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模块 1.西班牙语言文学学科培养的补充

1.1. 语言的历史：20 世纪至今教学内容和方式的演变 

1.1.1. 西班牙语内容的传统
1.1.2. 传统语法和现行语法的内容
1.1.3. 语法和交流内容的研究
1.1.4. 语言教学方法
1.1.5. 语法-翻译和交际方法
1.1.6. 语言教学的新视角

1.2. 西班牙世界的文学教育史文学教学中的教学模式 

1.2.1. 西班牙世界的文学教育史
1.2.2. 文学教学中的教学模式

1.3. 文学史：从 20 世纪到今天该学科教学方式的演变 

1.3.1. 教学的背景
1.3.2. 文学作为一门学科
1.3.3. 文学作为一种交际现象
1.3.4. 准则
1.3.5. 文学教学：历史的小故事

1.4. 语用学。文学语言学及其属性 

1.4.1. 语用学
1.4.2. 文学语言学
1.4.3. 文学及其属性
1.4.4. 模式化
1.4.5. 复调
1.4.6. 文学类型学

1.5. 根据话语形式对文学类型进行分类：描述性，叙述性，对话性，说明性和论证性 

1.5.1. 总体想法
1.5.2. 描述性课文
1.5.3. 叙事性课文
1.5.4. 对话性课文
1.5.5. 阐述性课文
1.5.6. 论证性课文

1.6. 根据语言使用划分文本类型：科技文本，法律行政文本，新闻文本和广告文本 

1.6.1. 科学文本 
1.6.2. 科学和技术文本
1.6.3. 法律-行政文本
1.6.4. 新闻文本及其语言
1.6.5. 广告文本及其对社会沟通的影响
1.6.6. 文学和审美愉悦的重要性

1.7. 根据发件人的意图，根据语言种类和根据使用的渠道对文本进行分类

1.7.1. 根据发件人的意图划分的文本类型
1.7.2. 根据语言种类划分的文本类型
1.7.3. 根据所使用的渠道划分的文本类型

1.8. 文本评论 

1.8.1. 文本评论的历史和发展
1.8.2. 理解和解释文本
1.8.3. 文本评论指南

1.9. 作为文化培训的语言和文学学习：通过文学和正确的口头及书面表达进行价值观教育 

1.9.1. 语言因素和误解
1.9.2. 语言和文学中的文化定型观念
1.9.3. 语言，文学和文化

1.10. 对话性的文学聚会

1.10.1. 对话式文学聚会的起源
1.10.2. 加速阅读的互动
1.10.3. 儿童和小学的古典文学
1.10.4. 特图里亚的工作原理
1.10.5. 其他对话聚会

模块 2.西班牙语语言文学课程设计 

2.1. 课程及其结构

2.1.1. 学校课程：概念和组成部分
2.1.2. 课程设计：概念，结构和功能
2.1.3. 课程具体水平
2.1.4. 课程模式
2.1.5. 大纲作为课堂工作的工具

2.2. 立法作为课程设计和关键能力的指南 

2.2.1. 审查现行国家教育立法
2.2.2. 什么是能力？ 
2.2.3. 技能类型
2.2.4. LOE-LOMCE 的关键能力
2.2.5. LOMCE 主要能力的说明和组成部分

2.3. 西班牙的教育体系教育的层次和方式 

2.3.1. 教育系统：社会，教育和学校系统之间的互动
2.3.2. 教育系统：因素和要素
2.3.3. 西班牙教育体系的总体特点
2.3.4. 西班牙教育系统的配置
2.3.5. 义务中等教育和中学毕业会考
2.3.6. 职业培训，艺术，语言，体育和成人教育

2.4. 语言和文学课程 

2.4.1. 课程概念的定义
2.4.2. 课程的要素和部分
2.4.3. 小学语文和文学课程
2.4.4. 在ESO的语言和文学课程

2.5. 教学安排 I 

2.5.1. 教学计划的重要性 
2.5.2. 元素
2.5.3. 理由
2.5.4. 目标：类型
2.5.5. 目标：来源
2.5.6. 目标：制定
2.5.7. 内容：类型 
2.5.8. 内容：选择和组织标准
2.5.9. 内容：排序标准 

