有效引入良好的信息通信技术实践，保证以社会包容政策为重点的教师专业发展不仅是必要的，而且已经成为现实。专注于TECH，为变革做出贡献” 

该TECH课程旨在让教育学专业人士获得必要的技能，以在教育领域发展，旨在通过信息通信技术融入社会，促进平等机会。 

通过这种方式，TECH制定了一个由三个模块组成的研究计划，深入探讨技术传播工具，这些工具有助于实施包容性社会政策，提升他们的数字技能并倡导专注于该主题的社交网络提供的教学用途。 

接着，学生在社会排斥的原因和现有的包容性政策方面打下了坚实的基础，特别强调在多元化学校中使用信息通信技术，作为确认社会权利的保证。 

所有这些都将反映在成功的教育项目的开发中，以便学生能够提高其教学技能，进入需要专业人士的领域，意识到需要在全球本地层面采取行动，引入教育和社会改进。 

此外，是100%在线专科文凭，因此学生可以随时随地，以他们想要的方式舒适地学习。TECH 倡导学生个人和职业协调的一种方式，符合其为所有人提供精英教育的格言。 

您将获得必要的数字技能和知识，并辅之以注重保证社会包容性的教学和方法技能” 

这个应用于社会包容的信息技术专科文凭包含市场上最完整又最新的教育课程。主要特点是： 

• 由教育学专家介绍案例研究的发展
• 这门课程的内容图文并茂示意性强,实用性强为那些视专业实践至关重要的学科提供了科学和实用的信息
• 进行自我评估以改善学习的实践练习
• 特别强调创新的方法论
• 理论知识,专家预论,争议主题讨论论坛和个人反思工作
• 可以通过任何连接互联网的固定或便携设备访问课程内容

批判性地深入研究支持社会教育进程的理论和方法基础，以便成功制定包容性政策” 

这门课程的教学人员包括来自这个行业的专业人士，他们将自己的工作经验带到了这一培训中还有来自领先公司和著名大学的公认专家。 

通过采用最新的教育技术制作的多媒体内容，专业人士将能够进行情境化学习即通过模拟环境进行沉浸式培训以应对真实情况。 

这门课程的设计集中于基于问题的学习，通过这种方式专业人士需要在整个学年中解决所遇到的各种实践问题。为此，职业人士将得到由著名专家开发的创新互动视频系统的协助。 

分析并批判性地纳入当今社会影响家庭和学校教育的最相关问题"

成为变革的一部分：唤醒对社会文化现实的兴趣和敏感性，并通过该技术项目为您提供的质量基础来实现它就在您的手中"

该课程的教学大纲是根据信息通信技术应用于社会包容的要求而设计的，以便教育学专业人员能够成功地开发专注于该领域的教育项目。学生将通过由三个模块组成的理论实践之旅来实现这一目标，其中包括有关教育信息和通信技术的优质内容，社会排斥的特征和包容性政策。通过这种方式，将深入研究为社会提供改进的重要部门，深入研究那些增强所有人的社会包容性的教育技术。 

通过 TECH 为您开发的这门课程，深入探究现代和当代社会中社会排斥和不平等的主要原因的本质和根源” 

模块 1.信息和通信技术教育 

1.1. 信息通信技术，识字和数字技能

1.1.1. 导言和目标
1.1.2. 知识社会中的学校
1.1.3. 教学过程中的信息和通信技术
1.1.4. 数字素养和技能
1.1.5. 教师在课堂上的角色
1.1.6. 教师的数字能力
1.1.7. 参考书目
1.1.8. 教室里的硬件。PDI，平板电脑和智能手机
1.1.9. 作为教育资源的互联网：Web 2.0和移动学习
1.1.10. 教师是网络2.0的一部分：如何建立他们的数字身份
1.1.11. 建立教师档案的准则
1.1.12. 在Twitter上创建教师档案
1.1.13. 参考书目

1.2. 用信息与通信技术创建教学内容及其在课堂上的可能性

1.2.1. 导言和目标
1.2.2. 参与式学习的条件
1.2.3. 学习者在TIC课堂上的作用: 专业人士
1.2.4. 网络2.0的内容创作：数字工具
1.2.5. 作为课堂教学资源的博客
1.2.6. 创建教育博客的准则
1.2.7. 博客作为一种教学资源的要素
1.2.8. 参考书目

