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Module 1. Éducation précoce

1.1. Concepts de l’éducation et de l’accueil des jeunes enfants

1.1.1. Le passage de la stimulation précoce à la prise en charge précoce
1.1.2. Définition de la prise en charge précoce
1.1.3. Principes de base de l’accueil des jeunes enfants
1.1.4. Objectifs, principes et niveaux de la prise en charge précoce
1.1.5. Niveaux de prévention des soins précoces
1.1.6. Service d’aide à la prise en charge précoce
1.1.7. Soins précoces centrés sur la famille

1.2. Bases du développement moteur

1.2.1. Le développement psychomoteur et le perfectionnement des mouvements
1.2.2. Concepts de développement, de maturation, de croissance et d’apprentissage
1.2.3. Le développement moteur: débuts et modèles de base

1.3. Bases du développement cognitif

1.3.1. Base neurologique du développement cognitif
1.3.2. Bases psychologiques du développement cognitif
1.3.3. Développement cognitif de 0 à 2 ans
1.3.4. Développement cognitif de 0 à 6 ans

1.4. Développement socio-émotionnel dans l’accueil des jeunes enfants

1.4.1. Développement socio-affectif
1.4.2. Régulation émotionnelle
1.4.3. L’attachement
1.4.4. La famille comme principe de développement affectif-émotionnel
1.4.5. L’école, les besoins des enfants et le bien-être émotionnel et affectif
1.4.6. Le développement de l’autonomie, du concept de soi et de l’estime de soi
1.4.7. Développement moral et éducation aux valeurs dans la petite enfance

1.5. Programmes d’attention à la diversité

1.5.1. Diversité et inclusion
1.5.2. La classe comme espace de diversité
1.5.3. Méthodologies adaptées à l’attention de la diversité
1.5.4. Le jeu comme moyen d’apprentissage et de participation

1.6. Stimulation précoce

1.6.1. Stimulation précoce
1.6.2. Où la stimulation peut avoir lieu
1.6.3. Durée et matériel de stimulation

1.7. Base pour structurer un programme de stimulation précoce

1.7.1. Bases Biologiques du cerveau
1.7.2. Les processus de développement du cerveau et les étapes du développement
1.7.3. La réalité socioculturelle

1.8. Les programmes de développement en tant que modalité formelle du projet éducatif

1.8.1. Idées fondamentales
1.8.2. Objectifs généraux
1.8.3. Concepts et directives à suivre

1.9. Influences sur le développement de l’enfant

1.9.1. Facteurs influençant le développement holistique dans l’enfance
1.9.2. Le rôle de la famille et ses relations
1.9.3. Le rôle de l’environnement

1.10. Stimulation psychomotrice et sonore

1.10.1. Mouvement et aptitudes psychomotrices dans la stimulation précoce
1.10.2. Recommandations générales en matière de développement psychomoteur
1.10.3. Périodes sensorielles et stimulation précoce
1.10.4. Les domaines d’action

Module 2. Développement psychophysique à l’âge scolaire et ses implications pédagogiques

2.1. Le développement de l’enfant

2.1.1. Définition du développement
2.1.2. Caractéristiques du développement de l’enfant
2.1.3. Influences sur le développement de l’enfant: hérédité, environnement et périodes critiques
2.1.4. Théories et modèles psychologiques du développement de l’enfant

2.2. Bases neurologiques du développement de l’enfant

2.2.1. Le cerveau et son influence sur l’apprentissage
2.2.2. Aperçu actuel des neurosciences appliquées à l’éducation de la petite enfance

2.3. Développement prénatal et néonatal

2.3.1. Périodes de développement prénatal
2.3.2. Facteurs influençant le développement prénatal
2.3.3. Stimulation prénatale
2.3.4. Le processus de naissance
2.3.5. Difficultés lors de l’accou de l’enfant
2.3.6. Allaitement maternel
2.3.7. Le nouveau-né

