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模块 1.小学教育中的方法论和课堂学习有适应能力的学生

1.1. 小学数学课程

1.1.1. 数学课程目标
1.1.2. 学习标准
1.1.3. 核心能力
1.1.4. 数学对能力培养的贡献
1.1.5. 评估标准
1.1.6. 评分标准
1.1.7. 评估的实施

1.2. 小学教学法

1.2.1. 小学教学法简介
1.2.2. 小学数学教学法
1.2.3. 21 世纪的教学方法：3.0 教育
1.2.4. 选择哪种方法？ 
1.2.5. 发音--记忆--理解对理解-陈述-记忆-应用
1.2.6. 金属语言和对象语言
1.2.7. 数学教师的能力
1.2.8. 教育实践

1.3. 数学课堂评估

1.3.1. 什么是评估？
1.3.2. 根据数学课程进行评估
1.3.3. 学习评估
1.3.4. 评估关键概念的掌握情况
1.3.5. 教学方法评估
1.3.6. 数学测试设计
1.3.7. 数学考试的评分
1.3.8. 标题
1.3.9. 学生自我评估

1.4. 数学教学中的错误，困难和障碍

1.4.1. 视觉记忆
1.4.2. 了解数量概念
1.4.3. 理解抽象概念
1.4.4. 阅读和解释声明
1.4.5. 基本操作
1.4.6. 乘法表
1.4.7. 分数
1.4.8. 问题的解决
1.4.9. 匆忙

1.5. 数学教学材料和资源

1.5.1. 材料和资源介绍
1.5.2. 使用它来促进学习的意义和目的
1.5.3. 材料分类
1.5.4. 数学课本
1.5.5. 受欢迎的数学课本
1.5.6. 操作性材料与数字资料
1.5.7. 材料
1.5.8. 讨论计算器的使用
1.5.9. 视听材料

1.6. 全球化教学：基于项目的学习

1.6.1. 简要构思
1.6.2. 项目式学习简介
1.6.3. 使用 项目式学习中的数学知识的要求
1.6.4. 课堂模式
1.6.5. 项目手册
1.6.6. 项目目标说明
1.6.7. 时间安排
1.6.8. 实施
1.6.9. 评估

1.7. 数学课堂中的合作学习

1.7.1. 简要构思
1.7.2. 通过合作学习数学的要求
1.7.3. 数学课堂的利与弊
1.7.4. 教师与合作学习
1.7.5. 课堂模式
1.7.6. 发展合作学习的数学课堂
1.7.7. 合作学习模式
1.7.8. 开展合作工作
1.7.9. 评估合作工作

1.8. 其他方法

1.8.1. 新加坡方法
1.8.2. 共同核心标准方法
1.8.3. EntusiasMat
1.8.4. 跳跃数学
1.8.5. ABN
1.8.6. 对话式学习
1.8.7. 学习社区：Reggio Emilia
1.8.8. 学习社区：蒙特梭利
1.8.9. 方法分析

1.9. 关注多样性

1.9.1. 关注多样性的总体原则
1.9.2. 课程调整的概念
1.9.3. 课程改编的特点
1.9.4. 适应进程的阶段和组成部分
1.9.5. 应对多样性：携手合作
1.9.6. 战略
1.9.7. 资源
1.9.8. 具体教材
1.9.9. 技术手段

1.10. 关于有特殊教育需要的学生的方法建议

1.10.1. 数学教育中的特殊教育需要
1.10.2. 计算障碍
1.10.3. TDH
1.10.4. 高能力
1.10.5. 因 数学本身的性质而产生困难时的指导原则
1.10.6. 在因数学方法的组织而遇到困难时建议采用的指导原则
1.10.7. 当困难是由学习者的内部因素造成时，建议的指导原则
1.10.8. 为有特殊教育需要的学生提供信息和通信技术教学
1.10.9. 建议的算法实施准则

模块 2.设计和编写教材：数学讲习班/数学活动

2.1. 数学教育教学材料

2.1.1. 简介
2.1.2. 教料
2.1.3. 教材的缺点
2.1.4. 教材的优势
2.1.5. 使用学习材料的因素
2.1.6. 教材的功能
2.1.7. 教学过程中的教学材料
2.1.8. 材料的类型

2.2. 教材设计与开发入门

2.2.1. 简介
2.2.2. 教材设计简介
2.2.3. 建立教学情境
2.2.4. 设计和编写教材
2.2.5. 支持教学过程的教材
2.2.6. 教材是否适合教学目的
2.2.7. 学习材料的评估
2.2.8. 自我评估

2.3. 操作材料

2.3.1. 简介
2.3.2. 逻辑块
2.3.3. 算盘
2.3.4. 多基块
2.3.5. Cuisenaire 电源插座
2.3.6. 地球仪
2.3.7. 七巧板
2.3.8. 米，秤和量杯
2.3.9. 其他材料

2.4. 在课堂上使用操作材料

2.4.1. 积极的参与式方法
2.4.2. 操作材料
2.4.3. 通过挑战在课堂上引入操作材料
2.4.4. 操作材料的标准
2.4.5. 学生发展
2.4.6. 教师作为项目指导
2.4.7. 开发操作材料的数学内容
2.4.8. 课堂作业项目
2.4.9. 教师和教材

2.5. 数字学习材料

2.5.1. 简介
2.5.2. 数字类型：自然数，整数，小数和十进制数
2.5.3. 内容
2.5.4. 逻辑数学思维
2.5.5. 处理整数的材料
2.5.6. 学习分数的材料
2.5.7. 处理小数的材料
2.5.8. 操作材料
2.5.9. 学习数字的手工艺品

