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模块 1. 术语的历史和演变，直到达到功能多样性

1.1. 特殊教育史的前史

1.1.1. 史前史一词的解释
1.1.2.特殊教育史前史的阶段
1.1.3. 希腊的教育
1.1.4. 美索不达米亚的教育
1.1.5. 埃及的教育
1.1.6. 罗马的教育
1.1.7. 美洲的教育
1.1.8. 非洲的教育
1.1.9. 亚洲的教育
1.1.10. 从神话和宗教到科学知识的过渡

1.2. 中世纪

1.2.1. 历史时期的定义
1.2.2. 中世纪的阶段：特征
1.2.3. 教会与学校的分离
1.2.4. 神职人员的教育
1.2.5. 骑士的教育
1.2.6. 弱势群体的教育

1.3. 现代：16 至 18 世纪

1.3.1. 历史时期的定义
1.3.2. Ponce de León、Juan Pablo Bonet 和 Lorenzo Hervas 对听力障碍人士的教学贡献
1.3.3. 手语的沟通
1.3.4. Luis Vives 的贡献
1.3.5. Jacobo Rodríguez Pereira的贡献
1.3.6. Juan Enrique Pestalozzi的贡献
1.3.7. 精神缺陷的治疗：Pinel、Itard 等的贡献

1.4. 19世纪

1.4.1. 历史时期的定义
1.4.2. 第一个特殊教育的教室
1.4.3. 第一个由学生家庭组成的特殊教育协会
1.4.4. 智力研究的开端：智商测量
1.4.5. Louis Braille 对视力障碍者教学的贡献
1.4.6. 用盲文书写
1.4.7. 用盲文阅读
1.4.8. 安妮沙利文对聋盲人教学的贡献
1.4.9. Alexander Graham Bell对声学的贡献

1.5. 20世纪

1.5.1. 历史时期的定义
1.5.2. Ovidio Decroly 的贡献
1.5.3. María Montessori的贡献
1.5.4. 心理测量学的推动力
1.5.5. 沃诺克报告之前
1.5.6. 沃诺克报告
1.5.7. Warnock 报告后对学校的影响
1.5.8. Jack Bradley 博士的摄影：助听器的使用
1.5.9. 用于自闭症的家庭视频

1.6. 世界大战的贡献

1.6.1. 世界大战的历史时期
1.6.2. 危机时期的学校
1.6.3. T4 操作
1.6.4. 纳粹主义下的学校
1.6.5. 隔都和集中营、劳改营和灭绝营的学校
1.6.6. 在基布兹创办学校
1.6.7. 教育观念 VS.康复
1.6.8. 开发改善日常生活的工具和材料
1.6.9. 白手杖的使用
1.6.10. 应用改善伤兵生活的技术

1.7. 21世纪的观点

1.7.1. 功能多样性的概念
1.7.2. 功能多样性一词的社会含义
1.7.3. 功能多样性一词的教育含义
1.7.4. 功能多样性一词的工作含义
1.7.5. 有功能多样性的人的权利和义务
1.7.6. 了解神经系统的功能
1.7.7. 神经病学的新贡献
1.7.8. TIC在学校的使用
1.7.9. 学校里的居家自动化
1.7.10. 多专业协调

1.8. 教科文组织的方法

1.8.1. 教科文组织的诞生
1.8.2. 教科文组织的组织
1.8.3. 教科文组织的构成
1.8.4. 教科文组织的短期和长期策略
1.8.5. 儿童权利的先驱
1.8.6. 儿童权利：对特殊教育的影响
1.8.7. 有特殊教育需求的女童的教育
1.8.8. Salamanca宣言
1.8.9. Salamanca声明的含义
1.8.10. 其他教科文组织文件

1.9. 根据诊断分类

1.9.1. 负责编制分类的实体
1.9.2. ICD-10的定义
1.9.3. DSM-V定义
1.9.4. 同时使用两种分类的需要
1.9.5. 对专门从事教师治疗教学法的教师的影响
1.9.6. 区分这些分类并与学校里其他专业人士协调
1.9.7. 使用适应这些分类的语言和词汇
1.9.8. 引用这些分类的学校文件
1.9.9. 撰写学生监测报告
1.9.10. 编写多专业协调报告

1.10. 心理教育学的基这个概念

1.10.1. 在学校进行心理教育干预的需要
1.10.2. 学校心理学概念
1.10.3. 学校教育学和教育科学的概念
1.10.4. 学校心理学与教育学概念的关系
1.10.5. 基于心理学和教育学的学校文件
1.10.6. 撰写学校阶段、心理进化发展阶段和特殊教育需求之间的相似之处
1.10.7. 制作治疗教育学教师的信息，以促进学校其他专业人员的干预
1.10.8. 基于心理学和教育学的学校专业关系和组织结构图
1.10.9. 编写多专业协调报告
1.10.10. 其他文件

模块 2. 神经发育障碍：自闭症谱系障碍/普遍和特定发育障碍

2.1. 定义、表现和分类

2.1.1. 病因学
2.1.2. 遗传因素
2.1.3. 神经化学受损
2.1.4. 免疫功能受损
2.1.5. 环境因素
2.1.6. 合并症
2.1.7. 诊断标准
2.1.8. 早期发现
2.1.9. 普遍性
2.1.10. DSM-V 和 ICD-10 在分类上的差异

