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La Disartriaes un trastorno neurológico, caracterizado por la debilitación o la ausencia de control de los músculos que se utilizan para hablar, sufrido por un amplio número de niños durante la infancia. Derivado del mismo, se produce una significativa dificultad para comunicarse, realizándose a un ritmo lento que limita la compresión del mensaje por parte del oyente. Debido a los problemas que propicia esta patología para establecer relaciones sociales en los colegios o para alcanzar un óptimo desarrollo escolar, los logopedas especializados en este ámbito son muy solicitados por los padres de los más pequeños.

Ante esta circunstancia, TECH ha diseñado este Diplomado, con el fin de proporcionarle al profesional los conocimientos más avanzados en esta área para impulsar su crecimiento en un sector con amplias perspectivas laborales. A lo largo de 6 semanas, el alumno dominará las particularidades de cada tipo de Disartria, así como los métodos diagnósticos más apropiados para su detección tales como la exploración directa o la perceptiva. De la misma manera, dominará el empleo de las terapias para la respiración y la coordinación fonorespiratoria orientadas al tratamiento de este trastorno o manejará los softwares más novedosos de intervención logopédica.

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Módulo 1. La Disartria infantojuvenil

1.1. Consideraciones iniciales 

1.1.1. Introducción al módulo 

1.1.1.1. Presentación del módulo 

1.1.2. Objetivos del módulo
1.1.3. Historia de las disartrias 
1.1.4. Pronóstico de las disartrias en edad infantojuvenil

1.1.4.1. El pronóstico del desarrollo infantil en niños con disartrias 

1.1.4.1.1. El desarrollo del lenguaje en niños con Disartria 
1.1.4.1.2. El desarrollo del habla en niños con Disartria 

1.1.5. La atención temprana en las disartrias 

1.1.5.1. ¿Qué es la atención temprana? 
1.1.5.2. ¿Cómo ayuda la atención temprana en la disartria? 
1.1.5.3. La importancia de la atención temprana en la intervención en disartrias 

1.1.6. La prevención de las disartrias 

1.1.6.1. ¿Cómo se puede prevenir? 
1.1.6.2. ¿Existen programa de prevención? 

1.1.7. Neurología en la Disartria 

1.1.7.1. Las implicaciones neurológicas en la Disartria 

1.1.7.1.1. Los pares craneales y la producción del habla 
1.1.7.1.2. Los pares craneales implicados en la coordinación fonorrespiratoria 
1.1.7.1.3. Integración motora del encéfalo relacionada con el habla 

1.1.8. La Disartria vs la Apraxia 

1.1.8.1. Introducción a la unidad 
1.1.8.2. La Apraxia del habla

1.1.8.2.1. Concepto de la Apraxia verbal 
1.1.8.2.2. Características de la Apraxia verbal 

1.1.8.3. Diferencia entre la Disartria y la Apraxia verbal 

1.1.8.3.1. Tabla clasificadora 

1.1.8.4. Relación entre la disartria y la apraxia verbal 

1.1.8.4.1. ¿Existe relación entre ambos trastornos? 
1.1.8.4.2. Similitudes entre ambos trastornos 

1.1.9. La Disartria y las dislalias 

1.1.9.1. ¿Qué son las dislalias? (pequeña reseña) 
1.1.9.2. Diferencia entre la Disartria y las dislalias 
1.1.9.3. Similitudes entre ambos trastornos 

1.1.10. La afasia y la Disartria 

1.1.10.1. ¿Qué es la afasia? (pequeña acepción) 
1.1.10.2. Diferencia entre la Disartria y la afasia infantil 
1.1.10.3. Similitudes entre la Disartria y la afasia infantil 

1.2. Características generales de la Disartria 

1.2.1. Conceptualización

1.2.1.1. Concepto de Disartria 
1.2.1.2. Sintomatología de las disartrias 

1.2.2. Características generales de las disartrias
1.2.3. Clasificación de las disartrias según el sitio de la lesión provocada

