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Módulo 1. Introducción a las Dificultades del Aprendizaje y trastornos del desarrollo

1.1. La evolución histórica de las Dificultades del Aprendizaje

1.1.1. Antecedentes y aparición del concepto de las Dificultades del Aprendizaje
1.1.2. Conceptualización actual y consideraciones de las DA como categoría diagnóstica
1.1.3. Ámbitos de aplicación y campos de intervención psicológica en las DA en la actualidad

1.2. Concepto de Dificultades del Aprendizaje y trastornos del desarrollo, definición y clasificación

1.2.1. Concepto y definición de dificultades del aprendizaje como categoría diagnóstica
1.2.2. Concepto de trastornos del desarrollo y definición de principales trastornos
1.2.3. La relación existente entre trastornos de desarrollo y DA. Clasificación

1.3. Procesos básicos de aprendizaje y características distintivas de las DA. Principios de detección

1.3.1. Introducción a los procesos básicos del aprendizaje: memorización, atención y percepción
1.3.2. Memoria: fases y tipos de memoria
1.3.3. Atención y percepción: tipos de atención
1.3.4. Introducción a la detección y características distintivas de las DA

1.4. Características e hitos evolutivos y escolares en la infancia y adolescencia relacionadas con las DA

1.4.1. Hitos evolutivos en la infancia
1.4.2. Hitos evolutivos en la adolescencia
1.4.3. Competencias escolares a alcanzar en la infancia y en la adolescencia
1.4.4. Detección de las DA a partir de la detección de algún hito o competencia no alcanzada

1.5. Concepto y características de la dislexia

1.5.1. Definición de dislexia
1.5.2. Características principales de la dislexia
1.5.3. Dislexia y trastornos asociados
1.5.4. Investigación y evidencia científica en la dislexia

1.6. Concepto y características de la disgrafía

1.6.1. Definición de disgrafía
1.6.2. Características principales de la disgrafía
1.6.3. Disgrafía y trastornos asociados
1.6.4. Investigación y evidencia científica en disgrafía

1.7. Concepto y características de la disortografía

1.7.1. Definición de disortografía
1.7.2. Características principales de la disortografía
1.7.3. Disortografía y trastornos asociados
1.7.4. Investigación y evidencia científica en disortografía

1.8. Concepto de dificultades en el aprendizaje de las matemáticas

1.8.1. Definición de DAM
1.8.2. Características principales de las Dificultades del Aprendizaje en las Matemáticas (DAM)
1.8.3. DAM y trastornos asociados
1.8.4. Investigación y evidencia científica en DAM
1.8.5. Detección en el aula y primeras actuaciones
1.8.6. Programas de prevención de las DA en el ámbito educativo

1.9. Introducción a la atención a las Dificultades del Aprendizaje en el sistema de enseñanza reglada

1.9.1. Los equipos de orientación en centros educativos. Organización y funcionamiento
1.9.2. Los equipos de orientación especializados EOEPS. Organización y funcionamiento
1.9.3. Atención a las DA según su categorización. Recursos disponibles desde los centros educativos

Módulo 2. Macroteorías y paradigmas psicoeducativos, métodos, estrategias y recursos

2.1. Marco histórico y desarrollo de teorías del aprendizaje

2.1.1. Historia y evolución de las teorías del aprendizaje
2.1.2. Primeros acercamientos
2.1.3. Concepción de las Dificultades del Aprendizaje en la actualidad

2.2. Introducción a las teorías del aprendizaje y principales autores

2.2.1. Concepciones globales del aprendizaje y tipos

2.2.1.1. Aprendizaje por descubrimiento
2.2.1.2. Aprendizaje por ensayo y error
2.2.1.3. Aprendizaje innovador
2.2.1.4. Aprendizaje latente
2.2.1.5. Aprendizaje lector
2.2.1.6. Aprendizaje de mantenimiento
2.2.1.7. Aprendizaje social
2.2.1.8. Aprendizaje vicario
2.2.1.9. Aprendizaje continuo vertical
2.2.1.10. Aprendizaje significativo

2.2.2. Principales autores

2.2.2.1. Pavlov. Aprendizaje por condicionamiento
2.2.2.2. Piaget. Etapas del desarrollo cognitivo
2.2.2.3. Brunner. Teoría del andamiaje
2.2.2.4. Ausubel. Teoría del aprendizaje significativo
2.2.2.5. Bandura. Teoría del aprendizaje social
2.2.2.6. Teoría del aprendizaje de Gagné

