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Conocer cuáles son las necesidades educativas específicas que se derivan de los trastornos del habla que se derivan de la dislalia, cómo identificarlos, cuál es su idiosincrasia en cuanto a signos o características observables y qué modelos de intervención tanto directa como indirecta son los más adecuados, son todos ellos aspectos clave para todo proceso de reeducación logopédica.

Este programa está diseñado por y para logopedas con amplios conocimientos y experiencia en sus respectivos campos, específicamente en la dimensión del habla.

El objetivo de este programa, es que una vez finalizado seas capaz de desenvolverte en la identificación, evaluación e intervención en las Dislalias.

Para ello explicamos de forma específica y exhaustiva este trastorno desde el punto de vista logopédico; con la colaboración en momentos puntuales de compañeros de otras disciplinas sanitarias.

Esta formación aúna conocimientos básicos en neuropsicología y en logopedia así como herramientas que permiten al logopeda buscar la mejora del desempeño con sus alumnos en aquellas áreas demandadas, orientarlos al cambio y focalizarlos en la situación presente con las pautas, orientaciones y actividades puramente logopédicas.

Este programa presta especial atención a las metodologías activas emergentes y como elemento diferenciador, ofrece una aplicación práctica de las herramientas logopédicas para la innovación y la excelencia educativa

Este programa de Curso Universitario en dislalia ofrece las herramientas y los recursos que le van a permitir establecer una comunicación efectiva, bidireccional, a través de la escucha, la observación, el modelado y la reestructuración de patrones de comunicación normalizados.

Avanzamos en reeducación hacia una logopedia integrada y al mismo tiempo integral. Integrada porque suma los esfuerzos de todos los agentes educativos e integral porque actúa de forma holística considerando al individuo como un todo y valorando los procesos logopédicos no sólo desde el punto de vista físico sino también a nivel cognitivo, motivacional, emocional y contextual.

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Incluye en su cuadro docente profesionales pertenecientes al ámbito de Dislalias, que vierten en esta formación la experiencia de su trabajo, además de reconocidos especialistas pertenecientes a sociedades de referencia y universidades de prestigio.

Gracias a su contenido multimedia elaborado con la última tecnología educativa, permitirán al profesional un aprendizaje situado y contextual, es decir, un entorno simulado que proporcionará un aprendizaje inmersivo programado para entrenarse ante situaciones reales.

El diseño de este programa está basado en el Aprendizaje Basado en Problemas, mediante el cual el profesional deberá tratar de resolver las distintas situaciones de práctica profesional que se le planteen a lo largo del Curso Universitario. Para ello, el profesional contará con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo realizado por reconocidos expertos en el campo de Dislalias y con gran experiencia docente.

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El temario del Curso Universitario en Dislalias se compone de 1 módulo por medio del que el alumno ampliará significativamente tanto sus conocimientos como sus destrezas en el campo de la evaluación, el diagnóstico y la intervención con el niño que padece Dislalia. Asimismo, los recursos didácticos a los que accederá durante la duración de esta titulación están disponibles en formatos tan variados como el resumen interactivo, las lecturas complementarias o el vídeo explicativo. Esto, sumado a la modalidad de impartición 100% online propia de este programa, favorecerá un aprendizaje adaptado a las necesidades del estudiante.    

A través de un actualizado plan de estudios diseñado por especialistas en Logopedia, asimilarás los conocimientos más útiles para tu vida profesional” 

Módulo 1. Dislalias: evaluación, diagnóstico e intervención 

1.1. Presentación del módulo 

1.1.1. Introducción 

1.2. Introducción a las Dislalias 

1.2.1. ¿En qué consiste la fonética y la fonología? 

1.2.1.1. Conceptos básicos 
1.2.1.2. Los fonemas 

1.2.2. Clasificación de los fonemas 

1.2.2.1. Consideraciones previas 
1.2.2.2. Según el punto de articulación 
1.2.2.3. Según el modo de articulación 

1.2.3. Emisión del habla 

1.2.3.1. Aspectos de la emisión del sonido 
1.2.3.2. Los mecanismos implicados en el habla 

1.2.4. Desarrollo fonológico 

1.2.4.1. La implicación de la conciencia fonológica 

1.2.5. Órganos que intervienen en la articulación de los fonemas 

1.2.5.1. Órganos de la respiración 
1.2.5.2. Órganos de la articulación 
1.2.5.3. Órganos de la fonación 

1.2.6. Las Dislalias 

1.2.6.1. Etimología del término 
1.2.6.2. Concepto de Dislalia 

1.2.7. La Dislalia en el adulto 

1.2.7.1. Consideraciones previas 
1.2.7.2. Características de las Dislalias en adultos 
1.2.7.3. ¿En qué se diferencia la Dislalia infantil y la Dislalia en adultos? 

