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模块 1.学习 困难

1.1. 发展心理学 

1.1.1. 身体或运动发展 
1.1.2. 认知发展 
1.1.3. 语言发展 
1.1.4. 情感发展 

1.2. 学习困难 

1.2.1. 学习困难（LD）的定义和概念化 
1.2.2. 记忆和学习困难 

1.3. 特殊教育需求和全纳教育 

1.3.1. 克服学校整合的包容性学校运动 
1.3.2. 通往人人享有的学校之路 
1.3.3. 在幼儿教育中推广全纳教育 

1.4. 与沟通、语言、言语和声音问题有关的学习困难 

1.4.1. 口腔语言病理学：交流、语言、言语和嗓音方面的问题。 
1.4.2. 语言问题 
1.4.3. 言语和发音障碍 

1.5. 与识字有关的学习困难 

1.5.1. 阅读障碍或特定阅读障碍的概念化 
1.5.2. 阅读障碍的特点 
1.5.3. 阅读途径和阅读障碍的类型 
1.5.4. 有阅读障碍的学习者的干预指南 
1.5.5. 其他与识字有关的学习困难 

1.6. 与数学有关的学习困难 

1.6.1. 特殊学习障碍与数学困难的概念化 
1.6.2. 数学困难的病因和过程 
1.6.3. 特定数学学习困难的类型 
1.6.4. 数学中特殊学习困难的特点 
1.6.5. 针对有特殊数学学习障碍的学生的课堂干预指南 

1.7. 智力残疾 

1.7.1. 智障的概念化 
1.7.2. 在课堂上发现智力障碍 
1.7.3. 智障学生的特殊教育需求 
1.7.4. 智障学生课堂干预指南。 

1.8. 课堂上的高能力者：识别和教育发展的关键。 

1.8.1. 高能力是一个教育问题吗？ 
1.8.2. 大容量的概念：有可能给它下定义吗？ 
1.8.3. 识别高能力学生 
1.8.4. 高能力学生的干预措施 

1.9. 与视觉和听觉缺陷有关的学习困难 

1.9.1. 视觉障碍 
1.9.2. 视力受损婴儿的发育特点 
1.9.3. 视障儿童的特殊教育需求 
1.9.4. 在课堂上对视障学生进行教育干预 
1.9.5. 听力障碍 
1.9.6. 在课堂上检测听力障碍的学习者 
1.9.7. 听障儿童的特殊教育需求 
1.9.8. 听力障碍学生的课堂干预指南 

1.10. 运动协调困难或运动失调 

1.10.1. 运动残疾的概念 
1.10.2. 运动协调困难或运动失调的概念化 
1.10.3. 在课堂上检测运动障碍的情况 
1.10.4. 对有运动障碍的学生的课堂干预指南

模块 2.小学教育中的行为和学习障碍 

2.1. 儿童行为障碍简介 

2.1.1. 导言和目标 
2.1.2. DSM-5和ICD-11的分类法 
2.1.3. 行为障碍的特点和因素 
2.1.4. 参考书目 

2.2. 注意力缺陷和/或多动症(ADHD) 

2.2.1. 导言和目标 
2.2.2. 多动症：定义、发病率和诊断标准 
2.2.3. 课堂治疗和干预 
2.2.4. 参考书目 

2.3. 消极违抗症 

2.3.1. 导言和目标 
2.3.2. 消极反抗障碍简介 
2.3.3. 风险和预防因素 
2.3.4. 消极违抗障碍的教育干预措施 
2.3.5. 参考书目 

2.4. 自闭症谱系障碍的行为替代方法 

2.4.1. 导言和目标 
2.4.2. 严重程度和诊断标准 
2.4.3. 自闭症谱系障碍的行为模式 
2.4.4. 家长培训 
2.4.5. 参考书目 

2.5. 儿童时期的情绪紊乱 

2.5.1. 导言和目标 
2.5.2. 儿童焦虑症 
2.5.3. 儿童抑郁症 
2.5.4. 虐童 
2.5.5. 情绪障碍的治疗与干预 
2.5.6. 参考书目 

2.6. 排泄失调的行为障碍 

2.6.1. 导言和目标 
2.6.2. 疾病：遗尿症和尿失禁 
2.6.3. 遗尿症病例中的行为准则 
2.6.4. 尿失禁病例的行为模式 
2.6.5. 参考书目 

2.7. 饮食和食物摄入障碍 

2.7.1. 导言和目标 
2.7.2. 皮卡紊乱 
2.7.3. 反刍思维障碍 
2.7.4. 对家长和教育工作者的干预 
2.7.5. 参考书目 

2.8. 睡眠-觉醒障碍 

2.8.1. 导言和目标 
2.8.2. 失眠症 
2.8.3. 噩梦症 
2.8.4. 睡眠-觉醒障碍的说教干预 
2.8.5. 参考书目 

2.9. 课堂上的应急管理和行为矫正技术 

2.9.1. 导言和目标 
2.9.2. 行为强化程序 
2.9.3. 代币经济 
2.9.4. 自我指导培训 
2.9.5. 参考书目 

2.10. 老师 

2.10.1. 学校 
2.10.2. 合格的教师 
2.10.3. 创造性和教师的价值

模块 3.高能力儿童的教育 

3.1.  智力及其意义 

3.1.1. 情报概念的历史回顾 
3.1.2. 历史回顾高尔顿和测量 
3.1.3. 比奈特和心理年龄 
3.1.4. 从智商到G因子的转变 
3.1.5. 事实主义的模式 
3.1.6. 关于多元智能的新建议 

