感谢这门TECH课程将能够掌握所有教育和社会情感工具，以便对儿童和青少年的欺凌情况进行干预" 

欺凌是一个社会和教育问题，影响着世界各地的许多人。根据联合国教科文组织的数据，估计每年约有 2.46 亿学生成为这一社会现象的受害者。此外，这些欺凌情况可以以多种形式表现出来，例如身体，言语，心理暴力和网络欺凌。关于最后的点，没有关于其流行程度的准确数据，但由于对技术和社交网络的访问增加，已检测到延迟增加。  

在这种情况下，越来越需要经过培训的专业人员来创造安全和相互尊重的学习环境。期望他们能够发现，预防和干预复杂的欺凌情况，采用创新的冲突解决办法，促进和平共处，并灌输价值观。他们还应做好准备，与其他涉及 欺凌 问题的行为者一起，以全面协作的方式开展工作，并执行现有的反欺凌法规。  

通过TECH专科文凭课程，专家们可以获得该领域的最新能力。完成学业后，毕业生将能够面对不同形式的欺凌行为采取适当的行动。与此同时，他们还能利用最先进的技术资源来介入这一领域。另一方面，还深入研究儿童和青少年的心理病理学，宣传帮助儿童和青少年掌握心理情感技能的知识。  

这个教学大纲由三个模块组成，将通过一个非常完整的学习平台进行 100% 的在线教学。这个网站提供各种多媒体资料，如视频，信息图表和互动摘要。通过它们以及创新的 Relearning法，专业人士将根据他们的日程安排和个人改进兴趣获得个性化的学习体验。

通过这个专业的学习，你将掌握识别遭受欺凌的儿童和青少年的不同心理病理学的技能" 

这个校园欺凌与儿童青少年心理健康专科文凭包含市场上最完整和最新的课程。主要特点是：

• 由校园欺凌与儿童青少年心理健康专科文凭介绍案例研究的发展情况
• 课程包括图形化，示意图和实用性内容提供了关于那些对专业实践至关重要的学科的理论和实践信息
• 包括自我评估的实践过程以推进学习并特别强调创新的方法论
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• 理论知识,专家预论,争议主题讨论论坛和个人反思工作
• 可以从任何有互联网连接的固定或便携式设备上获取内容

如今，约有 2.5 亿儿童和青少年遭受欺凌有了这所专科文凭，你们就能为减少这种情况，创造更安全，更受尊重的教育空间做出贡献"  

该课程的教学人员，包括来自这个行业的专业人士，他们将自己的工作经验带到培训中以及来自领先公司和著名大学的公认专家。

通过采用最新的教育技术制作的多媒体内容，专业人士将能够进行情境化学习即通过模拟环境进行沉浸式培训以应对真实情况。

这门课程的设计集中于基于问题的学习，通过这种方式专业人士需要在整个学年中解决所遇到的各种实践问题。为此，你将得到由知名专家制作的新型交互式视频系统的帮助。

通过这个课程进一步了解网络欺凌的主要做法，防止网络欺凌对儿童和青少年时期的自尊心造成有害影响"

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这个教学大纲涉及处理欺凌情况的最相关方面。这个学位主要探讨依恋理论，情感和社会发展以及同伴关系。此外，还深入探讨了儿童保护的立法框架以及实施该框架所需的专业角色。还研究了生命早期最常见的心理障碍。全部通过创新的Relearning教学方法，在整个学习过程中直接培养实践技能。  

视频、，息图表和互动摘要是 TECH 在这个学位中整合的部分多媒体材料，可帮助你通过学术模块" 

模块 1.发展依恋和社交关系在校园欺凌中的重要性

1.1. 情感与社会发展研究介绍 

1.1.1. 鲍尔比的依恋理论 
1.1.2. 后来对依恋理论的贡献 
1.1.3. 依恋类型 

1.2. 感情关系的开始 

1.2.1. 依恋形成的必要条件 
1.2.2. 第一个依恋的形成 
1.2.3. 组成依附关系的部分 
1.2.4. 童年时期依恋的演变 

1.3. 儿童依恋的发展和演变 

1.3.1. 情感发展理论 
1.3.2. 情感发展 
1.3.3. 情绪发展 

1.4. 从青少年到成年期的依恋发展 

1.4.1. 青少年时期的依恋 
1.4.2. 成年年轻人的依恋 
1.4.3. 中老年人的依恋关系 
1.4.4. 成人生活中依恋的差异 

1.5. 个人身份的发展 

1.5.1. 自我概念的发展 
1.5.2. 自尊：自我的评价成分 
1.5.3. 自控力的发展 
1.5.4. 身份概念 
1.5.5. 社会认知 

1.6. 同行关系 

1.6.1. 同事之间的关系 
1.6.2. 兄弟姐妹关系 
1.6.3. 朋友之间的关系 
1.6.4. 游戏中的社会互动，攻击和亲社会行为 
1.6.5. 同行权力关系 
1.6.6. 社会经验因素 

