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心理教育学凭借其自身的优势，在当前的科学全景中取得了一个公认的地位。这门学科的知识已经成为国际一级的文章,专著和出版物的主题，形成了一个对专业人士来说非常有意义的全景。这些发展导致了技术,学科以及存在和干预模式的进步，使不断更新成为不可或缺的条件。  

这种日益广泛的资格超越了教育中心，进入所有类型的部门，特别是社会职业部门，在那里它成为一种宝贵的资产。新的社会和劳动环境,新的教育挑战,文化背景的剧烈演变以及其他许多挑战，都需要教育心理学专业人员的最大能力。  

从干预的角度来看，对家庭的调解也变得越来越重要。新技术在社会,工作或家庭生活中的入侵，性的多样性，功能的多样性或任何新的模式，都不是静止的，而是不断发展的，在任何时候都需要一个有能力的外观，以维持,指导,作为参考，同时在背后有足够的专业支持。 

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教育研究与创新专科文凭的教师队伍由该行业的专业人士组成，他们将自己的知识和经验全部倾注到这项培训中，以产生高质量的内容，还有属于参考协会和著名大学的公认专家。 

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该课程的设计是基于基于问题的学习，因此，专业人员必须尝试解决整个专业化过程中出现的专业实践的不同情况。这将借助于由学校心理教育学领域公认的具有丰富教学经验的专家制作的互动视频的创新系统来完成。  

