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教学大纲

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模块 1. 神经科学与教育 

1.1. 神经科学 

1.1.1. 简介 
1.1.2. 神经科学的概念 
1.1.3. 神经神话 

1.1.3.1. 我们只用了10%大脑的功能 
1.1.3.2. 右脑与左脑 
1.1.3.3. 学习方法 
1.1.3.4. 男性大脑VS女性大脑 
1.1.3.5. 关键学习期 

1.2. 大脑 

1.2.1. 大脑结构 

1.2.1.1. 大脑皮层 
1.2.1.2. 小脑 
1.2.1.3. 基底神经节 
1.2.1.4. 边缘系统 
1.2.1.5. 脑干 
1.2.1.6. 丘脑 
1.2.1.7. 脊髓 
1.2.1.8. 大脑的主要功能 

1.2.2. 三位一体模型 

1.2.2.1. 爬行类的大脑 
1.2.2.2. 情感大脑 
1.2.2.3. 新皮质 

1.2.3. 双面模型 

1.2.3.1. 右脑 
1.2.3.2. 左脑 
1.2.3.3. 大脑半球的功能 

1.2.4. 认知脑和情绪脑 

1.2.4.1. 理性脑 
1.2.4.2. 情感大脑 

1.2.5. 神经元 

1.2.5.1. 是什么? 
1.2.5.2. 神经修剪 

1.2.6. 什么是神经递质? 

1.2.6.1. 多巴胺 
1.2.6.2. 血清素 
1.2.6.3. 内啡肽 
1.2.6.4. 谷氨酸 
1.2.6.5. 乙酰胆碱 
1.2.6.6. 去甲肾上腺素 

1.3. 神经科学与学习 

1.3.1. 什么是学习? 

1.3.1.1. 学习作为记忆 
1.3.1.2. 学习是信息的积累 
1.3.1.3. 学习是对现实的解释 
1.3.1.4. 学习是行动 

1.3.2. 镜像神经元 

1.3.2.1. 通过榜样学习 

1.3.3. 学习层次 

1.3.3.1. 卢姆分类法 
1.3.3.2. SOLO 分类理论 
1.3.3.3. 知识的层次 

1.3.4. 学习方法 

1.3.4.1. 融合 
1.3.4.2. 分歧 
1.3.4.3. 调节 
1.3.4.4. 同化 

1.3.5. 学习的类型 

1.3.5.1. 隐性学习 
1.3.5.2. 明确的学习 
1.3.5.3. 联想学习 
1.3.5.4. 重要的学习 
1.3.5.5. 合作学习 
1.3.5.6. 情感学习 
1.3.5.7. 体验式/情景式学习 
1.3.5.8. 死记硬背的学习 
1.3.5.9. 探索式学习 

1.3.6. 学习技能 

1.4. 多元智能 

1.4.1. 定义 

1.4.1.1. 霍华德加德纳的理论 
1.4.1.2. 其他作者的理论 

1.4.2. 分类 

1.4.2.1. 语言智力 
1.4.2.2. 逻辑-数学智力 
1.4.2.3. 空间智力 
1.4.2.4. 音乐智力 
1.4.2.5. 身体和动觉智力 
1.4.2.6. 内省智能 
1.4.2.7. 内省智能 
1.4.2.8. 自然智能 

1.4.3. 多元智能和神经教学法 
1.4.4. 如何在课堂上讲IIMM? 
1.4.5. 在教育中应用IIMM的优缺点 

1.5. 神经科学-教育 

1.5.1. 神经教育 

1.5.1.1. 简介 
1.5.1.2. 什么是神经教育? 