2.4. Développement physique de 0 à 3 ans

2.4.1. Maturation et croissance
2.4.2. Capacités motrices
2.4.3. Capacités sensorielles

2.5. Développement cognitif de 0 à 3 ans

2.5.1. Approche piagétienne: stade sensorimoteur
2.5.2. Approche du traitement de l’information

2.6. Développement social et émotionnel de 0 à 3 ans

2.6.1. Reconnaissance des autres et de soi: socialisation et différenciation de soi
2.6.2. Identité sexuelle
2.6.3. Influences sociales sur le développement du nourrisson
2.6.4. Le tempérament
2.6.5. Les premières émotions de l’enfant
2.6.6. L’attachement

2.7. Développement physique de 3 à 6 ans

2.7.1. Maturation et croissance
2.7.2. Motricité
2.7.3. Maturation du cerveau

2.8. Développement cognitif de 3 à 6 ans

2.8.1. Approche piagétienne: stade préopératoire
2.8.2. Approche vygotskienne
2.8.3. Approche du traitement de l’information

2.9. Développement social et émotionnel de 3 à 6 ans

2.9.1. Développement du concept de soi et de l’autonomie
2.9.2. Développement de l’identité sexuelle
2.9.3. Le jeu et les relations avec les autres enfants
2.9.4. Les relations avec les adultes
2.9.5. Émergence des émotions sociales
2.9.6. L’intelligence émotionnelle dans la petite enfance

2.10. Développement de l’enfant de 7 à 12 ans

2.10.1. Développement physique et moteur
2.10.2. Développement cognitif
2.10.3. Développement socio-affectif et moral

Module 3. Éducation personnalisée Bases anthropologiques, philosophiques et psychologiques

3.1. La personne humaine

3.1.1. Éduquer sur la base de la personne
3.1.2. Personne et nature humaine
3.1.3. Attributs ou propriétés radicales de la personne
3.1.4. Stratégies visant à promouvoir l’épanouissement des attributs ou des propriétés radicales de l’identité individuelle
3.1.5. La personne humaine en tant que système dynamique
3.1.6. La personne et le sens qu’elle peut donner à sa vie

3.2. Fondements pédagogiques de l’éducation personnalisée

3.2.1. L’éducabilité de l’être humain en tant que capacité d’intégration et de croissance
3.2.2. Ce qu’est l’éducation personnalisée et ce qu’elle n’est pas (et ce qu’elle n’est pas)
3.2.3. Objectifs de l’éducation personnalisée
3.2.4. La rencontre personnelle entre l’enseignant et l’étudiant
3.2.5. Protagonistes et médiateurs
3.2.6. Les principes de l’éducation personnalisée

3.3. Les situations d’apprentissage de l’éducation personnalisée

3.3.1. La vision personnalisée du processus d’apprentissage
3.3.2. Les méthodologies opérationnelles et participatives: caractéristiques générales
3.3.3. Les situations d’apprentissage et leur personnalisation
3.3.4. Rôle des matériaux et des ressources
3.3.5. L’évaluation en tant que situation d’apprentissage
3.3.6. Le style éducatif personnalisé: ses 5 manifestations
3.3.7. Encourager les 5 manifestations du style d’apprentissage personnalisé

3.4. La motivation: un aspect essentiel de l’apprentissage personnalisé

3.4.1. L’influence de l’affectivité et de l’intelligence sur le processus d’apprentissage
3.4.2. Définition et types de motivation
3.4.3. Motivation et valeurs
3.4.4. Stratégies visant à rendre le processus d’apprentissage plus attractif
3.4.5. L’aspect ludique du travail scolaire

3.5. L’apprentissage métacognitif

3.5.1. Que doit-on enseigner aux élèves dans le cadre de l’éducation personnalisée
3.5.2. Signification de la métacognition et de l’apprentissage métacognitif
3.5.3. Stratégies de l’apprentissage métacognitif
3.5.4. Conséquences d’un apprentissage métacognitif
3.5.5. Évaluation de l’apprentissage 
3.5.6. Clés pour éduquer à la créativité