1.2.8. Comorbilidad 

1.2.8.1. Comorbilidad en las Dislalias 
1.2.8.2. Trastornos asociados 

1.2.9. Prevalencia 

1.2.9.1. Consideraciones previas 
1.2.9.2. La prevalencia de las Dislalias en la población preescolar 
1.2.9.3. La prevalencia de las Dislalias en la población escolar 

1.2.10. Conclusiones finales 

1.3. Etiología y clasificación de las Dislalias 

1.3.1. Etiología de las Dislalias 

1.3.1.1. Consideraciones previas 
1.3.1.2. Escasa habilidad motora 
1.3.1.3. Dificultades respiratorias 
1.3.1.4. Falta de comprensión o discriminación auditiva 
1.3.1.5. Factores psicológicos 
1.3.1.6. Factores ambientales 
1.3.1.7. Factores hereditarios 
1.3.1.8. Factores intelectuales 

1.3.2. La clasificación de las Dislalias según el criterio etiológico 

1.3.2.1. Dislalias orgánicas 
1.3.2.2. Dislalias funcionales 
1.3.2.3. Dislalias evolutivas 
1.3.2.4. Dislalias audiógenas 

1.3.3. La clasificación de las Dislalias según el criterio cronológico 

1.3.3.1. Consideraciones previas 
1.3.3.2. Retraso del habla 
1.3.3.3. Dislalia 

1.3.4. La clasificación de las Dislalias según el proceso fonológico implicado 

1.3.4.1. Simplificación 
1.3.4.2. Asimilación 
1.3.4.3. Estructura de la sílaba 

1.3.5. La clasificación de las Dislalias basado en el nivel lingüístico 

1.3.5.1. Dislalia fonética 
1.3.5.2. Dislalia fonológica 
1.3.5.3. Dislalia mixta

1.3.6. La clasificación de las Dislalias en función del fonema implicado 

1.3.6.1. Hotentotismo 
1.3.6.2. Fonemas alterados 

1.3.7. La clasificación de las Dislalias en función del número de errores y su persistencia 

1.3.7.1. Dislalia simple 
1.3.7.2. Dislalias múltiples 
1.3.7.3. Retraso del habla 

1.3.8. La clasificación de las Dislalias en función del tipo de error 

1.3.8.1. Omisión 
1.3.8.2. Adicción/inserción 
1.3.8.3. Sustitución 
1.3.8.4. Inversiones 
1.3.8.5. Distorsión 
1.3.8.6. Asimilación 

1.3.9. La clasificación de las Dislalias en función de la temporalidad 

1.3.9.1. Dislalias permanentes 
1.3.9.2. Dislalias transitorias 

1.3.10. Conclusiones finales 

1.4. Procesos de evaluación para el diagnóstico y detección de las Dislalias 

1.4.1. Introducción a la estructura del proceso de evaluación 
1.4.2. Anamnesis 

1.4.2.1. Consideraciones previas 
1.4.2.2. Contenido de la anamnesis 
1.4.2.3. Aspectos a destacar de la anamnesis 

1.4.3. La articulación 

1.4.3.1. En lenguaje espontáneo 
1.4.3.2. En lenguaje repetido 
1.4.3.3. En lenguaje dirigido 

1.4.4. Motricidad 

1.4.4.1. Elementos clave 
1.4.4.2. Motricidad orofacial 
1.4.4.3. El tono muscular 

1.4.5. Percepción y discriminación auditiva 

1.4.5.1. Discriminación de sonidos 
1.4.5.2. Discriminación de fonemas 
1.4.5.3. Discriminación de palabras 

1.4.6. Las muestras de habla 

1.4.6.1. Consideraciones previas 
1.4.6.2. ¿Cómo recoger una muestra de habla? 
1.4.6.3. ¿Cómo hacer un registro de las muestras de habla? 

