拥有最创新的教学工具知识的更多专业教师等于更好地培训学生"

幼儿教育的教育研究和创新专科文凭的开发是为了提高在这个教育阶段教学的教师的技能。为此，TECH科技大学选择了市场上最新的内容，使学生能够及时了解主要的教育工具，这将使他们能够在课程中应用这些工具，在日常实践和学生的学习中都取得好处。 

为此，TECH科技大学选择了市场上最新的内容，使学生能够及时了解主要的教育工具，这将使他们能够在课程中应用这些工具，在日常实践和学生的学习中都取得好处。 

该专科文凭的特点是，它可以以100%的在线形式学习，适应学生的需求和义务，以异步和完全自我管理的方式。学生可以选择哪一天，什么时间，用多少时间来学习课程内容。始终与致力于此的能力和本领相适应。 

科目及其主题的顺序和分布是专门设计的，以使每个学生能够决定他们的奉献和自我管理他们的时间。为此，你将有通过丰富的文本，多媒体演示，练习和指导实践活动，激励性视频，大师班和案例研究而呈现的理论材料，你将能够有序地唤起知识，并训练你的决策能力，以展示你在教学领域内的培训。 

一个更高层次的培训，旨在为那些希望与最好的人在一起，并在其专业中竞争出众的学生，不仅是个人问题，而且主要目的是希望在学生的教育中标记一个加号。

提高教师的技能对于为学生提供高质量的培训至关重要"

这个幼儿教育的教育研究和创新专科文凭包含最完整和最新课程。该培训的主要特点是： 

• 由知识领域的专家在模拟场景中提出的实际案例的发展，学生将以有序的方式唤起所学的知识并证明能力的获得
• 该书的内容图文并茂，示意性强，实用性强，为那些视专业实践至关重要的学科提供了科学和实用的信息
• 幼儿教育教师的教育任务的最新信息
• 自我评估的实际练习，以提高学习效果，以及不同能力水平的活动
• 其特别强调的是创新方法和教学研究
• 理论课，向专家提问，关于有争议问题的讨论区和个人反思性论文
• 可以从任何有互联网连接的固定或便携式设备上获取内容

沉浸在这个完整方案的研究中，你会发现你需要的一切，以获得更高的专业水平，并与最好的竞争"

教学人员包括属于教师培训领域的专业人员，他们把自己的工作经验带到了这个培训中，还有来自主要协会和著名大学的公认专家。 

它的多媒体内容是用最新的教育技术开发的，将允许专业人员在一个情境和背景的学习环境中学习，即一个模拟的环境，提供沉浸式的培训程序，在真实情况下进行培训。 

该课程的设计侧重于基于问题的学习，通过这种方式，专业人员必须尝试解决他们在整个学术课程中所面临的不同专业实践情况。他们将得到由职业培训和指导领域公认的具有丰富教学经验的专家开发的创新互动视频系统的帮助。

该计划邀请你学习和成长，发展成为一名教师，学习与我们课堂上最常见的需求有关的教育工具和策略"

为此，教师将得到一个创新的互动视频系统的协助，该系统由就业准备和指导领域公认的专家开发，具有丰富的经验"

内容的结构是由教育全景中的顶级专业人士设计的，他们拥有丰富的经验和公认的专业威望，并得到他们的认可，而且对应用于教学的新技术有广泛的掌握。 

培养最佳教师的最佳内容"

模块1.教育研究的理论与实践

1.1. 教育的研究和创新

1.1.1. 科学方法
1.1.2. 教育研究
1.1.3. 教育研究的方法
1.1.4. 教育研究和创新的需要
1.1.5. 教育研究中的伦理问题

1.2. 研究过程，阶段和方式

1.2.1. 教育研究和创新的模式
1.2.2. 研究和创新过程的各个阶段
1.2.3. 定量和定性方法之间的差异
1.2.4. 研究问题的构思
1.2.5. 规划和开展研究或实地工作

1.3. 教育研究过程：设计和规划的关键

1.3.1. 研究问题的构思
1.3.2. 设定研究问题和确定目标
1.3.3. 规划和开展研究或实地工作

1.4. 书目研究的重要性

1.4.1. 研究课题的选择和论证
1.4.2. 教育方面可能的研究领域
1.4.3. 信息和数据库的搜索
1.4.4. 严谨地使用信息来源（避免抄袭）
1.4.5. 阐述理论框架的关键