3.6. Personnaliser l’organisation de l’école

3.6.1. Facteurs d’organisation d’une école
3.6.2. L’environnement scolaire personnalisé
3.6.3. Les élèves
3.6.4. Le corps enseignant
3.6.5. Les familles
3.6.6. L’école en tant qu’organisation et en tant qu’unité
3.6.7. Indicateurs d’évaluation de la personnalisation de l’enseignement d’une école 

3.7. Identité et profession

3.7.1. L’identité personnelle: une construction personnelle et collective
3.7.2. Le manque de valorisation sociale 
3.7.3. La cassure et la crise d’identité
3.7.4. La professionnalisation en débat
3.7.5. Entre vocation et expertise
3.7.6. Les enseignants en tant qu’artisans 
3.7.7. Le comportement Fast Food
3.7.8. Les bons non reconnus et les mauvais inconnus
3.7.9. Les enseignants ont des concurrents

3.8. Le processus pour devenir enseignant

3.8.1. La formation initiale est importante 
3.8.2. Au début, plus c’est difficile, mieux c’est 
3.8.3. Entre routine et adaptation 
3.8.4. Des étapes différentes, des besoins différents

3.9. Caractéristiques des enseignants efficaces

3.9.1. La littérature en référence aux enseignants efficaces 
3.9.2. Méthodes de valeur ajoutée 
3.9.3. Observation de la classe et approches ethnographiques 
3.9.4. Le rêve d’avoir des pays avec de bons enseignants

3.10. Croyances et changement

3.10.1. Analyse des croyances dans la profession d’enseignant 
3.10.2. Beaucoup d’actions et peu d’impact 
3.10.3. La recherche de modèles dans la profession enseignante

Module 4. Connaissance de soi et autonomie personnelle dans l’éducation de l’enfant

4.1. Le contexte de développement

4.1.1. Définition de la conscience de soi, du concept de soi et de l’estime de soi
4.1.2. Le premier contexte de développement: l’environnement familial
4.1.3. L’âge de l’allaitement
4.1.4. Le rôle des parents dans le développement de l’enfant

4.2. Les origines de la compétence

4.2.1. Introduction
4.2.2. Différences individuelles à la naissance
4.2.3. Développement cognitif
4.2.4. Communication
4.2.5. Motivation

4.3. Développement du sentiment d’identité: contexte

4.3.1. Introduction
4.3.2. La théorie freudienne du développement
4.3.3. Quelques théories psychanalytiques clés sur le développement
4.3.4. Modèles théoriques du développement cognitif cognitif
4.3.5. L’approche computationnelle ou la psychologie cognitive
4.3.6. L’approche systémique du développement
4.3.7. Le développement affectif précoce

4.4. L’importance des autres

4.4.1. Introduction
4.4.2. Liens
4.4.3. Peur des étrangers
4.4.4. Réaction à l’absence de figures familières

4.5. Concept de soi: situation actuelle et rôle d’enseignant

4.5.1. Délimitation conceptuelle et composantes du concept de soi
4.5.2. Les étapes du développement du concept de soi
4.5.3. Concept de soi: modèle hiérarchique-multidimensionnel
4.5.4. Concept de soi: dimensions académiques et non académiques
4.5.5. Le rôle de l’enseignant dans le concept de soi

4.6. Les origines de l’autonomie

4.6.1. Introduction
4.6.2. Le processus de séparation-individuation
4.6.3. Résistance à la séparation
4.6.4. Fonctionnement non autonome

4.7. Autonomie et apprentissage

4.7.1. Introduction
4.7.2. Apprentissage de la réalité
4.7.3. Le rôle du jeu dans l’apprentissage de la gestion de la réalité

4.8. L’enfant dans la famille: influences sur l’apprentissage

4.8.1. Introduction
4.8.2. Relation avec les parents
4.8.3. Relations avec les frères et sœurs

4.9. Développement de la connaissance de soi et de l’autonomie dans la classe de la petite enfance

4.9.1. Introduction
4.9.2. Apprendre à apprendre
4.9.3. Ressources pratiques pour l’éducation à la conscience de soi
4.9.4. Lignes directrices pour l’éducation à l’autonomie en classe
4.9.5. Conclusions finales