2.6. 学习测量的材料

2.6.1. 简介
2.6.2. 量的单位和测量工具
2.6.3. 测量模块的内容
2.6.4. 教学资源
2.6.5. 学习长度单位的材料
2.6.6. 研究质量单位的材料
2.6.7. 处理容量或体积单位的材料
2.6.8. 用于加工表面单元的材料
2.6.9. 时间和金钱单位的工作材料

2.7. 几何学习材料

2.7.1. 第 3 单元：几何
2.7.2. 几何的重要性
2.7.3. 盲鸡之谜
2.7.4. 方形地球仪
2.7.5. 确定方向
2.7.6. 游船游戏
2.7.7. 中国七巧板
2.7.8. 记忆游戏

2.8. 学习数学的连环画

2.8.1. 简介
2.8.2. 连环画概念
2.8.3. 连环画的结构
2.8.4. 数字漫画的教育用途
2.8.5. 根据积累的经验实现目标
2.8.6. 建议的使用形式
2.8.7. 如何根据教学周期使用它？
2.8.8. 建议开展的活动
2.8.9. 漫画，ICT与数学

2.9. 数学教学中的视听资源

2.9.1. 视听语言：一种新语言，一种新方法
2.9.2. 视听语言在教育中的益处
2.9.3. 课堂上的视听能力
2.9.4. 在课堂上使用视听材料的 10 项原则
2.9.5. 视听资源与数学教学
2.9.6. 在数学中使用新技术的重要性
2.9.7. 数学视频
2.9.8. 数学摄影

2.10. 数学教学中的游戏

2.10.1. 简介
2.10.2. 活动概念
2.10.3. 活动的重要性
2.10.4. 活动在数学中的重要性
2.10.5. 活动的优势
2.10.6. 活动的缺点
2.10.7. 活动的各个阶段
2.10.8. 战略
2.10.9. 数学活动

模块 3.儿童教育和小学教育中的ICT。开发课堂互动材料。活动

3.1. 信息和通信技术

3.1.1. 什么是ICT？
3.1.2. 理论标准
3.1.3. ICT的总体特点
3.1.4. 教育领域的ICT问题
3.1.5. 教育机构使用ICT的必要性
3.1.6. 在学校使用ICT
3.1.7. ICT整合计划

3.2. 在课堂上应用ICT的需求

3.2.1. 设备
3.2.2. 培训
3.2.3. 协调员的作用
3.2.4. 教师与ICT
3.2.5. 儿童教室中的ICT
3.2.6. ICT项目
3.2.7. 小学中的ICT
3.2.8. 教育领域的ICT：弊端
3.2.9. ICT评估

3.3. 儿童教育中的ICT

3.3.1. 儿童课堂中的ICT
3.3.2. 儿童教育法律框架中的ICT
3.3.3. ICT与加德纳的多元智能理论
3.3.4. 在儿童教育中使用ICT的一些可能性
3.3.5. 电脑角
3.3.6. 挖掘ICT在儿童教育中的潜力
3.3.7. 儿童早期教育中的数学教学法
3.3.8. 儿童教育ICT资源

3.4. 小学中的ICT

3.4.1. ICT对小学教育的影响
3.4.2. 将ICT纳入教育：可能性与挑战
3.4.3. 教育立法：小学中的ICT
3.4.4. ICT的利弊
3.4.5. ICT支持下的新教学方法：积极和建设性的教学法
3.4.6. 将虚拟平台纳入教学过程
3.4.7. 采用新方法。在线和虚拟学习
3.4.8. 教育应用

3.5. ICT以及积极的方法

3.5.1. 主动的方法
3.5.2. 优势
3.5.3. 积极方法的教育原则
3.5.4. 使用ICT的积极方法
3.5.5. 基于项目的学习
3.5.6. 协作与合作学习
3.5.7. 利用ICT开展服务学习
3.5.8. Flipped Classroom
3.5.9. 基于问题的学习

3.6. 数学课堂的计算机资源

3.6.1. 平板电脑 在教育中的应用
3.6.2. 小学中的ICT，培训建议
3.6.3. AulaPlaneta 为你的数学课提供的最佳工具
3.6.4. 儿童教育ICT资源

3.7. 计算机和互联网在教育中的应用 

3.7.1. 计算机辅助学习 
3.7.2. 互联网 
3.7.3. 互联网与教育框架的扩展 
3.7.4. 互联网对教育的益处 
3.7.5. 互联网对教育的不利影响 
3.7.6. 互联网上的数学 
3.7.7. 数学工作网站 

3.8. 课堂游戏化 

3.8.1. 什么是游戏化及其重要性？ 
3.8.2. 游戏化的要素 
3.8.3. 游戏化的目标 
3.8.4. 教学过程游戏化的基本原理 
3.8.5. 如何在教育中实现游戏化？ 
3.8.6. 儿童教育中的游戏化 
3.8.7. 收获。分类 
3.8.8. 游戏化与鲁迪化 
3.8.9. 游戏化的负面影响 
3.8.10. 在游戏化中使用ICT 

3.9. 用于评估的ICT工具和资源 

3.9.1. 评估 
3.9.2. 将ICT作为评估手段 
3.9.3. ICT评估工具 
3.9.4. 以不同方式进行评估的其他工具

3.10. 特殊教育需求教育中的ICT

3.10.1. ICT如何帮助有特殊教育需要的学生？
3.10.2. 为身体残疾学生提供ICT
3.10.3. 为智障学生提供ICT
3.10.4. 为听障学生提供ICT
3.10.5. 为视障学生提供ICT
3.10.6. 普及性发育障碍
3.10.7. 特殊教育需要的ICT资源

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