1.5. 定量设计：研究的范围和假设的定义

1.5.1. 定量研究的范围
1.5.2. 教育研究中的假设和变量
1.5.3. 假设的分类

1.6. 定量设计：设计的类型和样本选择

1.6.1. 实验设计
1.6.2. 准实验设计
1.6.3. 非实验性研究（事后）样本选择

1.7. 定性设计

1.7.1. 定性研究是什么意思？
1.7.2. 人种学研究
1.7.3. 案例研究
1.7.4. 传记-叙事研究
1.7.5. 基础理论
1.7.6. 行动研究

1.8. 识别教育研究的技术和工具

1.8.1. 收集信息：教育中的测量和评估
1.8.2. 数据收集技术和工具
1.8.3. 可靠性和有效性：工具的技术要求

1.9. 量化信息的分析

1.9.1. 统计分析
1.9.2. 研究的可变因素
1.9.3. 假设的概念和特点
1.9.4. 描述性统计的方法
1.9.5. 推断性统计的方法

1.10. 对定性信息的分析

1.10.1. 定性分析是什么意思？
1.10.2. 定性数据分析的一般过程
1.10.3. 归类和编码
1.10.4. 定性数据分析的科学严谨性标准

1.11. 从教育研究到教育工作者的专业发展：目前的可能性和挑战

1.11.1. 教育研究的现状和教育研究者的具体观点
1.11.2. 从教育研究到课堂研究
1.11.3. 从课堂研究到教育创新的评估
1.11.4. 教育研究，伦理和教育工作者的专业发展

1.12. 设计课堂研究项目或学位论文的关键

1.12.1. 在学术论文中的写作
1.12.2. 学术论文的主要组成部分
1.12.3. 学术论文的口头报告

模块2.教学实践的创新和改进

2.1. 教学实践的创新和改进

2.1.1. 介绍
2.1.2. 创新，变化，改进和改革
2.1.3. 学校效能改进运动
2.1.4. 改善的九个关键因素
2.1.5. 变化是如何发生的？该过程的各个阶段
2.1.6. 最后的思考

2.2. 教学创新和改进项目

2.2.1. 介绍
2.2.2. 识别数据
2.2.3. 项目的理由
2.2.4. 理论标准
2.2.5. 目标
2.2.6. 方法
2.2.7. 资源
2.2.8. 时间安排
2.2.9. 对结果的评价
2.2.10. 参考书目
2.2.11. 最后的思考

2.3. 学校管理和领导

2.3.1. 目标
2.3.2. 介绍
2.3.3. 领导力的不同概念
2.3.4. 分布式领导的概念
2.3.5. 分布式领导的方法焦点研究领导力的分布学
2.3.6. 对分布式领导的抵制
2.3.7. 西班牙的领导层分布
2.3.8. 最后的思考

2.4. 对教学的专业人员的培训

2.4.1. 介绍
2.4.2. 初级教师培训
2.4.3. 新手教师的培训
2.4.4. 教师专业发展
2.4.5. 教学能力
2.4.6. 反思性实践
2.4.7. 从教育研究到教育工作者的专业发展

2.5. 形成性创造力：教育改进和创新的原则

2.5.1. 介绍
2.5.2. 定义创造力的四个要素
2.5.3. 与教学有关的一些关于创造力的论文
2.5.4. 形成性创造力和教学创新
2.5.5. 培养创造力的教学法或教学考虑因素
2.5.6. 培养创造力的一些技巧
2.5.7. 最后的思考

2.6. 迈向更自主和合作的学习（一）：学习如何学习

2.6.1. 介绍
2.6.2. 为什么元认知是必要的？
2.6.3. 以教促学
2.6.4. 学习策略的明确教学
2.6.5. 学习战略的分类
2.6.6. 教授元认知策略
2.6.7. 评估的问题
2.6.8. 最后的思考

2.7. 迈向更自主和合作的学习（二）：情感和社会学习

2.7.1. 介绍
2.7.2. 情商的概念
2.7.3. 情感能力
2.7.4. 情感教育以及社会和情感学习方案
2.7.5. 社会技能培训的技术和具体方法
2.7.6. 将社会和情感学习纳入正规教育
2.7.7. 最后的思考

2.8. 迈向更自主和合作的学习（三）：在实践中学习

2.8.1. 介绍
2.8.2. 鼓励参与的策略和积极方法
2.8.3. 基于问题的学习
2.8.4. 项目工作
2.8.5. 合作学习
2.8.6. 主题性的沉浸
2.8.7. 最后的思考