2.3. Modelos de enseñanza conductistas

2.3.1. Modelo clásico de Pavlov y Watson
2.3.2. Modelo radical de Skinner
2.3.3. Modelo intencional de Tolman
2.3.4. Modelo deductivo de Hull

2.4. Modelos cognitivos del aprendizaje I

2.4.1. Brunner. Teoría del andamiaje. Aprendizaje por descubrimiento
2.4.2. Ausubel. Teoría del aprendizaje significativo. Método de enseñanza expositiva
2.4.3. Modelo jerárquico instruccional de Gagné

2.5. Modelos cognitivos del aprendizaje II

2.5.1. Introducción al enfoque sociocultural del aprendizaje
2.5.2. Relación entre lenguaje y mente
2.5.3. Teoría sociocultural del desarrollo cognitivo de Vygotsky
2.5.4. Concepto de zona de desarrollo próximo
2.5.5. Teoría del procesamiento de la información (Gestalt, aprendizaje multicanal)
2.5.6. Perspectiva cognoscitiva social (Tolman, Bandura)

2.6. Modelos de enseñanza constructivistas

2.6.1. Piaget y Vygotsky
2.6.2. Otros modelos constructivistas (medio social pensamiento y lenguaje, teoría de la acción)
2.6.3. Teorías constructivistas del diseño instruccional

2.7. Modelo de enseñanza conectivista

2.7.1. Inicios del conectivismo
2.7.2. La red de aprendizaje
2.7.3. Propuestas pedagógicas
2.7.4. Diseño instruccional según el conectivismo

2.8. Aprendizaje emocional y enseñanza personalizante (enfoques cognitivo emocional y humanista)

2.8.1. Reseña histórica y autores relevantes
2.8.2. La inteligencia emocional y su repercusión en el aprendizaje
2.8.3. La educación personalizada y personalizante
2.8.4. Educación personalizada: técnicas y recursos
2.8.5. Retos de la enseñanza personalizada y TIC

2.9. El Aprendizaje experiencial

2.9.1. Concepto del aprendizaje experiencial
2.9.2. Implicaciones del aprendizaje experiencial en el aprendizaje
2.9.3. Técnicas y recursos desde la perspectiva del aprendizaje experiencial
2.9.4. Prácticas puestas en marcha desde el aprendizaje experiencial. Descripción de casos

2.10. Retos psicoeducativos y atención a la diversidad

2.10.1. Atención a la diversidad en el centro escolar
2.10.2. Atención a la diversidad en centros especializados
2.10.3. Retos psicoeducativos en alumnos con adaptaciones curriculares en el aula
2.10.4. Retos psicoeducativos hacia el diseño universal educativo. Diversidad e integración social

Módulo 3. Desarrollo cognitivo y procesamiento: procesos del desarrollo y funciones ejecutivas del pensamiento afectadas en las DA

3.1. Teoría del procesamiento y aprendizaje

3.1.1. ¿En qué se basa la teoría del procesamiento?
3.1.2. Principales autores e implicaciones en el aprendizaje
3.1.3. ¿Cómo se aplica la teoría del procesamiento en el ámbito psicoeducativo?

3.2. Implicaciones de la memoria en las DA

3.2.1. Concepto de memoria, tipos de memoria
3.2.2. Procesos y modelos de codificación
3.2.3. Procesos de almacenamiento y recuperación
3.2.4. La influencia de la memoria en el aprendizaje
3.2.5. Investigaciones sobre memoria y aprendizaje
3.2.6. El funcionamiento ejecutivo y la interdependencia con los procesos de atención y percepción

3.3. La Atención y las DA

3.3.1. Concepto de atención, tipos de atención
3.3.2. Procesos y modelos atencionales
3.3.3. La influencia de la atención en el aprendizaje
3.3.4. Investigaciones sobre atención y aprendizaje
3.3.5. El funcionamiento ejecutivo atencional y la interdependencia con otros agentes ejecutivos

3.4. La percepción y las DA

3.4.1. Concepto de percepción, tipos de percepción
3.4.2. Procesos y modelos perceptivos
3.4.3. La influencia de la percepción en el aprendizaje
3.4.4. Investigaciones sobre percepción y aprendizaje
3.4.5. El funcionamiento ejecutivo perceptivo y la interdependencia con otros agentes ejecutivos