1.4.7. Test estandarizados para el diagnóstico de las Dislalias 

1.4.7.1. ¿Qué son las pruebas estandarizadas? 
1.4.7.2. Finalidad de las pruebas estandarizadas 
1.4.7.3. Clasificación 

1.4.8. Test no estandarizados para el diagnóstico de las Dislalias 

1.4.8.1. ¿Qué son las pruebas no estandarizadas? 
1.4.8.2. Finalidad de las pruebas no estandarizadas 
1.4.8.3. Clasificación 

1.4.9. Diagnóstico diferencial de las Dislalias 
1.4.10. Conclusiones finales 

1.5. Intervención Logopédica centrada en el usuario 

1.5.1. Introducción a la unidad 
1.5.2. ¿Cómo establecer los objetivos durante la intervención? 

1.5.2.1. Consideraciones generales 
1.5.2.2. Intervención individualizada o grupal, ¿cuál es más efectiva? 
1.5.2.3. Objetivos específicos que tiene que tener en cuenta el logopeda para la intervención de cada Dislalia 

1.5.3. Estructura a seguir durante la intervención de las Dislalias 

1.5.3.1. Consideraciones iniciales 
1.5.3.2. ¿Qué orden se sigue en la intervención de las Dislalias? 
1.5.3.3. En una Dislalia múltiple, ¿por qué fonema empezaría el logopeda a trabajar y cuál sería el motivo? 

1.5.4. La intervención directa en los niños con Dislalia 

1.5.4.1. Concepto de intervención directa 
1.5.4.2. ¿En quién se enfoca esta intervención? 
1.5.4.3. La importancia de llevar a cabo la intervención directa en los niños dislálicos 

1.5.5. La intervención indirecta en los niños con Dislalia 

1.5.5.1. Concepto de intervención indirecta 
1.5.5.2. ¿En quién se enfoca esta intervención? 
1.5.5.3. La importancia de llevar a cabo la intervención indirecta en los niños dislálicos 

1.5.6. La importancia del juego durante la rehabilitación 

1.5.6.1. Consideraciones previas 
1.5.6.2. ¿Cómo utilizar el juego para la rehabilitación? 
1.5.6.3. La adaptación de juegos a los niños, ¿necesaria o no? 

1.5.7. La discriminación auditiva 

1.5.7.1. Consideraciones previas 
1.5.7.2. Concepto de discriminación auditiva 
1.5.7.3. ¿Cuándo es el momento adecuado durante la intervención de incluir la discriminación auditiva? 

1.5.8. La realización de un cronograma 

1.5.8.1. ¿Qué es un cronograma? 
1.5.8.2. ¿Para qué realizar un cronograma en la Intervención Logopédica del niño dislálico? 
1.5.8.3. Beneficios de realizar un cronograma 

1.5.9. Requisitos para justificar el alta 
1.5.10. Conclusiones finales 

1.6. La familia como parte de la intervención del niño dislálico 

1.6.1. Introducción a la unidad 
1.6.2. Problemas de comunicación con el entorno familiar 

1.6.2.1. ¿Qué dificultades encuentra el niño dislálico en su entorno familiar para comunicarse? 

1.6.3. Consecuencias en la familia de las Dislalias 

1.6.3.1. ¿Cómo influyen las Dislalias en el niño, en su hogar? 
1.6.3.2. ¿Cómo influyen las Dislalias en la familia del niño? 

1.6.4. La implicación de la familia en el desarrollo del niño dislálico 

1.6.4.1. La importancia de la familia en su desarrollo 
1.6.4.2. ¿Cómo involucrar a la familia en la intervención? 

1.6.5. Recomendaciones para el entorno familiar 

1.6.5.1. ¿Cómo comunicarse con el niño dislálico? 
1.6.5.2. Consejos para beneficiar la relación en el hogar 

1.6.6. Beneficios de involucrar a la familia en la intervención 

1.6.6.1. El papel fundamental de la familia en la generalización 
1.6.6.2. Consejos para ayudar a la familia a conseguir la generalización 

1.6.7. La familia como centro de la intervención 

1.6.7.1. Las ayudas que se pueden proporcionar a la familia 
1.6.7.2. ¿Cómo facilitar durante la intervención estas ayudas? 