2.9. 对学习的评估

2.9.1. 介绍
2.9.2. 重新评估
2.9.3. 评价的方式
2.9.4. 通过作品集进行过程性的评估
2.9.5. 使用评分标准来明确评估标准
2.9.6. 最后的思考

2.10. 教师在课堂上的作用

2.10.1. 教师作为指导者和咨询者
2.10.2. 教师作为班级领导
2.10.3. 领导班级的方法
2.10.4. 课堂和学校领导
2.10.5. 学校里的共存

模块3.教学和专业技能

3.1. 幼儿教师与教育机构的教学组织有关的策略和技能

3.1.1. 分析教育行政部门优先考虑的幼儿教育课程的内容
3.1.2. 对前一年报告的结论和建议进行分析
3.1.3. 分析学校PGA（年度总计划）的重点

3.2. 幼儿教师与学生的教学组织有关的策略和技能

3.2.1. 收集首次加入学校的学生信息的策略
3.2.2. 学前教育中从一个级别升到另一个级别的学生的信息传递策略

3.3. 学前教育的教育规划和计划

3.3.1. 幼儿教育中的编程单元
3.3.2. 学前教育中规划单位的一些例子
3.3.3. 项目工作规划的教学技巧

3.4. 幼儿教育学习的教学策略。幼儿教育教师的观点

3.4.1. 幼儿教育学习的教学策略 幼儿教师的观点
3.4.2. 儿童早期教育的心理教育学原则
3.4.3. 与幼儿教育的教学和学习过程有关的教学和专业技能

3.5. 与幼儿教育的教学和学习过程有关的教学和专业技能

3.5.1. 学前教育的教学和课程材料的组织
3.5.2. 空间的组织是幼儿教育中的一种教育资源
3.5.3. 儿童早期教育中的课堂
3.5.4. 幼儿教育中的时间组织和分配
3.5.5. 学前教育的时间安排标准

3.6. 在幼儿教育课堂上关注教育需求的专业技能

3.6.1. 需求:对儿童早期教育教师的教学和专业技能的有用概念
3.6.2. 由运动，视觉和听觉障碍衍生的学习困难和教育干预：教育干预和教学及专业技能
3.6.3. 由ASD，ADHD，智障和高智商衍生的学习困难：相关教学和专业技能
3.6.4. 儿童行为紊乱：教学和相关专业技能

3.7. 儿教师在冲突管理方面的教学和专业技能

3.7.1. 学校中的个人关系
3.7.2. 学校的纪律和冲突
3.7.3. 纪律的预防层面
3.7.4. 教学风格和学校纪律
3.7.5. 教育组织中的冲突
3.7.6. 学校的冲突预防
3.7.7. 处理学校中冲突情况的程序

3.8. 与儿童早期教育环境相关的教学和专业技能

3.8.1. 塑造学校环境的要素和因素
3.8.2. 系统理论和生态模式是我们在教育与环境关系中定位的基础
3.8.3. 教育的支柱和学校环境
3.8.4. 学习共同体，是对学校与环境关系的包容性教育回应
3.8.5. 学习型社区的原则
3.8.6. 互动小组：一个成功的经验对话式学习
3.8.7. 转变为学习型社区的各个阶段
3.8.8. 幼儿教育教师的教学和专业技能

3.9. 与领导力和情感能力有关的教学和专业技能

3.9.1. 教育领导力的第一种方法
3.9.2. 情感能力和教育领导力
3.9.3. 儿童早期教育领域的教育领导力

3.10. 从幼儿教育教师的角度看幼儿教育的评估

3.10.1. 恢复早期儿童教育中关于评估的关键概念
3.10.2. 一项基本的教学和专业技能：观察
3.10.3. 评估后
3.10.4. 学习，游戏和评估
3.10.5. 向家庭报告

模块4.信息技术应用于教育

4.1. 信息通信技术，识字和数字技能

4.1.1. 导言和目标
4.1.2. 知识社会中的学校
4.1.3. 教学过程中的信息和通信技术
4.1.4. 数字素养和技能
4.1.5. 教师在课堂上的作用
4.1.6. 教师的数字能力
4.1.7. 参考书目
4.1.8. 教室里的硬件。PDI，平板电脑和智能手机
4.1.9. 作为教育资源的图像: Web 2.0 和m-Learning
4.1.10. 教师是网络2.0的一部分：如何建立他们的数字身份
4.1.11. 建立教师档案的准则
4.1.12. 在Twitter上创建教师档案
4.1.13. 参考书目