2.2. 患有自闭症谱系障碍的学生。改造的类型

2.2.1. DSM-V 中的定义
2.2.2. 根据 DSM-V 诊断的症状
2.2.3. CIE-10的定义
2.2.4. CIE-10的症状
2.2.5. 根据发展阶段进行教育干预
2.2.6. 幼儿教育干预（3 至 6 岁）
2.2.7. 儿童中期的教育干预（6至12 岁）
2.2.8. 青少年教育干预（12至20 岁）
2.2.9. 成人阶段的教育干预（20至40 岁）
2.2.10. 课程调整

2.3. 识别 ASD 学生的特殊教育需求
2.4.对患有自闭症谱系障碍 (TEA) 的学生进行干预
2.5.为自闭症谱系障碍 (TEA) 学生组织资源
2.6.具体干预模式
2.7.自闭症谱系障碍学生的课程调整
2.8.幼儿教育中对TEA学生的教育反应
2.9.中小学教育对TEA学生的教育反应
2.10.成人的TEA教育。给患有TEA学生家庭的建议

模块 3. 交流障碍

3.1. 沟通及其障碍的概念和定义

3.1.1. 沟通的定义
3.1.2. 沟通的种类
3.1.3. 语言的定义
3.1.4. 沟通的阶段
3.1.5. 障碍的定义
3.1.6. 神经系统的简介
3.1.7. 沟通过程的描述
3.1.8. 沟通和口说的区别
3.1.9. 语言与听觉和视觉过程的关系
3.1.10. 交流障碍的概念

3.2. 交流障碍的分类和类型

3.2.1. 特定语言障碍
3.2.2. 语言迟缓
3.2.3. 社交沟通障碍
3.2.4. 言语声音障碍
3.2.5. 儿童期语言流畅障碍（口吃）
3.2.6. 选择性缄默症
3.2.7. 有听力损失的学生
3.2.8. 特定学习障碍
3.2.9. 学业问题
3.2.10. 不特定的沟通障碍

3.3. 发育和学习的神经基础

3.3.1. 人类发展金字塔
3.3.2. 发育的阶段
3.3.3. 发育的程度
3.3.4. 语言技能在发展金字塔中的位置及其重要性
3.3.5. 神经发育概述
3.3.6. 儿童的知觉和运动神经发育
3.3.7. 影响语言的发育领域
3.3.8. 沟通和语言的发展认知
3.3.9. 交流和语言的社会和情感发展

3.4. 发展阶段的发生率

3.4.1. 早期语言和言语发展
3.4.2. 幼儿期：语言发展
3.4.3. 口语的发展
3.4.4. 词汇发展和语法知识
3.4.5. 沟通知识的发展
3.4.6. 识字：理解和使用书面语言
3.4.7. 学习阅读的困难
3.4.8. 学生的情绪和情感发展
3.4.9. 语言障碍相关疾病
3.4.10. 其他发生率

3.5. 多专业协调

3.5.1. 治疗教育学专业教师
3.5.2. 听力和语言专业教师
3.5.3. 就学期间的特殊教育监督员
3.5.4. 教师
3.5.5. 课程支持教师
3.5.6. 手语专业人员
3.5.7. 聋盲调解员
3.5.8. 社会教育者
3.5.9. 教育指导团队
3.5.10. 专业的教育指导团队
3.5.11. 指导部门
3.5.12. 负责检测眼部疾病的医疗专业人员

3.6. 根据学生的需要进行记录和调整

3.6.1. 心理教育测试
3.6.2. 心理教育评估
3.6.3. 神经心理报告
3.6.4. 言语治疗报告
3.6.5. 语言障碍的具体医疗文件
3.6.6. 学校的记录
3.6.7. 社会组织
3.6.8. 教育中心组织
3.6.9. 教室的组织
3.6.10. 家庭组织 

3.7. 根据发展阶段进行教育干预

3.7.1. 发展阶段的言语治疗干预
3.7.2. 依据中心进行调整
3.7.3. 依据课堂进行调整
3.7.4. 依据个人进行调整
3.7.5. 幼儿期的教育干预
3.7.6. 童年的教育干预
3.7.7. 成熟期的教育干预
3.7.8. 与家人的介入

3.8. 适配的工具和材料

3.8.1. 帮助有交流障碍学生的工具
3.8.2. 单人适合的材料
3.8.3. 集体适合的材料
3.8.4. 语言技能课程
3.8.5. 促进扫盲的计划
3.8.6. 课程内容的改编
3.8.7. 信息通信技术的影响
3.8.8. 听觉和视觉刺激

3.9. 从学校进行社区干预

3.9.1. 社区的干预概念
3.9.2. 学生就学
3.9.3. 儿童的社会化
3.9.4. 课外活动
3.9.5. 家庭环境
3.9.6. 家庭和学校学之间的关系
3.9.7. 同侪之间的关系
3.9.8. 休闲和空闲时间
3.9.9. 职业教育和培训
3.9.10. 社会融入

3.10. 疾病评估和预后

3.10.1. 沟通问题的表现
3.10.2. 言语治疗报告
3.10.3. 耳鼻喉科医生的评估
3.10.4. 主观听力测试
3.10.5. 心理教育评估
3.10.6. 言语治疗的复建
3.10.7. 与家人共处的分析
3.10.8. 听力治疗
3.10.9.与家人共处的分析
3.10.10.治疗

抓住机会，了解这个学科的最新发展，将其应用于你的日常实践”