1.5.2. 大脑的可塑性 

1.5.2.1. 突触可塑性 
1.5.2.2. 神经发生 
1.5.2.3. 学习,环境和经验 
1.5.2.4. 皮格马利翁效应 

1.5.3. 记忆 

1.5.3.1. 什么是记忆? 
1.5.3.2. 记忆的类型 
1.5.3.3. 处理等级 
1.5.3.4. 记忆与情感 
1.5.3.5. 记忆力和动力 

1.5.4. 情感 

1.5.4.1. 情绪和认知 
1.5.4.2. 原始情绪 
1.5.4.3. 次要情绪 
1.5.4.4. 情绪的功能 
1.5.4.5. 情绪状态和在学习过程的参与 

1.5.5. 注意 

1.5.5.1. 关注网络 
1.5.5.2. 关注,记忆力和情绪的关系 
1.5.5.3. 执行关注 

1.5.6. 激励 

1.5.6.1. 动力学习的7个阶段 

1.5.7. 神经科学对学习的贡献 
1.5.8. 什么是神经教学法? 
1.5.9. 神经教学法对学习策略的贡献 

1.6. 课堂上的神经教育 

1.6.1. 神经教育者的形象 
1.6.2. 神经教育和神经教育学的重要性 
1.6.3. 镜像神经元和教师的同理心 
1.6.4. 同理心的态度和学习 
1.6.5. 课堂中的应用 
1.6.6. 教室的组织 
1.6.7. 改善课程的建议 

1.7. 游戏和新技术 

1.7.1. 游戏的词源 
1.7.2. 游戏的好处 
1.7.3. 通过玩的学习 
1.7.4. 神经认知过程 
1.7.5. 教育游戏的基础原则 
1.7.6. 神经教育和桌上游戏 
1.7.7. 教育技术和神经科学 

1.7.7.1. 课堂上的技术整合 

1.7.8. 执行功能的发展 

1.8. 身体和大脑 

1.8.1. 身体和大脑之间的关系 
1.8.2. 社会大脑 
1.8.3. 如何让大脑为学习做好准备? 
1.8.4. 饮食 

1.8.4.1. 营养习惯 

1.8.5. 休息 

1.8.5.1. 睡眠对学习的重要性 

1.8.6. 锻炼身体 

1.8.6.1. 体育锻炼和学习 

1.9. 神经科学与学业失败 

1.9.1. 神经科学的好处 
1.9.2. 学习障碍 
1.9.3. 以成功为导向的教学法的要素 
1.9.4. 改进学习过程的建议 

1.10. 理性与情感 

1.10.1. 理性与情绪 
1.10.2. 情绪有什么用? 
1.10.3. 为什么要在课堂上学习培养情绪? 
1.10.4. 通过情绪有效的学习 

模块 2. 主动和创新的方法 

2.1. 主动的方法 

2.1.1. 什么是主动的方法? 
2.1.2. 基于学生活动的方法学发展的关键 
2.1.3. 学习和主动方法之间的关系 
2.1.4. 主动方法的历史 

2.1.4.1. 从苏格拉底到裴斯泰洛齐 
2.1.4.2. Dewey 
2.1.4.3. 促进主动方法学的机构 

2.1.4.3.1. 自由教育机构 
2.1.4.3.2. 新学校 
2.1.4.3.3. 单一共和制学校 

2.2. 基于项目的学习,问题和挑战 

2.2.1. 旅伴们。教师之间的合作 
2.2.2. PBL设计的各个阶段 

2.2.2.1. 任务,活动和练习 
2.2.2.2. 丰富的社会化 
2.2.2.3. 研究任务 

2.2.3. PBL发展的各个阶段 

2.2.3.1. 这个杰明-布鲁姆的理论 
2.2.3.2. 布卢姆分类法 
2.2.3.3. 布卢姆已检查的分类法 
2.2.3.4. 布鲁姆金字塔 
2.2.3.5. David A. Kolb的理论:体验式学习 
2.2.3.6. 科尔布的圈子 