2.6. 教学安排II

2.6.1. 关键能力
2.6.2. 方法学：方法学原则
2.6.3. 方法：地区
2.6.4. 方法学：方法学战略
2.6.5. 关注多样性
2.6.6. 资源
2.6.7. 评估
2.6.8. 时间安排
2.6.9. 其他元素
2.6.10. 教学计划中各课程要素之间的关系

2.7. 教学单元 II 

2.7.1. 方法学战略：方法和技术
2.7.2. 活动：它们在教学单元中的作用
2.7.3. 活动：分类
2.7.4. 活动：特点
2.7.5. 活动顺序 
2.7.6. 关注多样性
2.7.7. 资源
2.7.8. 评估：工具的选择
2.7.9. 评价：学生的资格
2.7.10. 教学单元评估：最后反思

2.8. 设计语言和文学教学安排 

2.8.1. 主题的特征
2.8.2. 主题对关键能力发展的贡献 
2.8.3. 沟通方式 
2.8.4. 交流项目 
2.8.5. 内容的选择和优先级的确定 
2.8.6. 听力理解和制作 
2.8.7. 互动
2.8.8. 阅读理解
2.8.9. 书面写作
2.8.10. 文学教育

2.9. 西班牙语教学单元示例：广告 

2.9.1. 规划网格的要素 
2.9.2. 活动说明
2.9.3. 方法学指南 
2.9.4. 评价准则 

2.10. 西班牙文学教学单元范例 

2.10.1. 基于任务的方法 
2.10.2. 语言和文学教学
2.10.3. 基于任务的方法中的文献 
2.10.4. 教学建议：16世纪的西班牙抒情诗

模块 3.西班牙语语言文学教学法 

3.1. 语言和文学教学 

3.1.1. 简介教学法的概念
3.1.2. 具体的语言教学法 
3.1.3. 文学的具体教学法 
3.1.4. 从文化角度看教学法

3.2. 应用于专业的学习理论 I：概述 

3.2.1. 学习理论的主要流派 
3.2.2. 学习，语言和文学的理论 
3.2.3. 学习理论的新思路

3.3. 应用于专业的学习理论 II：有意义学习和语言能力的学习 

3.3.1. 有意义的学习的作用 
3.3.2. 有意义的学习的基础要素
3.3.3. 教学任务中的有意义的学习
3.3.4. 定义语言学领域
3.3.5. 语言领域的特征
3.3.6. 教学任务和语言学领域

3.4. 口语教学法 

3.4.1. 口头交流的要素
3.4.2. 口语的特点 
3.4.3. 口头交流的教学法
3.4.4. 教学建议

3.5. 书面语言教学法 

3.5.1. 书面语言概念的定义
3.5.2. 书面语言教学法的关键因素 
3.5.3. 书面语言教学中的ICT
3.5.4. 书面语言评估

3.6. 发育期的言语和语言障碍 

3.6.1. 心灵的结构
3.6.2. 语言
3.6.3. 语言发展
3.6.4. 沟通的障碍 
3.6.5. 特定的发育性言语和语言障碍 

3.6.5.1. 特殊语言发育障碍
3.6.5.2. 发展性言语障碍

3.7. 创意写作

3.7.1. 书面表达的方法学方法 
3.7.2. 写作过程中的各个阶段
3.7.3. 写作活动的建议
3.7.4. 对写作的评估

3.8. 阅读 

3.8.1. 简介什么是阅读？ 
3.8.2. 阅读理解
3.8.3. 阅读的教学法

3.9.语言和文学的TIC 

3.9.1. 方案，概念和思维导图 
3.9.2. 信息图表
3.9.3. 演示文稿和移动文本 
3.9.4. 创建视频和教程 
3.9.5. 游戏化
3.9.6. Flipped Classroom

3.10. 评估

3.10.1. 课堂作为一个评价背景
3.10.2. 评估类型 
3.10.3. 传统评价
3.10.4. 目前的评估
3.10.5. 如何评估：技术和工具
3.10.6. 仪器和技术的选择
3.10.7. 什么评价？ 
3.10.8. 评价会议
3.10.9. 对计划的评价
3.10.10. 对教学人员的联合评估

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