3.5. Evaluación y pruebas de Inteligencia general

3.5.1. ¿Por qué es importante evaluar inteligencia general?
3.5.2. Principales modelos de inteligencia general
3.5.3. ¿Qué miden exactamente las pruebas de inteligencia y para qué son útiles en el entorno educativo?
3.5.4. Principales pruebas estandarizadas para el baremo de la inteligencia en el ámbito educativo

3.6. Modelos neuropsicológicos y psicolingüísticos en la lectoescritura

3.6.1. Teorías neuropsicológicas de la lectoescritura
3.6.2. Teorías psicolingüísticas de la lectoescritura
3.6.3. Modelo evolutivo de la adquisición de la lectura
3.6.4. Modelo evolutivo de la adquisición de la escritura
3.6.5. Vías de acceso al léxico. Modelos de ruta visual y fonológica
3.6.6. Procesamiento semántico y sintáctico. Comprensión lectora
3.6.7. Dificultades de acceso al léxico, perceptivas y visuales y trastornos asociados

3.7. Modelos neuropsicológicos y de procesamiento numérico en la DAM

3.7.1. Principios del procesamiento numérico y de cálculo
3.7.2. Modelo cognitivo y neurofuncional del procesamiento numérico
3.7.3. Acalculia, discalculia y otras DA relacionadas: TDAH, dislexia
3.7.4. Investigación y descripción de casos prácticos en DAM

3.8. Evaluación y pruebas estandarizadas de funciones ejecutivas

3.8.1. Introducción a las pruebas estandarizadas de los procesos ejecutivos ¿Por qué es importante medir las funciones ejecutivas?
3.8.2. Principales pruebas estandarizadas de las funciones ejecutivas en el ámbito educativo
3.8.3. Baterías de evaluación de la memoria
3.8.4. Baterías de evaluación de la atención y percepción
3.8.5. Recomendaciones a la hora de evaluar y diagnosticar en base a pruebas estandarizadas

Módulo 4. Concepto, características, evaluación e intervención en las Dificultades del Aprendizaje en educación obligatoria

4.1. Categorías y clasificación de las Dificultades del Aprendizaje

4.1.1. Dificultades del Aprendizaje (DA). Definición y concepto
4.1.2. Dificultades específicas de aprendizaje (DEA). Definición y concepto
4.1.3. Necesidades educativas especiales (NEE). Definición y concepto
4.1.4. Necesidades específicas de apoyo educativo (NEAE). Definición y concepto
4.1.5. Marco jurídico y categorías diagnósticas incluidas y excluidas del apoyo estatal a las NEAE en España

4.2. Dislexia

4.2.1. Concepto
4.2.2. Características
4.2.3. Evaluación. Diferencia entre retraso lector y dislexia
4.2.4. Intervención en dislexia en centros escolares
4.2.5. Dislexia y TICS

4.3. Discalculia

4.3.1. Concepto
4.3.2. Características
4.3.3. Evaluación
4.3.4. Intervención en dislexia en centros escolares
4.3.5. Discalculia y TICS

4.4. Disgrafía

4.4.1. Concepto
4.4.2. Características
4.4.3. Evaluación
4.4.4. Intervención en disgrafía en centros escolares
4.4.5. Disgrafía y TICS

4.5. TDAH

4.5.1. Concepto
4.5.2. Características
4.5.3. Evaluación
4.5.4. Intervención en TDAH en centros escolares
4.5.5. TDAH y TICS

4.6. Trastorno grave de la conducta

4.6.1. Concepto
4.6.2. Etiología
4.6.3. Evaluación
4.6.4. Intervención en TGC en centros escolares
4.6.5. Trastorno grave de la conducta y trastornos asociados

4.7. Discapacidad visual y discapacidad auditiva

4.7.1. Concepto discapacidad visual
4.7.2. Evaluación de la discapacidad visual en psicología educativa
4.7.3. Intervención en discapacidad visual en centros escolares
4.7.4. Concepto discapacidad auditiva
4.7.5. Evaluación de la discapacidad auditiva en psicología educativa
4.7.6. Intervención en discapacidad auditiva en centros escolares
4.7.7. Discapacidad TICS