1.3. 教师的个人学习环境

1.3.1. 导言和目标
1.3.2. 整合信息和通信技术的教师培训
1.3.3. 学习社区
1.3.4. 个人学习环境的定义
1.3.5. PLE和PNL的教育用途
1.3.6. 课堂PLE的设计和创建 
1.3.7. 参考书目

1.4. 协作学习和内容策划

1.4.1. 导言和目标
1.4.2. 协作学习，在课堂上有效引入信息和通信技术
1.4.3. 协作工作的数字工具
1.4.4. 内容策划
1.4.5. 内容策划作为促进学生数字能力的一种教学实践
1.4.6. 内容策展人老师。Scoop.it 
1.4.7. 参考书目

1.5. 社交媒体的教学用途。在课堂上使用 ICT 的安全问题

1.5.1. 导言和目标
1.5.2. 连接的学习原则
1.5.3. 社交媒体：建立学习社区的工具
1.5.4. 在社交媒体中进行交流：处理新的交流代码
1.5.5. 社交媒体的类型
1.5.6. 如何在课堂上使用RRSS：内容创建
1.5.7. 在课堂上整合社交媒体，发展学生和教师的数字能力
1.5.8. 在课堂上使用ICT的简介和安全目标
1.5.9. 数字身份
1.5.10. 未成年人在互联网上面对的风险
1.5.11. 利用信息通信技术的价值观教育：利用信息通信技术资源的服务学习方法（ApS）
1.5.12. 促进互联网安全的平台
1.5.13. 互联网安全是教育的一部分：学校，家庭，学生和教师
1.5.14. 参考书目

1.6. 用ICT工具创作视听内容。ABP和ICT

1.6.1. 导言和目标
1.6.2. 布卢姆分类法和信息通信技术 
1.6.3. 作为教学元素的教育播客
1.6.4. 音频创作
1.6.5. 作为说教元素的图像
1.6.6. 具有教育用途的图像的信息与通信技术工具
1.6.7. 用信息与通信技术编辑图像：编辑图像的工具
1.6.8. 什么是ABP？ 
1.6.9. 使用ABP和ICT的工作过程
1.6.10. 用ICT设计ABP
1.6.11. 网络3.0的教育可能性
1.6.12. Youtubers网红 和 Instagramers网红: 数字媒体中的非正式学习
1.6.13. 视频教程作为课堂上的教学资源
1.6.14. 传播视听材料的平台
1.6.15. 制作教育视频的准则
1.6.16. 参考书目

1.7. 信息与通信技术相关法规和立法

1.7.1. 导言和目标
1.7.2. 有机数据保护法
1.7.3. 互联网上未成年隐私建议指南
1.7.4. 版权：版权和 创作共用
1.7.5. 使用受版权保护的材料
1.7.6. 参考书目

1.8. 游戏化：课堂上的激励和信息与通信技术

1.8.1. 导言和目标
1.8.2. 游戏化通过虚拟学习环境进入课堂
1.8.3. 基于游戏的学习(GBL)
1.8.4. 课堂上的增强现实(RA)技术
1.8.5. 扩增实境和课堂体验的类型
1.8.6. 课堂上的二维码：代码生成和教育应用
1.8.7. 课堂经验
1.8.8. 参考书目

1.9. 信息与传播技术课堂中的媒体能力

1.9.1. 导言和目标
1.9.2. 促进教师的媒体能力
1.9.3. 掌握激励性教学的沟通方式
1.9.4. 用信息与通信技术交流教学内容
1.9.5. 图像作为一种教学资源的重要性
1.9.6. 数字化演示作为课堂教学的一种资源
1.9.7. 在课堂上与图像打交道
1.9.8. 在网络上分享图片2.0
1.9.9. 参考书目

1.10. 对信息和通信技术增强的学习进行评估

1.10.1. 导言和目标
1.10.2. 对信息和通信技术增强的学习进行评估
1.10.3. 评估工具：数字组合和评分标准 
1.10.4. 建立 电子书包 用谷歌网站
1.10.5. 生成评价标准
1.10.6. 用谷歌表格设计评估和自我评估
1.10.7. 参考书目