1.6.8. El apoyo por parte de la familia al niño dislálico 

1.6.8.1. Consideraciones previas 
1.6.8.2. Enseñarles a las familias cómo reforzar al niño dislálico 

1.6.9. Recursos con los que pueden contar las familias 
1.6.10. Conclusiones finales 

1.7. El contexto escolar como parte de la intervención del niño dislálico 

1.7.1. Introducción a la unidad 
1.7.2. La implicación del centro escolar durante el período de intervención 

1.7.2.1. La importancia de la implicación del centro escolar 
1.7.2.2. La influencia del centro escolar en el desarrollo del habla 

1.7.3. Repercusiones de las Dislalias en el contexto escolar 

1.7.3.1. ¿Cómo pueden influir las Dislalias en el currículo? 

1.7.4. Apoyos escolares 

1.7.4.1. ¿Quién los lleva a cabo? 
1.7.4.2. ¿Cómo se llevan a cabo? 

1.7.5. La coordinación del logopeda con los profesionales del centro escolar 

1.7.5.1. ¿Con quién se lleva a cabo la coordinación? 
1.7.5.2. Pautas a seguir para conseguir dicha coordinación 

1.7.6. Consecuencias en clase del niño dislálico 

1.7.6.1. Comunicación con los compañeros 
1.7.6.2. Comunicación con los profesores 
1.7.6.3. Repercusiones psicológicas del niño 

1.7.7. Orientaciones 

1.7.7.1. Pautas para el centro escolar para mejorar la intervención del niño 

1.7.8. El colegio como entorno favorecedor 

1.7.8.1. Consideraciones previas 
1.7.8.2. Pautas de atención en el aula 
1.7.8.3. Pautas para mejorar la articulación en clase 

1.7.9. Recursos con los que puede contar el centro escolar 
1.7.10. Conclusiones finales 

1.8. Las praxias bucofonatorias 

1.8.1. Introducción a la unidad 
1.8.2. Las praxias 

1.8.2.1. Concepto de praxias 
1.8.2.2. Tipos de praxias 

1.8.2.2.1. Praxias ideomotoras 
1.8.2.2.2. Praxias ideatorias 
1.8.2.2.3. Praxias faciales 
1.8.2.2.4. Praxias visoconstructivas 

1.8.2.3. Clasificación de las praxias según la intención (Junyent Fabregat, 1989) 

1.8.2.3.1. Intención transitiva 
1.8.2.3.2. Objetivo estético 
1.8.2.3.3. Con carácter simbólico 

1.8.3. Frecuencia de la realización de las praxias orofaciales 
1.8.4. ¿Qué praxias se utilizan en la Intervención Logopédica de las Dislalias? 

1.8.4.1. Praxias labiales 
1.8.4.2. Praxias linguales 
1.8.4.3. Praxias para el velo del paladar 
1.8.4.4. Otras praxias 

1.8.5. Aspectos que el niño debe tener para poder realizar las praxias 
1.8.6. Actividades para la realización de las diferentes praxias faciales 

1.8.6.1. Ejercicios para las praxias labiales 
1.8.6.2. Ejercicios para las praxias linguales 
1.8.6.3. Ejercicios para las praxias del velo del paladar 
1.8.6.4. Otros ejercicios 

1.8.7. Controversia actual por la utilización de las praxias orofaciales 
1.8.8. Teorías a favor de la realización de praxias en la intervención del niño dislálico 