4.8. Discapacidad motórica

4.8.1. Concepto
4.8.2. Características
4.8.3. Evaluación en centros educativos. Colaboración con centros específicos
4.8.4. Intervención en discapacidad motórica en centros escolares

4.9. Altas capacidades

4.9.1. Concepto
4.9.2. Características principales ¿Por qué se considera una DA?
4.9.3. Evaluación en centros educativos. Colaboración con centros específicos
4.9.4. Intervención en altas capacidades en centros escolares. Programas específicos en centros educativos

4.10. ECOPHE y Menores en situación de desventaja socioeducativa

4.10.1. Concepto ECOPHE
4.10.2. Evaluación en centros educativos. Colaboración con centros específicos
4.10.3. Intervención en menores con especiales condiciones en la historia escolar
4.10.4. Desventajas socioeducativas y DA
4.10.5. Evaluación en centros educativos. Colaboración con centros específicos
4.10.6. Intervención en discapacidad visual en centros escolares

Módulo 5. Protocolos y marcos de actuación en el diagnóstico y evaluación de las Dificultades del Aprendizaje en centros de educaciones formales

5.1. Concepto, evolución y criterios diagnósticos. Detección temprana de NEAE. El marco Legal en España

5.1.1. Concepto y evolución de los criterios diagnósticos en las DA
5.1.2. Detección temprana y marcos de actuación
5.1.3. Evaluación de las DA en centros de educación formal

5.2. Protocolos de evaluación en centros formales de educación

5.2.1. Protocolos de actuación en centros de niveles de enseñanza Infantil y primaria
5.2.2. Protocolo en ESO, FP y bachillerato
5.2.3. ¿Qué pasa con las NEAE en los niveles postobligatorios de la enseñanza?

5.3. Legislación para la práctica profesional en las Dificultades del Aprendizaje

5.3.1. El marco Legal en España
5.3.2. Otra legislación relacionada (CC. AA., Normativas específicas)

5.4. Funciones cognitivas y sus subprocesos

5.4.1. Funciones cognitivas principales a evaluar en las DA
5.4.2. Lectura y sus subprocesos
5.4.3. Escritura y sus subprocesos
5.4.4. Atención y percepción y sus subprocesos

5.5. Pruebas de evaluación estandarizadas en lectura

5.5.1. Lectura global
5.5.2. Comprensión lectora
5.5.3. Investigación en lectura

5.6. Pruebas de evaluación estandarizadas en escritura

5.6.1. Rutas de acceso al léxico
5.6.2. Composición escrita
5.6.3. Investigación en escritura

5.7. Pruebas de evaluación estandarizadas en atención y percepción

5.7.1. Tipos de tareas que evalúan cada apartado de la atención: atención mantenida, atención dividida, atención selectiva
5.7.2. Pruebas de evaluación global de la atención.
5.7.3. Investigación en atención

5.8. Pruebas de evaluación estandarizadas en memoria

5.8.1. Memoria de trabajo
5.8.2. Otros tipos de memoria
5.8.3. Investigación en memoria

5.9. Baterías de evaluación de competencias básicas en la educación primaria

5.9.1. Baterías de evaluación para el primer y segundo ciclo de educación primaria
5.9.2. Baterías de evaluación de competencias en otros niveles educativos.
5.9.3. Marco investigador de las pruebas en competencias básicas

5.10. Protocolos de evaluación complementarios en el ámbito educativo

5.10.1. Evaluación en la educación no formal
5.10.2. Evaluación de las competencias en la educación superior
5.10.3. Evaluación de las competencias docentes

Módulo 6. Concepto, características, evaluación e intervención en los trastornos del desarrollo en educación obligatoria

6.1. Introducción a los trastornos del desarrollo

6.1.1. ¿Qué se considera un trastorno del desarrollo?
6.1.2. Los trastornos del desarrollo en el DSM-5
6.1.3. Dificultades del Aprendizaje que pueden aparecer relacionadas con los trastornos del desarrollo

6.2. Trastornos comunicativos y del lenguaje

6.2.1. Concepto de trastornos de la comunicación y del lenguaje
6.2.2. Trastorno específico del lenguaje (TEL)
6.2.3. Evaluación e intervención del retraso simple del lenguaje (RSL)
6.2.4. Intervención en contextos educativos