1.7. 青春期的社会发展 

1.7.1. 社会关系发展理论 
1.7.2. 自我概念和自尊 
1.7.3. 家庭关系 
1.7.4. 同行关系 

1.8. 童年道德 

1.8.1. 道德概念的发展 
1.8.2. 道德思维 
1.8.3. 道德行为 
1.8.4. 价值观 

1.9. 早期促进情感发展 

1.9.1. 决定父母行为的因素 
1.9.2. 干预的模式 
1.9.3. 父母的教育方式 

1.10. 社会发展的干预 

1.10.1. 家庭教育和社会能力 
1.10.2. 儿童社交能力评估 
1.10.3. 培养儿童的社交能力 
1.10.4. 预防反社会行为 

模块 2.法律适用于欺凌行为 

2.1. 主要欺凌行为的法律定性 

2.1.1. 共同要素 
2.1.2. 欺凌行为的法律定性 

2.2. 未成年人的国际刑事和民事责任 

2.2.1. 未成年人 
2.2.2. 父母和法定监护人 
2.2.3. 学校 

2.3. 对未成年人的国际法律保护 

2.3.1. 未成年人法律保护的特点 
2.3.2. 未成年人法律保护的基本概念 
2.3.3. 执行儿童保护法 

2.4. 国际一级的儿童保护立法框架 

2.4.1. 各国在学校，家庭和互联网中对儿童保护立法的回应 
2.4.2. 各国欺凌行为的民事责任 
2.4.3. 各国学校的附属责任 

2.5. 学校应对欺凌的工具 

2.5.1. 预防工具 
2.5.2. 行动手段 

2.6. 国际一级的少年司法 

2.6.1. 法律流程 
2.6.2. 法律措施 
2.6.3. 法律流程的各个阶段 

2.7. 心理教育报告 

2.7.1. 学校报告 
2.7.2. 评估原因 
2.7.3. 结果的撰写 
2.7.4. 结论的撰写 

2.8. 临床报告 

2.8.1. 临床报告 
2.8.2. 采访原因 
2.8.3. 结果和结论 
2.8.4. 干预建议 

2.9. 未成年人的鉴定 

2.9.1. 采访 
2.9.2. 测量仪器 
2.9.3. 报告的结构和内容 
2.9.4. 少年犯的特点 
2.9.5. 法律背景下的观察 

2.10. 虐待鉴定  

2.10.1. 施虐者的特征 
2.10.2. 受害者简介 
2.10.3. 虐待的关系 
2.10.4. 攻击类型 

模块 3.儿童和青少年心理病理学 

3.1. 神经发育紊乱 

3.1.1. 什么是神经发育障碍？ 
3.1.2. 列入神经发育障碍诊断类别的疾病 
3.1.3. 儿童和青少年神经发育障碍的相关方面 

3.2. 精神分裂症谱系障碍和其他精神病性疾 

3.2.1. 什么是精神分裂症谱系障碍和其他精神病性疾病？ 
3.2.2. 属于“精神分裂症谱系障碍和其他精神障碍”诊断类别的疾病 
3.2.3. 儿童精神分裂症 

3.3. 躁郁症和相关疾病 

3.3.1. 什么是躁郁症和相关疾病？ 
3.3.2. 列入障碍和相关诊断类别的疾病 
3.3.3. 儿童和青少年躁郁症 

3.4. 抑郁症疾病 

3.4.1. 抑郁障碍的类型 
3.4.2. 列入抑郁诊断类别疾病 
3.4.3. 儿童抑郁症 

3.5. 焦虑症 

3.5.1. 焦虑症 
3.5.2. 列入DSM-V的焦虑症类型 
3.5.3. 儿童和青少年焦虑症的障碍的相关方面 

3.6.  强迫症及相关疾病 

3.6.1. 强迫症和相关疾病的简介 
3.6.2. 属于“强迫症及相关疾病”诊断类别的疾病 
3.6.3. 儿童和青少年时期强迫症障碍 

3.7. 创伤和的因素压力相关疾病 

3.7.1. 什么是创伤和的因素压力相关疾病？ 
3.7.2. 属于“与创伤和压力源有关的疾病”诊断类别的疾病 
3.7.3. 儿童和青少年创伤性疾病 

3.8. 分离障碍 

3.8.1. 分离性障碍的特点 
3.8.2. 包括在 "分离性障碍 "诊断类别中的疾病 
3.8.3. 童年和青少年的分离障碍 

3.9. 躯体症状障碍和相关疾病 

3.9.1. 什么是躯体症状障碍和相关疾病？ 
3.9.2. 包括在 "躯体症状障碍和相关障碍 "诊断类别中的疾病 
3.9.3. 儿童和青少年的躯体症状 

3.10. 饮食和食物摄入障碍 

3.10.1. 什么是饮食和食物摄入障碍？ 
3.10.2. 列入DSM-V的饮食和食物摄入障碍 
3.10.3. 儿童和青少年进食和食物摄入障碍的事实与数据

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