3.2. 高能力学生 

3.2.1. 高能力学生的定义 
3.2.2. 伦祖利的三环模型 
3.2.3. 斯滕伯格和他的天赋类型学 
3.2.4. 社会文化模式 
3.2.5. 全球性的资优教育模式 

3.3. 高能力学生的特点 

3.3.1. 基这个差分特性 
3.3.2. 具体的特点 
3.3.3. 发展的特殊性：不同步性 

3.4. 有天赋的学生 

3.4.1. 资优学生的定义 
3.4.2. 卡斯特罗和三种类型的人才 
3.4.3. 多元智能与资优学生 

3.5. AACC的识别 

3.5.1. 识别：第一种方法 
3.5.2. 鉴定的问题 
3.5.3. 鉴定的假设

3.6. 与AACC进行教育干预 

3.6.1. 多样性：一个基这个前提 
3.6.2. 教育行动的步骤 
3.6.3. 干预的领域 
3.6.4. 干预策略 I：加速 
3.6.5. 干预策略 II：分组 
3.6.6. 干预策略 III：强化 
3.6.7. 其他教育策略 
3.6.8. 针对资优学生的具体策略 
3.6.9. 旗舰计划：一个整合的例子 

3.7. 丰富和发展创造力的建议 

3.7.1. 丰富的内容：战略 
3.7.2. 三合会的丰富模式 
3.7.3. 丰富的学习结构-背景 
3.7.4. 课程调整的类型 
3.7.5. 丰富的课外活动 
3.7.6. 创造力 

3.8. 新技术和 AACC 学生发展的新可能性 

3.8.1. 新技术抽动综合症 
3.8.2. 视频游戏 
3.8.3. 桌面角色扮演游戏 
3.8.4. 格式塔和艺术 

3.9. AACC教育的国际视角 

3.9.1. 五个国家，三大洲面对天赋的问题 
3.9.2. 高能力妇女的机会和背景 
3.9.3. 关爱高能力女孩的必要性 
3.9.4. 教育和影响高能力女孩的结构性障碍 
3.9.5. 对高能力女孩的建议 

3.10. 高能力学生的家庭 

3.10.1. 家庭及其与学校的关系 
3.10.2. 家庭。 
3.10.3. 家校关系 
3.10.4. 兄弟姐妹和同龄人：关系和识别

模块 4.残疾或发育障碍儿童的教育 

4.1. 学校面对有个人教育需求的孩子的教育：关注多样性 

4.1.1. 从隔离的学校到全面和包容的学校 
4.1.2. 综合性学前教育和小学中对多样性的教育反应 
4.1.3. 多元化关注计划 
4.1.4. 注意多样性和教育反应提高教育质量组织法 

4.2. 有个人教育需求的儿童的教育中的家庭 

4.2.1. 家庭系统：功能、信仰和教育方式 
4.2.2. 家庭观念、需求和定位 
4.2.3. 对家里来了一个残疾儿童的反应 
4.2.4. 家庭对残疾的态度 
4.2.5. 家庭之间和家庭内部的关系 
4.2.6. 家庭和学校之间的分担工作 
4.2.7. 如何优化家庭和学校之间的关系？

4.3. 感官障碍儿童的教育（视觉、听觉和聋哑） 

4.3.1. 视力障碍儿童的教育 
4.3.2. 听障儿童的教育 
4.3.3. 聋哑儿童的教育 

4.4. 身体和机体残疾儿童的教育 

4.4.1. 身体和器质性残疾的定义 
4.4.2. 脊柱裂 
4.4.3. 脊髓损伤 
4.4.4. 因疾病导致的身体残疾 
4.4.5. 肢体残疾儿童的特殊教育需求 
4.4.6. 对身体残疾儿童的特殊教育的教育对策 

4.5. 运动障碍儿童（脑瘫）的教育 

4.5.1. 心理发展的基这个概念 
4.5.2. 个人教育需求：个人、物质和方法资源 
4.5.3. 对个人教育需求的教育回应 

4.6. 心智障碍儿童的教育 

4.6.1. 精神残疾的定义 
4.6.2. 自闭症谱系障碍 
4.6.3. 情绪和焦虑症 
4.6.4. 特殊教育需求和对精神残疾的教育回应 

4.7. 智障儿童教育 

4.7.1. 心理发展的基这个概念 
4.7.2. 个人教育需求：个人、物质和方法资源 
4.7.3. 对个人教育需求的教育回应 

4.8. 育障碍的儿童的教育（儿童虐待

4.8.1. 心理学发展的基这个概念 
4.8.2. 个人教育需求：个人资源、材料和基这个指导 
4.8.3. 对个人教育需求的教育回应 

4.9. 患有神经系统损伤（失能综合征）的儿童的教育 

4.9.1. 主观能动性障碍综合征 
4.9.2. 心理发展和中枢神经系统的基本概念 
4.9.3. 个人教育需求 
4.9.4. 对个人教育需求的教育回应 

4.10. 特殊需求教育的资助 

4.10.1. 西班牙特殊需求教育的资助 
4.10.2. 欧洲特殊需求教育的融资模式和体系 
4.10.3. 对教育行政部门的补充性资助

通过再学习方法，你可以循序渐进地掌握知识，从而在整个学习过程中记住最重要的概念"