6.3. Concepto, evaluación e intervención de trastornos en el ámbito del habla

6.3.1. Afasias
6.3.2. Dislalia
6.3.3. Disglosias
6.3.4. Disartrias
6.3.5. Disfemias
6.3.6. Disfonía

6.4. Los trastornos del espectro autista

6.4.1. Trastornos del espectro autista: diagnóstico y evaluación
6.4.2. Intervención familiar en TEA
6.4.3. Intervención psicológica y educativa en TEA

6.5. Los trastornos generalizados del desarrollo (TGD)

6.5.1. Trastornos generalizados del desarrollo: diagnóstico y clasificación
6.5.2. Evaluación del TGD
6.5.3. Intervención, técnicas y programas en los TGD

6.6. Trastornos por déficit de atención, trastorno disocial y trastorno negativista desafiante

6.6.1. TDAH. Concepto y evaluación
6.6.2. Trastorno disocial: concepto y evaluación
6.6.3. Trastorno negativista desafiante: concepto y evaluación
6.6.4. Pautas generales de intervención educativa en el aula

6.7. Concepto, evolución y concepción histórica de la discapacidad intelectual

6.7.1. Concepto de discapacidad
6.7.2. Evolución histórica del concepto de discapacidad
6.7.3. La discapacidad intelectual y su clasificación
6.7.4. Características del desarrollo evolutivo de menores con discapacidad intelectual
6.7.5. Pautas de intervención psicoeducativa en el aula

6.8. Diagnóstico y evaluación de la discapacidad intelectual en centros educativos

6.8.1. Diagnóstico de la discapacidad intelectual
6.8.2. Evaluación e intervención psicoeducativa en el aula

6.9. Concepto, clasificación y detección de la discapacidad visual y auditiva en el ámbito educativo

6.9.1. Concepto de discapacidad visual y tipos
6.9.2. Diagnósticos visuales más frecuentes en los centros educativos
6.9.3. Detección de alteraciones visuales en el centro educativo
6.9.4. Pautas de intervención psicoeducativa en el aula con menores con discapacidad visual y auditiva. La lectura. El sistema braille. La lengua de signos española. (LSE)

6.10. Concepto, clasificación y pautas de intervención de menores con discapacidad motórica

6.10.1. Concepto de discapacidad motórica y tipos
6.10.2. Diagnósticos Motóricos
6.10.3. Pautas de intervención psicoeducativa en el aula con menores con discapacidad visual y auditiva

Módulo 7. Diagnóstico diferencial y acercamiento multidisciplinar a las DA

7.1. DA y lenguaje

7.1.1. El diagnóstico de las DA asociadas al lenguaje
7.1.2. Comorbilidad con otros trastornos
7.1.3. Factores diferenciadores de las DA y el lenguaje
7.1.4. Intervención Multidisciplinar en las DA del lenguaje

7.2. DA y TDAH

7.2.1. Bases Neurológicas en el TDAH Y las Dificultades del Aprendizaje
7.2.2. Diagnóstico diferencial y comorbilidad
7.2.3. Intervención multidisciplinar en DA y TDAH

7.3. DA y discapacidad visual

7.3.1. DA y Discapacidad Visual. Necesidades educativas derivadas de la deficiencia visual
7.3.2. Factores y agentes de integración
7.3.3. Intervención multidisciplinar

7.4. DA y discapacidad motórica

7.4.1. Diagnóstico de las DA asociadas a discapacidad motórica
7.4.2. Adaptaciones específicas con alumnado con DA y discapacidad motórica
7.4.3. Intervención multidisciplinar en DA y discapacidad motórica

7.5. DA y discapacidad intelectual

7.5.1. Conceptualización de las DA y la discapacidad intelectual

7.5.1.1. Diagnóstico diferencial de la discapacidad intelectual
7.5.1.2. Intervención multidisciplinar en DA y discapacidad intelectual

7.6. DA y Trastornos Psicológicos

7.6.1. Dificultades del Aprendizaje y trastornos socioafectivos

7.6.1.1. Dificultades del Aprendizaje y trastornos socioculturales
7.6.1.2. Dificultades del Aprendizaje y trastornos comportamentales

7.7. Hospitalización y Dificultades del Aprendizaje

7.7.1. Aprendizaje y hospitalización
7.7.2. Atención psicoeducativa en el contexto hospitalario
7.7.3. Intervención terapéutica en el contexto hospitalario