1.2.3.1. Disartria por trastornos de la motoneurona superior

1.2.3.1.1. Características del habla 
1.2.3.1.2. Disartria por trastornos de la motoneurona inferior 

1.2.3.1.2.1. Características del habla 

1.2.3.1.3. Disartria por trastornos cerebelosos 

1.2.3.1.3.1. Características del habla 

1.2.3.1.4. Disartria por trastornos extrapiramidales 

1.2.3.1.4.1. Características del habla 

1.2.3.1.5. Disartria por trastornos de múltiples sistemas motores

1.2.3.1.5.1. Características del habla 

1.2.4. Clasificación según la sintomatología 

1.2.4.1. Disartria espástica 

1.2.4.1.1. Características del habla 

1.2.4.2. Disartria flácida 

1.2.4.2.1. Características del habla 

1.2.4.3. Disartria atáxica 

1.2.4.3.1. Características del habla 

1.2.4.4. Disartria discinética 

1.2.4.4.1. Características del habla 

1.2.4.5. Disartria mixta

1.2.4.5.1. Características del habla 

1.2.4.6. Disartria espástica 

1.2.4.6.1. Características del habla 

1.2.5. Clasificación según la toma articulatoria 

1.2.5.1. Disartria generalizada 
1.2.5.2. Estado disártrico 
1.2.5.3. Restos disártricos 

1.2.6. Etiología de la Disartria infantojuveniles 

1.2.6.1. Lesión cerebral 
1.2.6.2. Tumor cerebral 
1.2.6.3. Tumor cerebral 
1.2.6.4. Accidente cerebral 
1.2.6.5. Otras causas 
1.2.6.6. Medicamentos 

1.2.7. Prevalencia de las disartrias infantojuvenil

1.2.7.1. Prevalencia actual de la Disartria 
1.2.7.2. Cambios en la prevalencia a lo largo de los años 

1.2.8. Características del lenguaje en las disartrias 

1.2.8.1. ¿Existen dificultades en el lenguaje en los niños que padecen disartrias? 
1.2.8.2. Características de las alteraciones 

1.2.9. Características del habla en las disartrias 

1.2.9.1. ¿Existen alteraciones en la producción del habla en los niños que padecen disartrias?
1.2.9.2. Características de las alteraciones

1.2.10. Semiología de las disartrias 

1.2.10.1. ¿Cómo detectar la Disartria? 
1.2.10.2. Signos y síntomas relevantes de la Disartria 

1.3. La clasificación de las disartrias 

1.3.1. Otros trastornos en los niños con Disartria 

1.3.1.1. Alteraciones motoras 
1.3.1.2. Alteraciones psicológicas 
1.3.1.3. Alteraciones comunicativas 
1.3.1.4. Alteraciones en las relaciones sociales 

1.3.2. La parálisis cerebral infantil 

1.3.2.1. Concepto de parálisis cerebral
1.3.2.2. La Disartria en la parálisis cerebral infantil

1.3.2.2.1. Consecuencias de la disartria en el daño cerebral adquirido 

1.3.2.3. La disfagia 

1.3.2.3.1. Concepto de disfagia 
1.3.2.3.2. La Disartria en relación con la disfagia 
1.3.2.3.3. Consecuencias de la disartria en el daño cerebral adquirido 

1.3.3. El daño cerebral adquirido 

1.3.3.1. Concepto de daño cerebral adquirido 
1.3.3.2. La Disartria en relación al daño cerebral adquirido 

1.3.3.2.1 Consecuencias de la Disartria en el daño cerebral adquirido 

1.3.4. La esclerosis múltiple 

1.3.4.1. Concepto de esclerosis múltiple 
1.3.4.2. La Disartria en la esclerosis múltiple 

1.3.4.2.1. Consecuencias de la Disartria en el daño cerebral adquirido

1.3.5. El daño cerebral adquirido infantil 

1.3.5.1. Concepto de daño cerebral adquirido infantil 
1.3.5.2. La Disartria en el daño cerebral adquirido infantil 

1.3.5.2.1. Consecuencias de la Disartria en el daño cerebral adquirido 

1.3.6. Consecuencias psicológicas en los niños disártricos 

1.3.6.1. ¿Cómo afecta al desarrollo psicológico del niño la Disartria? 
1.3.6.2. Aspectos psicológicos afectados 

1.3.7. Consecuencias sociales en los niños disártricos 

1.3.7.1. ¿Afecta al desarrollo social de los niños disártricos? 