4.2. 用TIC创建教学内容及其在课堂上的可能性

4.2.1. 导言和目标
4.2.2. 参与式学习的条件
4.2.3. 学习者在ICT课堂上的角色：专业消费者
4.2.4. 网络2.0的内容创作：数字工具
4.2.5. 作为课堂教学资源的博客
4.2.6. 创建教育博客的准则
4.2.7. 博客作为一种教学资源的要素
4.2.8. 参考书目

4.3. 教师的个人学习环境

4.3.1    导言和目标
4.3.2    整合信息和通信技术的教师培训
4.3.3    学习社区
4.3.4    个人学习环境的定义
4.3.5    PLE和PNL的教育用途
4.3.6    设计和创建我们的课堂PLE
4.3.7     参考文献

4.4. 协作学习和内容策划

4.4.1. 导言和目标
4.4.2. 协作学习，在课堂上有效引入信息和通信技术
4.4.3. 协作工作的数字工具
4.4.4. 内容策划
4.4.5. 内容策划作为促进学生数字能力的一种教学实践
4.4.6. 内容策展人老师。Scoop.it
4.4.7. 参考书目

4.5. 有效利用社交媒体。在课堂上使用TIC的安全问题

4.5.1. 导言和目标
4.5.2. 连接的学习原则
4.5.3. 社会网络：建立学习社区的工具
4.5.4. 在社交网络中进行交流：处理新的交流代码
4.5.5. 社会网络的类型
4.5.6. 如何在课堂上使用RRSS：内容创建
4.5.7. 在课堂上整合社交媒体，发展学生和教师的数字能力
4.5.8. 在课堂上使用TIC的介绍和安全目标
4.5.9. 数字身份
4.5.10. 未成年人在互联网上面临的风险
4.5.11. 利用信息通信技术的价值观教育：利用信息通信技术资源的服务学习方法（ApS）
4.5.12. 促进互联网安全的平台
4.5.13. 络安全是教育的一部分：学校，家庭，学生和教师
4.5.14. 参考书目

4.6. 用TIC工具创作视听内容。ABP和TIC

4.6.1. 导言和目标
4.6.2. 布卢姆分类法和信息通信技术
4.6.3. 作为教学元素的教育播客
4.6.4. 音频创作
4.6.5. 作为说教元素的图像
4.6.6. 具有教育用途的图像的TIC工具
4.6.7. 用TIC编辑图像：编辑图像的工具
4.6.8. 什么是PBL？
4.6.9. 使用ABP和TIC的工作过程
4.6.10. 用TIC设计ABP
4.6.11. 网络3.0的教育可能性
4.6.12. Youtubers和instagramers：数字媒体的非正式学习
4.6.13. 视频教程作为课堂上的教学资源
4.6.14. 传播视听材料的平台
4.6.15. 制作教育视频的准则
4.6.16. 参考书目

4.7. 信通技术政策和立法

4.7.1. 导言和目标
4.7.2. 有机数据保护法
4.7.3. 互联网上的儿童隐私建议指南
4.7.4. 版权声明版权和 创意共享
4.7.5. 使用受版权保护的材料
4.7.6. 参考书目

4.8. 游戏化：课堂上的激励和TIC

4.8.1. 导言和目标
4.8.2. 游戏化通过虚拟学习环境进入课堂
4.8.3. 基于游戏的学习(GBL)
4.8.4. 课堂上的增强现实(RA)技术
4.8.5. 扩增实境和课堂体验的类型
4.8.6. 课堂上的二维码：代码生成和教育应用
4.8.7. 课堂经验
4.8.8. 参考书目

4.9. 在课堂上使用信息通信技术的媒体能力

4.9.1. 导言和目标
4.9.2. 促进教师的媒体能力
4.9.3. 掌握激励性教学的沟通方式
4.9.4. 用TIC交流教学内容
4.9.5. 图像作为一种教学资源的重要性
4.9.6. 数字化演示作为课堂教学的一种资源
4.9.7. 在课堂上与图像打交道
4.9.8. 在网络上分享图片2.0
4.9.9. 参考书目

4.10. 对信息和通信技术增强的学习进行评估

4.10.1. 导言和目标
4.10.2. 对信息和通信技术增强的学习进行评估
4.10.3. 评估工具：数字组合和评分标准
4.10.4. 用谷歌网站建立 电子书包
4.10.5. 生成评价标准
4.10.6. 用谷歌表格设计评估和自我评估
4.10.7. 参考书目

这个计划是推动你的职业生涯的关键，不要错过这个机会"