7.8. Acercamiento Multidisciplinar: DA y Psicopedagogía

7.8.1. Enfoques psicopedagógicos para el abordaje de las DA
7.8.2. Intervención psicopedagógica en las DA en lectura
7.8.3. Intervención psicopedagógica en las DA en escritura
7.8.4. Intervención psicopedagógica en las DA en matemáticas

7.9. Acercamiento Multidisciplinar: DA y escuela

7.9.1. El refuerzo educativo y las Dificultades del Aprendizaje
7.9.2. La Intervención desde el área de audición y lenguaje
7.9.3. La Intervención desde pedagogía terapéutica

7.10. Distinción entre Dificultades del Aprendizaje (DA) y Dificultades Específicas de Aprendizaje (DEA)

7.10.1. Conceptualización y diferenciación entre DA Y DEA
7.10.2. Clasificación de las DA y DEA
7.10.3. Intervención multidisciplinar en DA y DEA

Módulo 8. Taxonomías educativas, diseño instruccional de programas psicoeducativos, informes psicoeducativos y diseño universal para todos

8.1. El entorno Enseñanza-Aprendizaje

8.1.1. Definición de entorno de aprendizaje, agentes y modelos
8.1.2. Concepto de diseño instruccional
8.1.3. Definición del procedimiento instruccional

8.2. Fases del diseño instruccional

8.2.1. Tipos de diseño instruccional
8.2.2. Fases del diseño instruccional
8.2.3. El Diseño Instruccional en el entorno online

8.3. Funciones instruccionales

8.3.1. Funciones propiamente instruccionales
8.3.2. Funciones instrumentales
8.3.3. Funciones especiales

8.4. Taxonomías educativas basadas en la eficiencia

8.4.1. Valor de las teorías de los objetivos en la eficiencia y rendimiento escolar
8.4.2. Taxonomía de Bloom
8.4.3. Taxonomía de Gagné y Briggs
8.4.4. Teoría de manifestación de componentes

8.5. Principios de la educación inclusiva y detección de necesidades de atención específicas en el aula

8.5.1. La educación inclusiva y sus principios
8.5.2. Educación inclusiva y atención a la diversidad
8.5.3. Ejemplos prácticos de educación inclusiva y diseño universal

8.6. Introducción a la creación y redacción de informes psicopedagógicos

8.6.1. Concepto: el diseño psicopedagógico
8.6.2. Criterios de selección de propuestas de intervención
8.6.3. Recomendaciones para la elaboración de actividades
8.6.4. Normativa LOPD y los informes psicopedagógicos en la actualidad

8.7. ¿En qué consiste una adaptación curricular? Propuestas y diseño de adaptaciones curriculares

8.7.1. Adaptación curricular e informe psicoeducativo
8.7.2. Tipos de adaptaciones curriculares en centros de enseñanza obligatoria
8.7.3. Diseño de adaptaciones curriculares

8.8. Tendencias actuales en la Psicología Educativa y las DA

8.8.1. La evaluación y la Intervención en DA en la actualidad
8.8.2. Centros específicos de colaboración y asociacionismo social. Redes sociales de apoyo
8.8.3. Las nuevas tecnologías y las DA

8.9. Diseño, metodología y evaluación de programas psicoeducativos

8.9.1. El programa psicoeducativo. Concepto y diseño
8.9.2. Evaluación de resultados de los programas
8.9.3. Programas Psicoeducativos clave en Dificultades del Aprendizaje

8.10. El programa educativo individualizado

8.10.1. Conceptualización teórica
8.10.2. Partes de un PEI
8.10.3. Elaboración y Evaluación del PEI

Módulo 9. Intervención en las dificultades del aprendizaje

9.1. Conceptualización. Intervención en DA

9.1.1. La Intervención desde el enfoque cognitivo-conductual
9.1.2. La intervención desde el enfoque sistémico
9.1.3. Niveles de Intervención en DA

9.2. Intervención y atención temprana de las DA

9.2.1. Modelos de intervención temprana en las DA
9.2.2. Prevención en las DA
9.2.3. Atención temprana de las DA

9.3. Atención a las DA en centros escolares y en equipos multidisciplinares y en centros socioeducativos no formales

9.3.1. Proceso de atención a las DA en centros escolares
9.3.2. Agentes educativos en la atención a las DA
9.3.3. Intervención en centros no formales psicoeducativos