1.3.8. Consecuencias en las interacciones comunicativas en los niños disártricos 

1.3.8.1. ¿Cómo afecta a la comunicación la disartria? 
1.3.8.2. Aspectos comunicativos afectados 

1.3.9. Consecuencias sociales en los niños disártricos

1.3.9.1. ¿Cómo afecta la disartria a las relaciones sociales?

1.3.10. Consecuencias económicas 

1.3.10.1. La intervención profesional y el coste económico para la familia 

1.4. Otras clasificaciones de las disartrias en la edad infanto-juvenil 

1.4.1. La evaluación logopédica y su importancia en niños con Disartria 

 1.4.1.1. ¿Por qué evaluar casos de disartria por el logopeda? 
 1.4.1.2. ¿Para qué evaluar casos de disartria por el logopeda? 

1.4.2. Evaluación clínica logopédica 
1.4.3. Proceso de evaluación y diagnóstico 

1.4.3.1. Historia clínica 
1.4.3.2. Análisis documental 
1.4.3.3. Entrevista a familiares 

1.4.4. Exploración directa 

1.4.4.1. Exploración neurofisiológica 
1.4.4.2. Exploración del nervio trigémino 
1.4.4.3. Exploración del nervio accesorio 
1.4.4.4. Exploración del nervio glosofaríngeo 
1.4.4.5. Exploración del nervio facial 

1.4.4.5.1. Exploración del nervio hipogloso 
1.4.4.5.2. Exploración del nervio accesorio 

1.4.5. Exploración perceptiva 

1.4.5.1. Exploración de la respiración 
1.4.5.2. Resonancia 
1.4.5.3. Control motor oral 
1.4.5.4. Articulación 

1.4.6. Otros aspectos a evaluar 

1.4.6.1. Inteligibilidad 
1.4.6.2. Habla automática 
1.4.6.3. Lectura 
1.4.6.4. Prosodia 
1.4.6.5. Exploración inteligibilidad/severidad 

1.4.7. Evaluación del niño disártrico en el contexto familiar 

1.4.7.1. Personas a entrevistar para la evaluación del contexto familia 
1.4.7.2. Aspectos relevantes en la entrevista

1.4.7.2.1. Algunas cuestiones importantes para realizar en la entrevista familiar

1.4.7.3. Importancia de la evaluación en el contexto familiar 

1.4.8. Evaluación del niño disártrico en el contexto escolar 

1.4.8.1. Profesionales a entrevistar en el contexto escolar 

1.4.8.1.1. El tutor 
1.4.8.1.2. El profesor de audición y lenguaje 
1.4.8.1.3. El orientador del centro escolar 

1.4.8.2. La importancia de la evaluación escolar en niños con Disartria 

1.4.9. Evaluación de niños disártricos por parte de otros profesionales sanitarios 

1.4.9.1. La importancia de la evaluación conjunta 
1.4.9.2. Evaluación neurológica 
1.4.9.3. Evaluación fisioterapéutica 
1.4.9.4. Evaluación otorrinolaringológica 
1.4.9.5. Evaluación psicológica 

1.4.10. Diagnóstico diferencial 

1.4.10.1. ¿Cómo realizar el diagnóstico diferencial en niños con disartria? 
1.4.10.2. Consideraciones en el establecimiento del diagnóstico diferencial 

1.5. Características de las disartrias 

1.5.1. La importancia de la intervención en la Disartria infantil 

1.5.1.1. Consecuencias en los niños afectados de Disartria 
1.5.1.2. Evolución de la disartria a través de la intervención 

