1.8. 心理教育阶段
1.1.9. 从心理测量模式到人这个主义方法
1.1.10. 指导扩展

1.2. 职业指导的理论，方法和模型

1.2.1. 非心理学方法：机会理论
1.2.2. 经济因素
1.2.3. 社会因素
1.2.4. 心理学方法：特质和因素方法
1.2.5. 心理动力学模式
1.2.6. 需求重点
1.2.7. 自我概念方法
1.2.8. PM的社会心理学模型，Blan
1.2.9. JL荷兰模型
1.2.10. Dowald E. Super 的现象学方法
1.2.11. Krumboltz社会学习模型社会学习模型
1.2.12. Dennis Pelletier 的激活模型

1.3. 职业指导：概念和行动领域

1.3.1. 什么是职业指导？
1.3.2. 与教育指导的差异
1.3.3. 体制框架
1.3.4. 培训中心
1.3.5. 家庭
1.3.6. 指导团队
1.3.7. 个人
1.3.8. 这个集团
1.3.9. 这个公司
1.3.10. 特殊群体

1.4. 专业指导的干预水平

1.4.1. 专业指导和职业指导
1.4.2. 干预及其理由
1.4.3. 程序模型
1.4.4. 合作模式
1.4.5. 临床模式
1.4.6. 教学模型
1.4.7. 辅导模型
1.4.8. 资源模式
1.4.9. 反应性/主动干预
1.4.10. 团体/个人干预

1.5. 中等教育的职业和专业指导

1.5.1. 简要的立法概述
1.5.2. 现状
1.5.3. 从家长和辅导员的角度来看中学专业和职业指导
1.5.4. 高中行程
1.5.5. 中学的性别和取向
1.5.6. 中学的公平与指导
1.5.7. 自我定位
1.5.8. 中学辅导员的角色
1.5.9. 家庭在中等教育中的作用
1.5.10. 未来前景

1.6. 高中职业与专业指导

1.6.1. 简要的立法概述
1.6.2. 现状
1.6.3. 社会学士学位途径
1.6.4. 人文行程
1.6.5. 艺术行程
1.6.6. 科学路线
1.6.7. 指导和家庭的作用
1.6.8. 媒体的影响
1.6.9. 职业成熟度
1.6.10. 过渡到大学

1.7. 青年劳动力融合干预模式

1.7.1. 从历史的角度看年轻人的劳动整合
1.7.2. 现状
1.7.3. 就业指导的综合性
1.7.4. 机构协调
1.7.5. 大学干预计划
1.7.6. 针对受过不适应劳动力市场培训的年轻人的干预方案
1.7.7. 融入困难青年干预计划
1.7.8. 第一份工作中的性别和社会经济变量
1.7.9. 就业策略
1.7.10. 未来前景

1.8. 当前的劳动力市场及其新要求

1.8.1. 劳动力市场的历史发展
1.8.2. 知识的演变
1.8.3. 社会情感能力的重要性
1.8.4. 协作学习的重要性
1.8.5. 持续学习的重要性
1.8.6. 年轻人在就业中的新角色
1.8.7. 职位晋升
1.8.8. 工作不安全
1.8.9. 教育劳动力市场不匹配
1.8.10. 与大学技能劳动力市场不匹配

1.9. 职业指导的进化方法

1.9.1. 理论框架：Ginzberg模型
1.9.2. 童年的阶段
1.9.3. 暂定期限
1.9.4. 现实时期
1.9.5. 过渡到工作生活的模型
1.9.6.  商业环境中的职业发展
1.9.7. 职业生涯的自我发展
1.9.8. 专业成熟度和再就业
1.9.9. 退休和职业指导

模块2.全球的职业和专业指导

2.1. 走向世界职业和专业指导的比较愿景：相关变量

2.1.1. 专业和职业指导的比较视野给了我们什么？ 
2.1.2. 指导服务的地点和名称 
2.1.3. 指导服务使用者 
2.1.4. 行政单位和立法支持 
2.1.5. 指导专业人员的干预领域 
2.1.6. 职能，目标和任务 
2.1.7. 专业概况和以前的培训 
2.1.8. 比率 
2.1.9. 与其他服务的关系 
2.1.10. 其他相关变量 

2.2. 具有教育中心以外的指导服务模式的国家 

2.2.1. 哪些国家保持着外部指导服务的模式？ 
2.2.2. 指导服务的地点和名称 
2.2.3. 指导服务使用者 
2.2.4. 行政单位和立法支持 
2.2.5. 指导专业人员的干预领域 
2.2.6. 职能，目标和任务 
2.2.7. 专业概况和以前的培训 
2.2.8. 比率 
2.2.9. 与其他服务的关系 
2.2.10. 其他相关变量 

