教育指导和人才管理大学课程将使你对自己的职业表现产生安全感，这将有助于你个人和职业的发展"

人才提供附加值和个人满足感的回报，因此发现和发展人才必须成为最重要的教育优先事项之一。人才与多元智能相关，因为是多样化的，并且与个人学习风格相关。考虑到这些的教育才是更具包容性和优秀的教育。

为了寻找有意义的生活，职业将人才与世界的需求联系起来。教师必须以一致的方式从他的专业和个人职业中找到意义，这一点很重要。因为只有发现自己的职业才能激发灵感。这一职业使教师远离悲观和不适，给予他们成长和创新的动力。

天赋和职业都为不确定的世界中的成长创造了道路因此，解决问题的创造力变得越来越必要，因为需要大量的创新。此外，人类天生具有创造力。因此，与创造力的联系就是享受的同义词。现在的学校要想适应时代就必须是创造性的学校。

当前的教育过于关注做什么（任务）和如何做（方法）。但我们常常感觉自己失去了方向，即失去了教育的目的和意义。

在教育中，有很多关于并不总是得到实践的价值观的讨论。很少有人谈到限制性信念，这些信念使教育工作者无法离开自己狭小的视野，或者感到无力面对自己的真相并在危机中成长。

回顾自己的信念是一种成长的练习，为我们面对教育带来的众多挑战打开了有利的大门，并使我们处于创造性的态度。价值观必须是积极的教育文化的一部分，致力于改善社会的功能，通过揭示反价值观和促进这种意义上的批判态度来发挥作用。一个中心或机构的价值观必须被了解和分享，从而产生一种集体的存在方式。

教练关注生成过程，因为能够深入研究价值观，信仰和身份。身份向教师，学生和教育机构询问我们是谁，并为我们提供方向和意义。

通过教育指导和人才管理大学课程更新您的知识”

这个教育指导和人才管理大学课程包含市场上最完整和最新的课程。主要特点是：

• 教育指导和人才管理专家提供的实际案例开发
• 其图形化,示意图和突出的实用性内容，以其为构思，为看重专业实践的学科提供科学并贴近实践的信息
• 有关教育指导和人才管理的新闻
• 包含实际练习，在这些练习中可以进行自我评估过程，以提高学习效果
• 特别强调教育指导和人才管理的创新方法
• 所有这些都将通过理论课程，专家提问，有争议话题的论坛和个人反思工作来补充
• 可以从任何有互联网连接的固定或便携式设备上获取内容

这门大学课程可能是你选择进修课程的最佳投资，原因有二：除了更新你的教育指导知识外，你还将获得 TECH 的学位"

这门课程的教学人员包括来自这个行业的专业人士，他们将自己的工作经验带到了这一培训中还有来自领先公司和著名大学的公认专家。 

通过采用最新的教育技术制作的多媒体内容，专业人士将能够进行情境化学习即通过模拟环境进行沉浸式培训以应对真实情况。 

这门课程的设计集中于基于问题的学习，通过这种方式专业人士需要在整个学年中解决所遇到的各种实践问题。为此，你将得到由知名专家制作的新型交互式视频系统的帮助。

通过本大学课程提升你在决策时的信心更新你的知识"

借此机会了解教育指导和人才管理领域的最新进展，提高你对学生的关注度"

内容的结构是由来自西班牙最好的教育中心和大学的专业人员组成的团队设计的，他们意识到当前创新培训的相关性，并致力于通过新的教育技术实现优质教学。

这门教育指导和人才管理大学课程包含市场上最完整又最新的教育课程”

模块 1. 信念，价值观和身份

1.1. 信仰的本质

1.1.1. 信仰的概念
1.1.2. 信仰的特点
1.1.3. 信仰的形成
1.1.4. 行为和信仰
1.1.5. 限制性信仰
1.1.6. 信仰赋予的权力
1.1.7. 限制性信仰的来源

1.2. 管理信仰的变化

1.2.1. 治愈过去
1.2.2. 应对不断变化的信念的基础
1.2.3. Robert Dilts
1.2.4. Morty Lefkoe
1.2.5. 拜伦凯蒂的“一念之转”

1.3. 变革和创新的心态

1.3.1. 固定心态
1.3.2. 成长心态
1.3.3. 固定心态和成长心态的比较
1.3.4. 变革和创新的态度
1.3.5. 惯性地区
1.3.6. 学习地区