1.5.2. Objetivos de la intervención en niños con Disartria 

1.5.2.1. Objetivos generales en las disartrias 

1.5.2.1.1. Objetivos psicológicos 
1.5.2.1.2. Objetivos motores 

1.5.3. Métodos de intervención 
1.5.4. Pasos a llevar a cabo durante la intervención 

1.5.4.1. Acordar el modelo de intervención
1.5.4.2. Establecer la secuenciación y la temporalidad de la intervención

1.5.5. El niño como sujeto principal durante la intervención 

1.5.5.1. Apoyo de la intervención en las habilidades del niño 

1.5.6. Consideraciones generales en la intervención 1.5.6. Consideraciones generales en la intervención

1.5.6.1. La importancia de la implicación de la motivación en la intervención 
1.5.6.2. La afectividad durante la intervención 

1.5.7. Propuesta de actividades para la intervención logopédica 

1.5.7.1. Actividades psicológicas 
1.5.7.2. Actividades motoras 

1.5.8. La importancia del proceso de rehabilitación conjunta 

1.5.8.1. Profesionales que intervienen en las disartrias 

1.5.8.1.1. Fisioterapeuta 
1.5.8.1.2. Psicólogo 

1.5.9. Los sistemas de comunicación alternativa y aumentativa como apoyo a la intervención 

1.5.9.1. ¿Cómo pueden ayudar estos sistemas a la intervención con niños con disartria? 
1.5.9.2. Elección del tipo de sistema: ¿aumentativo o alternativo? 
1.5.9.3. Entornos en los que se establecerá su uso 

1.5.10. ¿Cómo establecer el fin del tratamiento?

          1.5.10.1. Criterios para indicar el fin de la rehabilitación 
          1.5.10.2. Cumplimiento de objetivos de la rehabilitación 

1.6. Evaluación de las disartrias 

1.6.1. La intervención logopédica en las disartrias 

1.6.1.1. Importancia de la intervención logopédica en las disartrias infanto-juveniles 
1.6.1.2. ¿En qué consiste la intervención logopédica en disartrias? 
1.6.1.3. Objetivos de la intervención logopédica 

1.6.1.3.1. Objetivos generales de intervención logopédica 
1.6.1.3.2. Objetivos específicos de intervención logopédica 

1.6.2. Terapia de deglución en la disartria 

1.6.2.1. Las dificultades de la deglución en los casos de disartria 
1.6.2.2. ¿En qué consiste la terapia de deglución? 
1.6.2.3. Importancia de la terapia 

1.6.3. Terapia postural y corporal en la Disartria 

1.6.3.1. Las dificultades de la postura corporal en los casos de disartria 
1.6.3.2. ¿En qué consiste la terapia postural y corporal? 
1.6.3.3. La importancia de la terapia 

1.6.4. Terapia orofacial en la Disartria 

1.6.4.1. Las dificultades orofaciales en los casos de Disartria 
1.6.4.2. ¿En qué consiste la terapia orofacial? 
1.6.4.3. La importancia de la terapia 

1.6.5. Terapia para la respiración y coordinación fono-respiratoria en Disartria 

1.6.5.1. Las dificultades en la coordinación fonorrespiratoria en casos de Disartria 
1.6.5.2. ¿En qué consiste la terapia? 
1.6.5.3. La importancia de la terapia 

1.6.6. Terapia para la articulación en la Disartria 

1.6.6.1. Las dificultades en la articulación en casos de Disartria 
1.6.6.2. ¿En qué consiste la terapia? 
1.6.6.3. La importancia de la terapia 

1.6.7. Terapia fonatoria en la Disartria 

1.6.7.1. Las dificultades fonatorias en casos de Disartria 
1.6.7.2. ¿En qué consiste la terapia? 
1.6.7.3. La importancia de la terapia 

1.6.8. Terapia resonancia en la Disartria 

1.6.8.1. Las dificultades en la resonancia en casos de Disartria 
1.6.8.2. ¿En qué consiste la terapia? 
1.6.8.3. La importancia de la terapia 