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模块1.评估,诊断和心理教学指导

1.1. 指导和心理教育干预：概念,学科领域,研究对象和轨迹

1.1.1. 教育诊断的概念和功能。诊断师的素质

1.1.1.1. 教育诊断的概念
1.1.1.2. 教育诊断的功能
1.1.1.3. 诊断师的素质

1.1.2. 心理行动的层面,范围和领域

1.1.2.1. 心理教育干预的层面
1.1.2.2. 干预的范围和领域

1.2. 心理教育学评估：评估的作用和性质

1.2.1. 概念,目的和背景

1.2.1.1. 教育心理学评估的概念
1.2.1.2. 心理教育学评估的目的
1.2.1.3. 评估的背景

1.2.2. 心理教育学评估程序学校和家庭背景下的评估

1.2.2.1. 心理-教育学评估程序
1.2.2.2. 学校背景下的评估
1.2.2.3. 家庭背景下的评估

1.3. 心理教育学诊断：概念,可能性和心理教育学行动框架中的划定

1.3.1. 诊断过程及其阶段

1.3.1.1. 诊断过程
1.3.1.2. 诊断的阶段

1.4. 根据不同行动领域的心理教育评估过程

1.4.1. 评估是一个过程
1.4.2. 在学校和家庭背景下的行动范围和干预及评估的领域

1.4.2.1. 行动的范围和领域
1.4.2.2. 学校背景下的评估过程
1.4.2.3. 家庭背景下的评估过程

1.5. 心理教育评估的设计和阶段

1.5.1. 心理教育学评估程序及其阶段

1.5.1.1. 心理教育学评估程序
1.5.1.2. 心理教育评估的各个阶段

1.6. 心理教育学评估的技术和工具

1.6.1. 定性和定量评估的技术和工具

1.6.1.1. 定性评估技术和工具
1.6.1.2. 定量评价技术和工具

1.7. 学校背景下的心理教育学评估

1.7.1. 课堂,学校和家庭背景下的心理学评估

1.7.1.1. 课堂背景下的评估
1.7.1.2. 学校背景下的评估
1.7.1.3. 家庭背景下的评估

1.8. 反馈和跟进

1.8.1. 反馈和跟进

1.8.1.1. 反馈信息
1.8.1.2. 后续治疗

1.9. 心理教育指导的模式

1.9.1. 临床模式,咨询模式和方案模式

1.9.1.1. 临床模式
1.9.1.2. 咨询模式
1.9.1.3. 方案模式

1.10. 学校咨询：辅导和家庭咨询

1.10.1. 学校指导和辅导功能辅导班行动计划

1.10.1.1. 学校指导
1.10.1.2. 教程功能
1.10.1.3. 辅导班行动计划

1.11. 职业,专业和职业指导

1.11.1. 职业/专业/就业指导和成熟度方法和兴趣

1.11.1.1. 职业定位和成熟度
1.11.1.2. 职业定位和成熟度
1.11.1.3. 职业指导和成熟度
1.11.1.4. 重点和兴趣

1.12. 在社会和保健背景下以及在脆弱或社会排斥的背景下提供指导

1.12.1. 社会和保健的概念,目的和背景以及社会脆弱性或排斥。迎新指引

1.12.1.1. 在社会和卫生保健环境中以及在脆弱或社会排斥的情况下进行咨询的概念和背景
1.12.1.2. 在社会和保健以及社会脆弱性或排斥领域提供咨询的目的

模块2.教育测量, 研究和创新 

2.1. 教育研究和创新介绍

2.1.1. 创新与研究之间的关系教育研究和创新的需要

2.1.1.1. 创新的概念
2.1.1.2. 研究的概念
2.1.1.3. 创新与研究之间的关系
2.1.1.4. 教育研究和创新的需要

2.2. 调查计划I调查计划 I

2.2.1. 教育研究和创新模式

2.2.1.1. 量化方法
2.2.1.2. 定性方法

2.2.2. 研究和创新过程的各个阶段

2.3. 调查计划II

2.3.1. 研究或实地工作的规划和发展。传播结果

2.3.1.1. 规划研究或实地工作
2.3.1.2. 进行研究或实地调查
2.3.1.3. 传播结果

2.4. 选题和撰写论文

2.4.1. 选择研究的主题和阐述理论框架项目和最终报告

2.4.1.1. 研究课题的选择
2.4.1.2. 理论框架的详细说明
2.4.1.3. 项目和最终报告

2.5. 定量设计I

2.5.1. 实验设计,组间设计和组内设计

2.5.1.1. 实验设计
2.5.1.2. 团体间设计
2.5.1.3. 组内设计

2.6. 定量设计II

2.6.1. 准实验性,描述性和关联性设计

2.6.1.1. 准实验设计
2.6.1.2. 描述性设计
2.6.1.3. 关联性设计

2.7. 定性设计

2.7.1. 定性研究的概念化和模式化

2.7.1.1. 定性研究的概念化
2.7.1.2. 人种学研究
2.7.1.3. 案例研究
2.7.1.4. 传记-叙事研究
2.7.1.5. 基础理论
2.7.1.6. 行动研究

2.8. 创新的方法

2.8.1. 教育创新促进学校改进创新和信息通信技术

2.8.1.1. 教育创新促进学校改进
2.8.1.2. 创新和信息通信技术

2.9. 测量和评估：技术,工具和数据收集I

2.9.1. 收集信息：测量和评价数据收集技术和工具

2.9.1.1. 数据收集：测量和评价
2.9.1.2. 数据收集技术和工具

2.10. 测量和评价：技术,工具和数据收集II

2.10.1. 研究工具：测试
2.10.2. 可靠性和有效性：教育领域评估工具的技术要求

2.10.2.1. 可靠性
2.10.2.2. 有效期

2.11. 量化信息的分析

2.11.1. 统计分析研究变量和假设

2.11.1.1. 统计分析
2.11.1.2. 变量
2.11.1.3. 假设
2.11.1.4. 描述性统计
2.11.1.5. 推断性统计

2.12. 对定性信息的分析

2.12.1. 质化数据的分析。科学严谨性的标准

2.12.1.1. 定性分析的一般过程
2.12.1.2. 科学严谨性的标准

2.12.2. 数据的归类和编码

2.12.2.1. 数据的分类
2.12.2.2. 数据编码

模块3.课程材料和教育技术

3.1. 信息社会中的教育准则

3.1.1. 信息技术框架下的教育指导和指导顾问的新能力

3.1.1.1. 信息社会框架下的教育咨询新概念
3.1.1.2. 辅导员的新能力

3.2. 作为教学辅助工具的材料和媒体

3.2.1. 课程材料,使用和评估的方法学原则

3.2.1.1. 用于改善教学过程的课程材料
3.2.1.2. 课程材料的特点和类型
3.2.1.3. 使用和评估不同类型的课程材料
3.2.1.4. 教育技术

3.3. 新的教学方法和教育创新的课程材料 (I)

