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模块 1. 信念, 价值观和身份认同  

1.1. 信念的本质

1.1.1. 信仰的概念
1.1.2. 信仰的特点
1.1.3. 信仰的形成
1.1.4. 行为和信仰
1.1.5. 限制性信仰
1.1.6. 信仰赋予的权力
1.1.7. 限制性信仰的来源

1.2. 管理信仰的变化

1.2.1. 治愈过去
1.2.2. 应对不断变化的信念的基础
1.2.3. Robert Dilts
1.2.4. Morty Lefkoe
1.2.5. 拜伦凯蒂的“一念之转”

1.3. 变革和创新的心态

1.3.1. 固定心态
1.3.2. 成长心态
1.3.3. 固定心态和成长心态的比较
1.3.4. 变革和创新的态度
1.3.5. 惯性地区
1.3.6. 学习地区

1.4. 指导和改变

1.4.1. Simon Sinek 的黄金圈
1.4.2. 变化和学习的神经学水平

1.4.2.1. 环境
1.4.2.2. 行为
1.4.2.3. 能力
1.4.2.4. 价值观和信仰
1.4.2.5. 身份认同
1.4.2.6. 超人格

1.4.3. 补救性改变
1.4.4. 生成性改变
1.4.5. 进化性改变
1.4.6. 识别神经水平

1.5. 价值观和反价值观

1.5.1. 价值观的概念化
1.5.2. 价值观类型
1.5.3. 价值观学习
1.5.4. 价值观与行为
1.5.5. 反价值观
1.5.6. 价值识别的动态
1.5.7. 反价值识别的动态

1.6. 身份认同

1.6.1. 身份特征
1.6.2. 身份概念
1.6.3. 传统与身份
1.6.4. 心理模型和身份
1.6.5. 身份与科学

1.7. 人格模型

1.7.1. 九型人格
1.7.2. 发现自身的九型人格
1.7.3. 由九型人格开展的进化
1.7.4. 在社交和群体互动中使用九型人格
1.7.5. 内在原型
1.7.6. 转型导师

1.8. 逻辑级别

1.8.1. 人类需求与马斯洛金字塔
1.8.2. Richard Barret 的意识层次
1.8.3. 自我实现
1.8.4. 利他主义和服务
1.8.5. 对齐层级

1.9. 信仰，价值观和身份的教育方法

1.9.1. 卓越教育的信仰
1.9.2. 皮格马利翁效应
1.9.3. 高期望的重要性
1.9.4. 多样性：包容
1.9.5. 积极心理学的价值观
1.9.6. 价值观的教育
1.9.7. 自尊和认可：身份的构建

模块 2. 沟通 

2.1. 沟通

2.1.1. 沟通的部分

2.1.1.1. 语言
2.1.1.2. 情绪化
2.1.1.3. 身体

2.1.2. 沟通的要素

2.1.2.1. 传递者
2.1.2.2. 接收者
2.1.2.3. 信息
2.1.2.4. 方式
2.1.2.5. 背景介绍
2.1.2.6. 代码
2.1.2.7. 反馈信息

2.1.3. 沟通方式

2.1.3.1. 分层
2.1.3.2. 攻击性
2.1.3.3. 被动式
2.1.3.4. 自信

2.1.4. 自信沟通的好处

2.1.4.1. 联结
2.1.4.2. 关系
2.1.4.3. 信心

2.1.5. 沟通的目的

2.2. 沟通的层次

2.2.1. 内心

2.2.1.1. 心理层面
2.2.1.2. 自我对话
2.2.1.3. 识别内在性格和自我对话
2.2.1.4. 内心的关系
2.2.1.5. 自我对话在内部​​状态管理的作用
2.2.1.6. 内心的向导

2.2.2. 人际交往

2.2.2.1. 公开对话
2.2.2.2. 沟通技巧
2.2.2.3. 非语言沟通的重要性

2.2.3. 层次的连贯性和一致性

2.3. 语言行为

2.3.1. 申报 

2.3.1.1. 陈述的定义
2.3.1.2. 事实和协议
2.3.1.3. 权限和规则

2.3.2. 承诺

2.3.2.1. 承诺的定义
2.3.2.2. 承诺
2.3.2.3. 信任方程式

2.3.3. 判断

2.3.3.1. 判断的定义
2.3.3.2. 根据权威
2.3.3.3. 根据传统

2.3.4. 肯定

2.3.4.1. 肯定的定义
2.3.4.2. 设计

2.3.5. 语言作为现实的建构者

2.4. 积极倾听

2.4.1. 什么是主动倾听？
2.4.2. 主动倾听的部分

2.4.2.1. 性格和态度
2.4.2.2. 目的
2.4.2.3. 同理心
2.4.2.4. 尊重
2.4.2.5. 正面反馈

2.4.3. 在学习环境中积极倾听

2.4.3.1. 主动倾听的目的
2.4.3.2. 益处

2.4.4. 主动倾听的动机

2.4.4.1. 认识
2.4.4.2. 责任
2.4.4.3. 行动

2.5. 校准

2.5.1. 校准的观念
2.5.2. 校准的过程

2.5.2.1. 身体观察
2.5.2.2. 情绪化
2.5.2.3. 语言

2.5.3. 在指导和教育中应用校准

2.5.3.1. 观察团体状态
2.5.3.2. 观察亚组和个人
2.5.3.3. 理解和接受
2.5.3.4. 评估
2.5.3.5. 有意识
2.5.3.6. 以对方的需要为出发点

2.6. 和谐

2.6.1. 和谐的观念
2.6.2. 驯马的艺术
2.6.3. 和谐的应用
2.6.4. 和谐的程序

2.6.4.1. 动作和手势
2.6.4.2. 文字和语言
2.6.4.3. 情感
2.6.4.4. 能源
2.6.4.5. 在和谐中应用指导
2.6.4.6. 和睦 在教育中的应用

2.7. 反馈信息

2.7.1. 反馈的概念
2.7.2. 好反馈的目的

2.7.2.1. 培养沟通过程
2.7.2.2. 自尊心
2.7.2.3. 激励
2.7.2.4. 信息

2.7.3. 反馈作为加强沟通的方式
2.7.4. 在教育中需要良好的 反馈

2.8. 提问和对抗的艺术以产生学习效果

2.8.1. 问题的类型
2.8.2. 冲突
2.8.3. 对抗的目的
2.8.4. 什么时候使用对抗？
2.8.5. 适当使用对抗的策略
2.8.6. Insight 和从对抗中学习

2.8.6.1. Insight 的概念
2.8.6.2. Insight 的检测
2.8.6.3. 检查 Insight

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