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要知道，并非所有幼儿都能 进行逻辑-数学推理。能够培养这种能力的人往往比不能培养这种能力的人更能解决问题。通过这种方式，学生将发展与数学概念、逻辑推理、通过比例理解和探索世界、寻找解决方案和比较结果相关的技能。

从这个意义上说，这一领域的研究和调查已经取得了进展，揭示了 新颖的教学方法， 证实了数学教育工作者必须站在这一知识领域的前沿，而这一知识领域 目前正在经历不断 的变革。因此，在逻辑-数学思维发展方面，这个大学课程将为专业人员提供大量与布鲁姆分类学相关的创新。

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模块 1. 小学教育中的逻辑数学思维

1.1. 逻辑数学思维的性质与发展

1.1.1. 概念化
1.1.2. 皮亚杰与逻辑数学思维
1.1.3. 皮亚杰理论基本概念的定义
1.1.4. 幼儿教育课程中的逻辑数学思维
1.1.5. 小学教育课程中的逻辑数学思维
1.1.6. NCTM 中的逻辑数学思维
1.1.7. Ausubel的重要学习成果
1.1.8. 蒙台梭利教学法中的逻辑数学关系

1.2. Bloom分类法在逻辑-数学思维发展中的应用

1.2.1. Benjamin Bloom
1.2.2. 概念
1.2.3. 尺寸
1.2.4. 认知领域的发展
1.2.5. 更新理论
1.2.6. 数字化应用
1.2.7. 数字化应用
1.2.8. 批评

1.3. 预数字知识

1.3.1. 简介
1.3.2. 学前教育中的逻辑数学内容
1.3.3. 种类
1.3.4. 浓缩和倾析过程
1.3.5. 系列
1.3.6. 枚举
1.3.7. 通信
1.3.8. 数量不变

1.4. 数字扫盲

1.4.1. 数字概念
1.4.2. 编号系统
1.4.3. 发展心理学中的数字概念
1.4.4. 实验心理学中的数字概念
1.4.5. 算术和数字概念教学的现状
1.4.6. 计数技能
1.4.7. 课堂应用
1.4.8. 拼写

1.5. 通过解决问题发展逻辑数学思维

1.5.1. 什么是问题？问题定义
1.5.2. 类型
1.5.3. 课程建议中的问题解决
1.5.4. 解决问题的困难
1.5.5. 基于问题的学习

1.6. 数学学习困难

1.6.1. 小学学习困难
1.6.2. 数学方面的困难
1.6.3. 计算障碍症
1.6.4. 分类
1.6.5. 症状
1.6.6. 受影响的功能
1.6.7. 针对计算障碍儿童的工作建议
1.6.8. 检测数学困难的方法和工具

1.7. 翻转课堂和游戏化

1.7.1. Fliipped Classroom
1.7.2. 方法
1.7.3. 各个阶段
1.7.4. 优点和缺点
1.7.5. 准则
1.7.6. 结论
1.7.7. 课堂游戏化
1.7.8. 游戏化与激励
1.7.9. 课堂中的应用

1.8. 合作学习

1.8.1. 合作学习
1.8.2. 方法
1.8.3. 课堂作业大纲
1.8.4. 合作工作组
1.8.5. 小组的内部组织
1.8.6. 简单的学习结构 一、二年级
1.8.7. 简单的学习结构 二年级和四年级
1.8.8. 简单的学习结构 五、六年级

1.9. Montessori, Reggio Emilia, Waldorf教学法

1.9.1. 替代教学法
1.9.2. Montessori教学法
1.9.3. Montessori教学法
1.9.4. 课程设置
1.9.5. Reggio Emilia教学法
1.9.6. Reggio Emilia教学法的优缺点
1.9.7. 华德福教育
1.9.8. Waldorf 教育与传统教育的区别

1.10. 多元智能、EntusiasMat、ABN

1.10.1. 理论标准
1.10.2. 语言-言语智能
1.10.3. 逻辑-数学智力
1.10.4. 空间或视觉智能
1.10.5. 音乐智力
1.10.6. 身体-动觉智能
1.10.7. 内省智能
1.10.8. 内省智能
1.10.9. 自然智能

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