2.2.4. 最终产品 

2.2.4.1. 最终产品的类型 

2.2.5. ABP中的评估 

2.2.5.1. 评估技术和工具 
2.2.5.2. 观察 
2.2.5.3. 业绩 
2.2.5.4. 问题 

2.2.6. 实际例子PBL项目 

2.3. 基于思考的学习 

2.3.1. 基础原则 

2.3.1.1. 为什么,如何和在哪方面改进思维? 
2.3.1.2. 思想的组织者 
2.3.1.3. 渗透到学术课程中 
2.3.1.4. 注意技能,过程和处置方式 
2.3.1.5. 明确的重要性 
2.3.1.6. 对元认知的关注 
2.3.1.7. 学习的转移 
2.3.1.8. 建立一个注入式方案 
2.3.1.9. 工作人员持续发展的需要 

2.3.2. 教人思考。TBL 

2.3.2.1. 共同创造思维导图 
2.3.2.2. 思考能力 
2.3.2.3. 元认知 
2.3.2.4. 设计思维 

2.4. 基于事件的学习 

2.4.1. 接近概念 
2.4.2. 基础和基本要素 
2.4.3. 可持续发展的教学法 
2.4.4. 学习中的好处 

2.5. 基于游戏的学习 

2.5.1. 作为学习资源的游戏 
2.5.2. 游戏化 

2.5.2.1. 什么是游戏化? 
2.5.2.2. 基础知识 
2.5.2.3. 叙述 
2.5.2.4. 活动 
2.5.2.5. 机制 
2.5.2.6. 组件 
2.5.2.7. 徽章 
2.5.2.8. 一些游戏化的应用程序 
2.5.2.9. 实例 
2.5.2.10. 对游戏化的批评,限制和常见错误 

2.5.3. 为什么在教育中使用电子游戏? 
2.5.4. 根据理查德-巴特尔的理论游戏者的类型 
2.5.5. Escaperoom/Breakedu,一种理解教育的组织方式 

2.6. The Flipped Classroom:翻转课堂 

2.6.1. 工作时间的安排 
2.6.2. 翻转课堂的优势 

2.6.2.1. 我怎样才能利用翻转课堂进行有效教学? 

2.6.3. 翻转课堂方法的弊端 
2.6.4. 翻转课堂的四大支柱 
2.6.5. 资源和工具 
2.6.6. 实际案例 

2.7. 教育的其他趋势 

2.7.1. 教育中的机器人技术和编程 
2.7.2. 电子学习、微学习和其他网络化方法的趋势 
2.7.3. 基于神经教育的学习 

2.8. 基于个人发展的自由,自然的方法论 

2.8.1. 华德福教育 

2.8.1.1. 方法学基础 
2.8.1.2. 优势,机会和缺点 

2.8.2. 玛丽亚-蒙特梭利,责任教育学 

2.8.2.1. 方法学基础 
2.8.2.2. 优势,机会和缺点 

2.8.3. 颐和园,一个关于如何教育的激进观点 

2.8.3.1. 方法学基础 
2.8.3.2. 优势,机会和缺点 

2.9. 教育包容 

2.9.1. 没有包容就有创新吗? 
2.9.2. 合作学习 

2.9.2.1. 原则 
2.9.2.2. 群体凝聚力 
2.9.2.3. 简单和复杂的动态变化 

2.9.3. 共用教学 

2.9.3.1. 比率和对学生的关注 
2.9.3.2. 教学协调是提高学生水平的策略 

2.9.4. 多层次教学 

2.9.4.1. 定义 
2.9.4.2. 模型 

2.9.5. 学习的通用设计 

2.9.5.1. 原则 
2.9.5.2. 准则 

2.9.6. 包容性经验 

2.9.6.1. 罗马项目 
2.9.6.2. 互动小组 
2.9.6.3. 特图利亚斯对话录 
2.9.6.4. 学习社区 
2.9.6.5. Includ-ED项目 

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神经学是科学的一个分支,在其研究和应用中提供多种可能性。出于这个原因,许多学科对通过神经发展和人类经验来处理他们的研究过程表现出了极大的兴趣,因为这使他们能够理解、设计和实施更好的工作方法。在TECH科技大学,我们认为有必要以神经科学知识为基础,特别是在教育领域,促进专业人员的专业化。因此,我们开发了神经科学和教育大学课程,该计划将让您能够补充您的知识和技能,以促进您的职业生涯。

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