1.4. 指导和改变

1.4.1. Simon Sinek 的黄金圈
1.4.2. 变化和学习的神经学水平

1.4.2.1. 环境
1.4.2.2. 行为
1.4.2.3. 能力
1.4.2.4. 价值观和信仰
1.4.2.5. 身份认同
1.4.2.6. 超人格

1.4.3. 补救性改变
1.4.4. 生成性改变
1.4.5. 进化性改变
1.4.6. 识别神经水平

1.5. 价值观和反价值观

1.5.1. 价值观的概念化
1.5.2. 价值观的类型
1.5.3. 价值观的学习
1.5.4. 价值观与行为
1.5.5. 反价值观
1.5.6. 价值识别的动态
1.5.7. 反价值识别的动态

1.6. 身份认同

1.6.1. 身份特征
1.6.2. 身份概念
1.6.3. 传统与身份
1.6.4. 心理模型和身份
1.6.5. 身份与科学

1.7. 人格模型

1.7.1. 九型人格
1.7.2. 发现自身的九型人格
1.7.3. 由九型人格开展的进化
1.7.4. 在社交和群体互动中使用九型人格
1.7.5. 内在原型
1.7.6. 转型教练

1.8. 逻辑级别

1.8.1. 人类需求与马斯洛金字塔
1.8.2. Richard Barret 的意识层次
1.8.3. 自我实现
1.8.4. 利他主义和服务
1.8.5. 对齐层级

1.9. 信仰，价值观和身份的教育方法

1.9.1. 卓越教育的信仰
1.9.2. 皮格马利翁效应
1.9.3. 高期望的重要性
1.9.4. 多样性：包容
1.9.5. 积极心理学的价值观
1.9.6. 价值观的教育
1.9.7. 自尊和认可：身份的构建

模块 2. 沟通 

2.1. 沟通

2.1.1. 沟通的部分

2.1.1.1. 语言
2.1.1.2. 情绪化
2.1.1.3. 身体

2.1.2. 沟通的要素

2.1.2.1. 传递者
2.1.2.2. 接收者
2.1.2.3. 信息
2.1.2.4. 方式
2.1.2.5. 背景介绍
2.1.2.6. 代码
2.1.2.7. 反馈信息

2.1.3. 沟通方式

2.1.3.1. 分层
2.1.3.2. 攻击性
2.1.3.3. 被动式
2.1.3.4. 自信

2.1.4. 自信沟通的好处

2.1.4.1. 联结
2.1.4.2. 关系
2.1.4.3. 信心

2.1.5. 沟通的目的 

2.2. 沟通的层次

2.2.1. 内心

2.2.1.1. 心理层面
2.2.1.2. 自我对话
2.2.1.3. 识别内在性格和自我对话
2.2.1.4. 内心的关系
2.2.1.5. 自我对话在内部​​状态管理的作用
2.2.1.6. 内心的向导

2.2.2. 人际交往
2.2.3. 层次的连贯性和一致性

2.3. 语言行为

2.3.1. 申报

2.3.1.1. 陈述的定义
2.3.1.2. 事实和协议
2.3.1.3. 权限和规则

2.3.2. 承诺

2.3.2.1. 承诺的定义
2.3.2.2. 承诺
2.3.2.3. 信任方程式

2.3.3. 判断

2.3.3.1. 判断的定义
2.3.3.2. 根据权威
2.3.3.3. 根据传统

2.3.4. 肯定

2.3.4.1. 肯定的定义
2.3.4.2. 设计

2.3.5. 语言作为现实的建构者

2.4. 积极倾听

2.4.1. 什么是主动倾听？
2.4.2. 积极倾听的部分

2.4.2.1. 性格和态度
2.4.2.2. 目的
2.4.2.3. 同理心
2.4.2.4. 尊重
2.4.2.5. 正面反馈

2.4.3. 在学习环境中积极倾听

2.4.3.1. 积极倾听的目的
2.4.3.2. 益处

2.4.4. 积极倾听的动机

2.4.4.1. 认识
2.4.4.2. 责任
2.4.4.3. 行动

2.5. 校准

2.5.1. 校准的观念
2.5.2. 校准的过程

2.5.2.1. 身体观察
2.5.2.2. 情绪化
2.5.2.3. 语言

2.5.3. 在指导和教育中应用校准

2.5.3.1. 观察团体状态
2.5.3.2. 观察亚组和个人
2.5.3.3. 理解和接受
2.5.3.4. 评估
2.5.3.5. 有意识
2.5.3.6. 以对方的需要为出发点