1.8.8.1. Consideraciones previas 
1.8.8.2. Evidencias científicas 
1.8.8.3. Estudios comparativos 

1.8.9. Teorías en contra de la realización de praxias en la intervención del niño dislálico 

1.8.9.1. Consideraciones previas 
1.8.9.2. Evidencias científicas 
1.8.9.3. Estudios comparativos 

1.8.10. Conclusiones finales 

1.9. Materiales y recursos para la Intervención Logopédica de las Dislalias: parte I 

1.9.1. Introducción a la unidad 
1.9.2. Materiales y recursos para la corrección del fonema /p/ en todas las posiciones 

1.9.2.1. Material de elaboración propia 
1.9.2.2. Material disponible en el mercado 
1.9.2.3. Recursos tecnológicos 

1.9.3. Materiales y recursos para la corrección del fonema /s/ en todas las posiciones 

1.9.3.1. Material de elaboración propia 
1.9.3.2. Material disponible en el mercado 
1.9.3.3. Recursos tecnológicos 

1.9.4. Materiales y recursos para la corrección del fonema /r/ en todas las posiciones 

1.9.4.1. Material de elaboración propia 
1.9.4.2. Material disponible en el mercado 
1.9.4.3. Recursos tecnológicos 

1.9.5. Materiales y recursos para la corrección del fonema /l/ en todas las posiciones 

1.9.5.1. Material de elaboración propia 
1.9.5.2. Material disponible en el mercado 
1.9.5.3. Recursos tecnológicos 

1.9.6. Materiales y recursos para la corrección del fonema /m/ en todas las posiciones 

1.9.6.1. Material de elaboración propia 
1.9.6.2. Material disponible en el mercado 
1.9.6.3. Recursos tecnológicos 

1.9.7. Materiales y recursos para la corrección del fonema /n/ en todas las posiciones 

1.9.7.1. Material de elaboración propia 
1.9.7.2. Material disponible en el mercado 
1.9.7.3. Recursos tecnológicos 

1.9.8. Materiales y recursos para la corrección del fonema /d/ en todas las posiciones 

1.9.8.1. Material de elaboración propia 
1.9.8.2. Material disponible en el mercado 
1.9.8.3. Recursos tecnológicos 

1.9.9. Materiales y recursos para la corrección del fonema /z/ en todas las posiciones 

1.9.9.1. Material de elaboración propia 
1.9.9.2. Material disponible en el mercado 
1.9.9.3. Recursos tecnológicos 

1.9.10. Materiales y recursos para la corrección del fonema /k/ en todas las posiciones 

1.9.10.1. Material de elaboración propia 
1.9.10.2. Material disponible en el mercado 
1.9.10.3. Recursos tecnológicos 

1.10. Materiales y recursos para la Intervención Logopédica de las Dislalias: parte II 

1.10.1. Materiales y recursos para la corrección del fonema /f/ en todas las posiciones 

1.10.1.1. Material de elaboración propia 
1.10.1.2. Material disponible en el mercado 
1.10.1.3. Recursos tecnológicos 

1.10.2. Materiales y recursos para la corrección del fonema /ñ/ en todas las posiciones 

1.10.2.1. Material de elaboración propia 
1.10.2.2. Material disponible en el mercado 
1.10.2.3. Recursos tecnológicos 

1.10.3. Materiales y recursos para la corrección del fonema /g/ en todas las posiciones 

1.10.3.1. Material de elaboración propia 
1.10.3.2. Material disponible en el mercado 
1.10.3.3. Recursos tecnológicos 

1.10.4. Materiales y recursos para la corrección del fonema /ll/ en todas las posiciones 

1.10.4.1. Material de elaboración propia 
1.10.4.2. Material disponible en el mercado 
1.10.4.3. Recursos tecnológicos 

1.10.5. Materiales y recursos para la corrección del fonema /b/ en todas las posiciones 

1.10.5.1. Material de elaboración propia 
1.10.5.2. Material disponible en el mercado 
1.10.5.3. Recursos tecnológicos 

1.10.6. Materiales y recursos para la corrección del fonema /t/ en todas las posiciones 

1.10.6.1. Material de elaboración propia 
1.10.6.2. Material disponible en el mercado 
1.10.6.3. Recursos tecnológicos 

1.10.7. Materiales y recursos para la corrección del fonema /ch/ en todas las posiciones 

1.10.7.1. Material de elaboración propia 
1.10.7.2. Material disponible en el mercado 
1.10.7.3. Recursos tecnológicos 

1.10.8. Materiales y recursos para la corrección de los sinfones de /l/ en todas las posiciones 

1.10.8.1. Material de elaboración propia 
1.10.8.2. Material disponible en el mercado 
1.10.8.3. Recursos tecnológicos 

1.10.9. Materiales y recursos para la corrección de los sinfones de /r/ en todas las posiciones 

1.10.9.1. Material de elaboración propia 
1.10.9.2. Material disponible en el mercado 
1.10.9.3. Recursos tecnológicos 

1.10.10. Conclusiones finales 

Goza de los materiales didácticos más novedosos y disponibles en formatos multimedia como el vídeo o el resumen interactivo”