2.3. 具有教育机构指导服务模式的国家 

2.3.1. 哪些国家/地区在教育机构内保持指导服务模式？ 
2.3.2. 指导服务的地点和名称 
2.3.3. 指导服务使用者 
2.3.4. 行政单位和立法支持 
2.3.5. 指导专业人员的干预领域 
2.3.6. 职能，目标和任务 
2.3.7. 专业概况和以前的培训 
2.3.8. 比率 
2.3.9. 与其他服务的关系 
2.3.10. 其他相关变量 

2.4. 混合指导服务模式的国家，教育机构内外 I 

2.4.1. 哪些国家保持混合的指导服务模式？ 
2.4.2. 指导服务的地点和名称 
2.4.3. 指导服务使用者 
2.4.4. 行政单位和立法支持 
2.4.5. 指导专业人员的干预领域 
2.4.6. 职能，目标和任务 
2.4.7. 专业概况和以前的培训 
2.4.8. 比率 
2.4.9. 与其他服务的关系 
2.4.10. 其他相关变量 

2.5. 混合指导服务模式的国家，教育机构内外 II 
2.6. IAEVG/IAEVG（国际教育和职业指导协会）模式 

2.6.1. 国际教育和专业指导协会：起源，宗旨和使命 
2.6.2. 指导专业人员的国际比赛 
2.6.3. AIOEP模型中指导人员的核心能力 
2.6.4. AIOEP专业能力（一）：诊断 
2.6.5. AIOEP专业能力（二）：教育方向 
2.6.6. AIOEP专业能力（三）：职业发展 
2.6.7. AIOEP专业能力（IV）：辅导 
2.6.8. AIOEP专业能力（V）：信息 
2.6.9. AIOEP专业能力（VI）：咨询 
2.6.10. AIOEP 专业能力 (VII)：研究 
2.6.11. AIOEP 专业能力 (VIII)：项目和服务的管理 
2.6.12. AIOEP 专业能力 (IX)：社区发展 
2.6.13. AIOEP 专业能力 (X)：就业 
2.6.14. AIOEP 道德标准 

2.7. 美国学校的ASCA（美国学校咨询协会）模式 

2.6.1. ASCA 国家模型 
2.7.2. ASCA 国家模式中的学校指导计划 
2.7.3. ASCA 国家模式中学校指导的支柱 
2.7.4. ASCA 国家模型在学校指导中的应用 
2.7.5. ASCA 国家模式的学校指导管理 
2.7.6. ASCA 国家模型中的问责制 
2.7.7. ASCA 国家模型中的一些模板 
2.7.8. ASCA 认可模特计划 (RAMP) 
2.7.9. ASCA 道德标准 
2.7.10. ASCA 对学校指导有效性的实证研究 

2.8. 智利辅导员胜任力模型 

2.8.1. 建立智利辅导员的能力和标准模型（MINEDUC 2010） 
2.8.2. 辅导员通用能力（一）：沟通 
2.8.3. 辅导员通用技能（二）：团队合作 
2.8.4. 辅导员的通用能力（三）：计划和组织能力 
2.8.5. 辅导员的共通能力（四）：创新与创造 
2.8.6. 辅导员的通用能力（五）：对持续学习的承诺 
2.8.7. 智利辅导员的TIC能力图谱（一）：教学层面 
2.8.8. 智利辅导员 ICT 技能地图（II）：技术层面 
2.8.9. 智利辅导员 ICT 技能图（III）：管理层面 
2.8.10. 智利辅导员 ICT 技能地图（IV）：社会，伦理和法律维度 
2.8.11. 智利辅导员的TIC能力图谱（五）：专业发展和责任层面 

2.9. 贝塔斯曼基金会的协调职业指导模式 

2.9.1. Leitfaden Berufsorientierung：贝塔斯曼基金会的职业指导指南 
2.9.2. 协调职业指导的目标和原则：青年就业 
2.9.3. 与学校环境相协调的专业指导质量管理体系 
2.9.4. 学校环境中的职业定位规划 
2.9.5. 专业指导在学校环境中的应用 
2.9.6. 组织专业指导行动的主要质量维度 
2.9.7. 如何专业地引导孩子 
2.9.8. 教师作为专业指导的盟友 
2.9.9. 支持双重职业培训 
2.9.10. 青年就业：现在和未来 
2.9.11. 贝塔斯曼基金会协调专业指导模式的认可和影响