2.6. 和谐

2.6.1. 和谐的观念
2.6.2. 驯马的艺术
2.6.3. 和谐的应用
2.6.4. 和谐的程序

2.6.4.1. 动作和手势
2.6.4.2. 文字和语言
2.6.4.3. 情绪
2.6.4.4. 能源
2.6.4.5. 融洽关系在指导中的应用
2.6.4.6. 和睦 在教育中的应用

2.7. 反馈信息

2.7.1. 反馈的概念
2.7.2. 好反馈的目的

2.7.2.1. 培养沟通过程
2.7.2.2. 自尊心
2.7.2.3. 激励
2.7.2.4. 信息

2.7.3. 反馈作为加强沟通的方式
2.7.4. 在教育中需要良好的 反馈

2.8. 提问和对抗的艺术以产生学习效果

2.8.1. 问题的类型
2.8.2. 对抗
2.8.3. 对抗的目的
2.8.4. 什么时候使用对抗？
2.8.5. 适当使用对抗的策略
2.8.6. Insight 和从对抗中学习

2.8.6.1. insight 概念
2.8.6.2. insight 检测
2.8.6.3. 检查 insight

模块 3. 才能，职业和创造力 

3.1. 人才及其教育意义

3.1.1. 人才
3.1.2. 组件
3.1.3. 人才是多样化的
3.1.4. 发现和衡量才能
3.1.5. Gallump测试
3.1.6. 加普测试
3.1.7. 职业范围
3.1.8. MBTI
3.1.9. 成功DNA

3.2. 人才和关键能力

3.2.1. 关键能力范式
3.2.2. 关键能力
3.2.3. 智能体的作用
3.2.4. 知识：教育中的使用和滥用
3.2.5. 技能的重要性
3.2.6. 态度的差异化因素
3.2.7. 人才和关键能力之间的关系

3.3. 人才培养

3.3.1. 学习的方式。Richard Felder
3.3.2. 构成要素
3.3.3. 才能培养程序
3.3.4. 导师的动态
3.3.5. 人才和教育方法

3.4. 激励机制

3.4.1. 需求，愿望和动机
3.4.2. 决策
3.4.3. 行政能力
3.4.4. 拖延症
3.4.5. 教育中的责任，爱和快乐
3.4.6. 激励的情感习惯
3.4.7. 激励的信念
3.4.8. 激励的价值观

3.5. 天职：意义和目的

3.5.1. 职业的重要性
3.5.2. 意义和目的
3.5.3. 愿景，使命，承诺
3.5.4. 探索职业
3.5.5. 教书的使命
3.5.6. 为职业而教育

3.6. 走向创造力的定义

3.6.1. 创造力
3.6.2. 大脑功能和创造力
3.6.3. 智力，才能和创造力
3.6.4. 情绪和创造力
3.6.5. 信念和创造力
3.6.6. 分歧性思维
3.6.7. 收敛性思维
3.6.8. 创作过程及其阶段
3.6.9. 迪士尼的动态

3.7. 创造力是为了什么？

3.7.1. 当今创意的论据
3.7.2. 生活中的个人创意
3.7.3. 艺术的创造性
3.7.4. 解决问题的创造力
3.7.5. 创造性地促进专业发展
3.7.6. 教练过程中的创造性

3.8. 创造力的发展

3.8.1. 创造性的条件
3.8.2. 艺术学科作为创造力的先导
3.8.3. 艺术治疗方法
3.8.4. 应用于挑战和问题解决的创造力
3.8.5. 关系性思维
3.8.6. 爱德华-德-波诺的帽子

3.9. 创造性是教育的一种价值

3.9.1. 在教育中培养创造力的需要
3.9.2. 积极的方法论和新颖性
3.9.3. 重视创造力的教育模式
3.9.4. 在课堂上应用创造力的手段，时间和空间
3.9.5. 颠覆性教育
3.9.6. 视觉思维
3.9.7. 设计思维

3.10. 创意技术

3.10.1. 关联性思维技巧
3.10.2. 产生想法的技巧
3.10.3. 评估想法的技巧
3.10.4. 集思广益的练习
3.10.5. 促进创造性发展的艺术学科
3.10.6. RCS方法
3.10.7. 其他技术和方法

一次全面的培训，将带领你掌握与顶尖竞争所需的知识"