模块 2.社会排斥和包容政策

2.1. 平等和多样性的基本概念

2.1.1. 多样性和平等机会
2.1.2. 社会凝聚力，排斥，不平等和教育
2.1.3. 正规和非正规教育中的排斥过程：差异化的方面和多样性的形象

2.2. 现代和当代社会社会排斥和不平等的主要原因的性质和根源

2.2.1. 当前社会排斥的背景
2.2.2. 新的社会人口现实
2.2.3. 新的工作现实
2.2.4. 福利国家危机
2.2.5. 新的关系形式和新的社会纽带

2.3. 学校排斥

2.3.1. 认识论序言
2.3.2. 社会学参考资料
2.3.3. 产生不平等的社会背景
2.3.4. 社会排斥和融合
2.3.5. 学校教育和教育排斥
2.3.6. 中等教育的精英主义和民主化
2.3.7. 新自由主义话语和权力的影响

2.4. 学业失败的主要因素

2.4.1. 学业失败的定义
2.4.2. 学业失败的原因
2.4.3. 与失败有关的困难
2.4.4. 诊断学业失败的方法

2.5. 包容性教育和跨文化性学校

2.5.1. 多文化社会和跨文化教育
2.5.2. 全纳教育是一种回应
2.5.3. 课堂上的民主共存
2.5.4. 全纳教育的方法论建议

2.6. 多元化护理的实用方法

2.6.1. 西班牙的包容性教育
2.6.2. 法国的包容性教育
2.6.3. 拉丁美洲的包容性教育

2.7. 知识社会中的数字排斥

2.7.1. 信息通信技术和数字鸿沟
2.7.2. 信息通信技术促进就业的可能性
2.7.3. 如何提高信息通信技术对社会包容的贡献

2.8. 多元化学校中的信息和通信技术包容

2.8.1. 信息通信技术作为一种包容性的资源
2.8.2. 教师培训，信息和通信技术以及对多样性的关注
2.8.3. 使信息和通信技术适应学生的需求

2.9. 社会排斥和教学创新

2.9.1. 包容性，一个新的范式
2.9.2. 学业失败的非自然化
2.9.3. 捍卫多样性
2.9.4. 对同质性的质疑
2.9.5. 辞去教师的角色

2.10. 融入社会政策的需求和实践

2.10.1. 作为肯定权利的保障的包容政策
2.10.2. 预测社会问题
2.10.3. 社会参与
2.10.4. 多层次的衔接

模块 3.教育方案的设计和管理

3.1. 教育方案的设计和管理

3.1.1. 设计教育方案的阶段和任务
3.1.2. 教育方案的类型
3.1.3. 对教育方案的评价
3.1.4. 基于能力的教育方案模式

3.2. 正规和非正规教育环境中的方案设计

3.2.1. 正规和非正规的教育
3.2.2. 正规教育方案模式
3.2.3. 非正规教育方案模式

3.3. 教育方案及信息和通信技术

3.3.1 将信息和通信技术纳入教育计划
3.3.2. 息通信技术在制定教育方案中的优势
3.3.3. 教育实践与TIC

3.4. 教育方案设计和双语化

3.4.1. 双语的优势
3.4.2. 设计双语教育方案的课程方面
3.4.3. 教育计划和双语的例子

3.5. 教育指导方案的教学设计

3.5.1. 教育指导方案的制定
3.5.2. 教育指导方案的可能内容
3.5.3. 教育指导方案的评估方法
3.5.4. 设计考虑

3.6. 为包容性教育设计教育方案

3.6.1. 全纳教育的理论基础
3.6.2. 设计包容性教育方案的课程方面
3.6.3. 全纳教育方案的实例

3.7. 教育方案的管理，监测和评估。教学技能

3.7.1. 评价是改善教育的工具
3.7.2. 教育方案的评估准则
3.7.3. 评价教育方案的技术
3.7.4. 评估和改进的教学技能

3.8. 交流和传播教育方案的战略

3.8.1. 说教的交流过程
3.8.2. 教授沟通策略
3.8.3. 传播教育方案

3.9. 在正规教育中设计和管理教育方案的良好做法

3.9.1. 良好教学实践的特征
3.9.2. 良好做法对方案设计和发展的影响
3.9.3. 教学领导和良好实践

3.10. 设计和管理非正规背景下的教育方案的良好做法

3.10.1. 非正规背景下的良好教学实践
3.10.2. 良好做法对方案设计和发展的影响
3.10.3. 非正规背景下的良好教育实践范例

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