1.6.9. Terapia vocal en la Disartria

1.6.9.1. Las dificultades en la voz en casos de Disartria 
1.6.9.2. ¿En qué consiste la terapia? 
1.6.9.3. La importancia de la terapia 

1.6.10. Terapia en prosodia y fluidez 

1.6.10.1. Las dificultades en la prosodia y en la fluidez en casos de disartria 
1.6.10.2. ¿En qué consiste la terapia? 
1.6.10.3. La importancia de la terapia 

1.7. Exploración logopédica en las disartrias 

1.7.1. Introducción 

1.7.1.1. Importancia de la elaboración de un programa de intervención logopédico en un niño con disartria 

1.7.2. Consideraciones iniciales para la elaboración de un programa de intervención logopédica 

1.7.2.1. Características de los niños disártricos

1.7.3. Decisiones para la planificación de la intervención logopédica 

1.7.3.1. Método de intervención a realizar 
1.7.3.2. Consenso para la secuenciación de las sesiones de intervención: aspectos para tener en cuenta 

1.7.3.2.1. La edad cronológica 
1.7.3.2.2. Las actividades extraescolares del niño 
1.7.3.2.3. Los horarios 

1.7.3.3. Establecer las líneas de intervención 

1.7.4. Objetivos del programa de intervención logopédica en casos de Disartria 

1.7.4.1. Objetivos generales de intervención logopédica 
1.7.4.2. Objetivos específicos de intervención logopédica 

1.7.5. Áreas de intervención logopédica en las disartrias y propuesta de actividades actividades

1.7.5.1. Orofacial 
1.7.5.2. Voz 
1.7.5.3. Prosodia 
1.7.5.4. Habla 
1.7.5.5. Lenguaje 
1.7.5.6. Respiración 

1.7.6. Materiales y recursos para emplear en la intervención logopédica 

1.7.6.1. Propuesta de materiales en el mercado para el uso en la intervención logopédica con reseña del material y sus usos 
1.7.6.2. Imágenes de los materiales anteriormente propuestos 

1.7.7. Recursos y materiales didácticos tecnológicos para la intervención logopédica 

1.7.7.1. Programas de software para la intervención 

1.7.7.1.1. Programa PRAAT 

1.7.8. Métodos de intervención en la intervención en disartrias 

1.7.8.1. Tipos de métodos de intervención 

1.7.8.1.1. Métodos médicos 
1.7.8.1.2. Métodos de intervención clínica 
1.7.8.1.3. Métodos instrumentales 
1.7.8.1.4. Métodos pragmáticos 
1.7.8.1.5. Métodos conductual-logopédico 

1.7.8.2. Elección del método de intervención adecuado al caso

1.7.9. Técnicas de intervención logopédica y propuesta de actividades 

1.7.9.1 Respiración

1.7.9.1.1 Propuesta de actividades

1.7.9.2. Fonación 

1.7.9.2.1. Propuesta de actividades 

1.7.9.3. Articulación 

1.7.9.3.1. Propuesta de actividades 

1.7.9.4. Resonancia 

1.7.9.4.1. Propuesta de actividades 

1.7.9.5. Tasa de habla 

1.7.9.5.1. Propuesta de actividades 

1.7.9.6. Acento y entonación 

1.7.9.6.1. Propuesta de actividades 

1.7.10. Sistemas de comunicación Alternativa y/o Aumentativa como método de intervención en casos de Disartria 

1.7.10.1. ¿Qué son los SAAC?
1.7.10.2. ¿Cómo pueden ayudar los SAAC a la intervención de los niños con disartria?
1.7.10.3. ¿Cómo pueden ayudar los SAAC a la comunicación de los niños con disartria?
1.7.10.4. Elección de un método de sistema acorde con las necesidades del niño

1.7.10.4.1. Consideraciones para establecer un sistema de comunicación

1.7.10.5. ¿Como emplear los sistemas de comunicación en los diferentes entornos del desarrollo del niño? 

1.8. Intervención logopédica en las disartrias 

1.8.1. Introducción a la unidad en el desarrollo del niño disártrico 
1.8.2. Las consecuencias del niño disártrico en el contexto familiar

1.8.2.1. ¿Cómo afecta al niño las dificultades que presenta en el entorno del hogar? 