3.3.1. 以学习者为中心的学习，从计划中的课程到行动中的课程

3.3.1.1. 以学习者为中心的新教育范式
3.3.1.2. 计划中的课程和行动中的课程

3.3.2. 教育创新的概念和新的教育方法

3.3.2.1. 教育创新
3.3.2.2. 合作学习

3.4. 新的教学方法和教育创新的课程材料 (II)

3.4.1. 基于问题的学习,思维文化,项目导向学习,游戏化和翻转课堂

3.4.1.1. 基于问题的学习
3.4.1.2. 思想文化
3.4.1.3. 以项目为导向的学习
3.4.1.4.游戏化
3.4.1.5.翻转课堂

3.5. TIC在教育中的社会

3.5.1. 信息社会中教育的挑战：在媒体教育中教育公民

3.5.1.1. 抽动综合症
3.5.1.2. 信息社会的新现实
3.5.1.3. 信息社会中的教育挑战
3.5.1.4. 媒体教育

3.6. TIC信息和通信技术的课程整合

3.6.1. 作为研究对象的信息和通信技术的整合,机构整合和教学整合

3.6.1.1. 作为研究对象的TIC
3.6.1.2. TIC的机构整合
3.6.1.3. 学校课程中的TIC和教学整合

3.7. 学习中的互联网：学校2.0和电子学习模式

3.7.1. 学校2.0的概念和特点。电子学习和B-学习职业培训和网上大学MOOCs

3.7.1.1. 学校2.0
3.7.1.2. 电子学习和b-learning
3.7.1.3. 在线培训
3.7.1.4. MOOCs

3.7.2. 互联网对教育工作者的交流和专业发展的可能性

3.7.2.1. 互联网空间中教育工作者的交流和专业发展

3.8. 终身学习的个人学习环境(PLE)

3.8.1. PLE的定义,特点和要素

3.8.1.1. 终身学习
3.8.1.2. 个人学习环境，定义和特点 
3.8.1.3. PLE的基本要素和构造

3.8.2. 辅导员工作中的PLE

3.8.2.1. 在咨询角色中使用PLE

3.9. 教育中的视听媒体

3.9.1. 教育使用中的视听媒体的特点学校的声音资源,播客和广播图像资源

3.9.1.1. 教育使用中的视听媒体的特点
3.9.1.2. 声音资源
3.9.1.3. 学校里的播客 和广播
3.9.1.4. 图像资源
3.9.1.5. 设计和处理视听材料

3.10. 用信息通信技术进行职业和专业指导

3.10.1. TIC在职业和专业指导过程中的应用Orienta方案和网络平台

3.10.1.1. TIC在职业和专业指导过程中的应用
3.10.1.2. 中等教育学生的Orienta计划
3.10.1.3. 职业和专业指导的网络平台（MyWayPass）

3.11. 开发用于辅导和学术指导的多媒体材料

3.11.1. Web 2.0的概念网站,WebQuest,博客和维基辅导用的多媒体材料

3.11.1.1. 网络2.0
3.11.1.2. Webquest
3.11.1.3. 博客
3.11.1.4. Wikis
3.11.1.5. 辅导用的多媒体材料

3.12. 关注多样性的材料

3.12.1. 注意多样性的材料以及诊断和评估的材料关注多样性的TIC

3.12.1.1. 关注多样性的材料
3.12.1.2. 用于诊断和评估的材料
3.12.1.3. 关注多样性的TIC

这是你的时刻；通过强化培训推动自己，这将使你处于就业市场的最前沿”