9.4. Desarrollo de programas de intervención en lectura

9.4.1. Conceptualización
9.4.2. Diseño de programas de intervención
9.4.3. Ejemplos de programas de intervención

9.5. Desarrollo de programas de intervención en escritura

9.5.1. Conceptualización
9.5.2. Diseño de programas de intervención
9.5.3. Ejemplos de programas de intervención

9.6. Desarrollo de programas de intervención en atención y percepción

9.6.1. Conceptualización
9.6.2. Diseño de programas de intervención
9.6.3. Ejemplos de programas de intervención

9.7. Desarrollo de programas de intervención en memoria

9.7.1. Conceptualización
9.7.2. Diseño de programas de intervención
9.7.3. Ejemplos de programas de intervención

9.8. Desarrollo de programas de intervención con recursos tecnológicos

9.8.1. Recursos tecnológicos e intervención psicoeducativa
9.8.2. DA y recursos tecnológicos
9.8.3. Ejemplos de recursos disponibles

9.9. DA en adultos y educación postobligatoria

9.9.1. Evaluación y diagnósticos en DA en personas adultas
9.9.2. Programas de intervención en DA en personas adultas
9.9.3. DA diagnóstico e intervención en educación postobligatoria

Módulo 10. Programas de intervención en las DA, organización y competencias de los servicios de orientación educativa en España

10.1. Tipos de programas de intervención en DA según la población a la que se dirigen I

10.1.1. Programas individuales
10.1.2. Programas colectivos
10.1.3. Programas en el aula por pares
10.1.4. Programas en grupos reducidos

10.2. Tipos de programas de intervención en DA según la población a la que se dirigen II

10.2.1. Programas específicos en un solo ámbito
10.2.2. Programas con competencias transversales para la vida
10.2.3. Programas de integración cultural
10.2.4. Programas de enriquecimiento intelectual

10.3. Confección y tipos de informes educativos

10.3.1. Tipos de informes educativos en el centro educativo
10.3.2. Confección de un programa educativo individual
10.3.3. Redacción de programas educativos individuales (PEI)

10.4. Aspectos éticos y deontológicos en la emisión de informes psicopedagógicos multidisciplinares

10.4.1. El Colegio Profesional de Psicología
10.4.2. La ética en los servicios de orientación escolar
10.4.3. Los criterios deontológicos del psicólogo escolar

10.5. Organización y competencias de los servicios de orientación educativa en España

10.5.1. ¿Qué es un centro de educación especial? Caracterización y funcionamiento
10.5.2. El psicólogo educativo en los centros de educación especial
10.5.3. Centros de educación especial y servicios de orientación educativa

10.6. Elementos de control y seguimiento de los distintos agentes psicoeducativos dentro del sistema de enseñanza español

10.6.1. Equipos de orientación educativa
10.6.2. Equipos de orientación en centros de educación especial
10.6.3. Equipos de orientación en ESO y Bachillerato
10.6.4. Inspección educativa

10.7. Ámbito de actuación y perfil profesional del psicólogo educativo

10.7.1. Marco histórico del perfil del psicólogo en la educación
10.7.2. Ámbito de actuación del psicólogo educativo

10.8. El papel del psicólogo escolar

10.8.1. Principales funciones y competencias del orientador de centro educativo
10.8.2. Competencias del psicólogo escolar
10.8.3. Regulación de la especialidad de psicología escolar en España

10.9. Las nuevas tecnologías y sus aplicaciones en el entorno psicoeducativo y las DA

10.9.1. Tecnologías de la Información y comunicación y su aplicación a la profesión del psicólogo educativo
10.9.2. Las TIC aplicadas a las DA
10.9.3. Propuestas innovadoras de evaluación e intervención psicoeducativa

10.10. Futuro profesional en el ámbito psicoeducativo del psicólogo escolar

10.10.1. Horizonte 2030, propuestas de avance en el área psicoeducativa
10.10.2. Innovación educativa en el ámbito psicoeducativo
10.10.3. Oportunidades laborales del psicólogo educativo en el futuro próximo

La variedad de ejercicios de autoconocimiento y test de autoevaluación te permitirá medir tu propia progresión en todos los temas estudiados”