1.8.3. Dificultades de comunicación en el hogar del niño disártrico 

1.8.3.1. ¿Qué barreras encuentra en el entorno del hogar? 

1.8.4. La importancia de la intervención profesional en el entorno familiar y el modelo de intervención centrado en la familia 

1.8.4.1. La importancia de la familia en el desarrollo infantil del niño disártrico
1.8.4.2. ¿Cómo realizar intervención centrada en la familia en casos de niños disártricos?

1.8.5. La integración de la familia en la intervención logopédica y escolar en niños con disartria 

1.8.5.1. Aspectos a considerar para poder integrar a la familia en la intervención 

1.8.6. Beneficios de la integración familia en la intervención profesional y escolar 

1.8.6.1. La coordinación con los profesionales sanitarios y los beneficios 
1.8.6.2. La coordinación con los profesionales educativos y los beneficios 

1.8.7. Consejos para el entorno familiar 

1.8.7.1. Consejos para facilitar la comunicación oral en el niño disártrico 
1.8.7.2. Pautas para la relación en el hogar con el niño disártrico 

1.8.8. Apoyo psicológico a la familia  

1.8.8.1. Implicaciones psicológicas en la familia con casos de niños con disartria
1.8.8.2. ¿Por qué realizar un apoyo psicológico?

1.8.9. La familia como medio de generalización de los aprendizajes 

1.8.9.1. La importancia de la familia para la generalización de los aprendizajes 
1.8.9.2. ¿Cómo apoyar los aprendizajes del niño por parte de la familia? 

1.8.10. Comunicación con el niño con disartria 

1.8.10.1. Estrategias de comunicación en el entorno del hogar 
1.8.10.2. Consejos para comunicarse mejor

1.8.10.2.1. Cambios en el entorno 
1.8.10.2.2. Alternativas a la comunicación oral 

1.9. Propuesta de ejercicios para la intervención logopédica en las Disartrias 

1.9.1. Introducción a la unidad 

1.9.1.1. El periodo de escolarización infantil en relación con la prevalencia de la disartria infantojuvenil

1.9.2. La importancia de la implicación del centro escolar durante el periodo de intervención 

1.9.2.1. El centro escolar como medio de desarrollo del niño disártrico 
1.9.2.2. La influencia del centro escolar en el desarrollo infantil 

1.9.3. Apoyos escolares, ¿quién y cómo ofrece apoyo al niño en la escuela? 

1.9.3.1. El profesor de audición y lenguaje 
1.9.3.2. El orientador 

1.9.4. La coordinación de los profesionales de rehabilitación con los profesionales de la educación 

1.9.4.1. ¿Con quién coordinarse? 
1.9.4.2. Pasos para realizar la coordinación 

1.9.5. Consecuencias en el aula del niño disártrico

1.9.5.1. Consecuencias psicológicas en el niño disártrico 
1.9.5.2. Comunicación con los compañeros del aula 

1.9.6. Intervención según las necesidades del alumno 

1.9.6.1. Importancia de tener en cuenta las necesidades del alumno con Disartria 
1.9.6.2. ¿Cómo establecer las necesidades del alumno?  
1.9.6.3. Participantes en la elaboración de las necesidades del alumno 

1.9.7. Orientaciones 

1.9.7.1. Orientaciones para el centro escolar para la intervención con el niño con disartria 

1.9.8. Objetivos del centro de educación 

1.9.8.1. Objetivos generales de intervención escolar 
1.9.8.2. Estrategias para lograr los objetivos 

1.9.9. Métodos de intervención en el aula de estrategias para favorecer la integración del niño
1.9.10. El uso de los SAAC en el aula para favorecer la comunicación

1.9.10.1. ¿Cómo puede ayudar los SAAC en el aula con el alumno disártrico? 

1.10. Anexos 

Una experiencia única, clave y decisiva para impulsar tu desarrollo profesional”