4.10. Évaluation du concept de soi et de l’estime de soi dans la classe de la petite enfance

4.10.1. Introduction
4.10.2. Premières considérations sur l’évaluation du concept de soi et de l’estime de soi
4.10.3. Évaluer le concept de soi et l’estime de soi en classe
4.10.4. Signes d’alerte pour détecter d’éventuels problèmes de concept de soi et d’estime de soi chez les enfants

Module 5. Développement neuromoteur et didactique de l’éducation physique

5.1.  Le développement neuromoteur de l’être humain

5.1.1. Comment étudier ce sujet?
5.1.2. La phase d’éducation de l’enfant
5.1.3. Fonctions neuromotrices et exécutives
5.1.4. Projets et organisation d’activités basées sur le développement neuromoteur
5.1.5. Références bibliographiques

5.2. Apprentissage moteur et compétence motrice

5.2.1. Comment étudier ce sujet?
5.2.2. Développement constructiviste appliqué à l’éducation physique Concepts clés
5.2.3. Approche écologique du processus de la compétence motrice
5.2.4. Références bibliographiques

5.3. Fondamentaux du jeu moteur en tant que ressource éducative

5.3.1. Comment étudier ce sujet?
5.3.2. Motricité et jeux moteurs
5.3.3. Le jeu moteur: caractéristiques et application
5.3.4. Typologie des jeux destinés aux élèves de l’enseignement préscolaire
5.3.5. Stratégies d’enseignement pour le jeu moteur
5.3.6. Références bibliographiques

5.4. Domaines de travail de la psychomotricité dans l’éducation de l’enfant Compétences, objectifs, contenus et processus d’évaluation

5.4.1. Comment étudier ce sujet?
5.4.2. Compétences et objectifs
5.4.3. Le processus d’évaluation
5.4.4. La séance de psychomotricité
5.4.5. Références bibliographiques

5.5. Contenus (I). Éléments et caractéristiques du schéma corporel dans l’éducation de l’enfant

5.5.1. Comment étudier ce sujet?
5.5.2. Éducation psychomotrice: le schéma corporel
5.5.3. Contrôle tonique et contrôle postural
5.5.4. Contrôle respiratoire
5.5.5. Latéralité
5.5.6. Structuration spatio-temporelle
5.5.7. Références bibliographiques

5.6. Contenus (II). Développement de la coordination psychomotrice dans l’éducation de l’enfant

5.6.1. Comment étudier ce sujet?
5.6.2. Types de coordination psychomotrice
5.6.3. Le développement de la coordination psychomotrice
5.6.4. Suggestions pratiques
5.6.5. Références bibliographiques

5.7. Contenus (III). Les compétences motrices de base en éducation physique

5.7.1. Comment étudier ce sujet?
5.7.2. Mouvements
5.7.3. Tours
5.7.4. Sauts
5.7.5. Lancements
5.7.6. Réceptions

5.8. Éducation à la santé: habitudes hygiéno-posturales dans l’éducation physique

5.8.1. Comment étudier ce sujet?
5.8.2. Joint by joint ou joint par joint
5.8.3. La force en tant que capacité physique fondamentale de base
5.8.4. Endurance
5.8.5. Vitesse
5.8.6. Amplitude du mouvement
5.8.7. Références bibliographiques

5.9. Nouvelles propositions méthodologiques pour l’éducation physique du XXIe siècle

5.9.1. Comment étudier ce sujet?
5.9.2. Contextes d’excellence, de créativité et d’apprentissage
5.9.3. Environnements d’apprentissage et mouvement
5.9.4. Les TIC dans l’éducation physique
5.9.5. Gamification éducative
5.9.6. Références bibliographiques

5.10. Programmes et outils pour la promotion de l’image de soi, de l’estime de soi, de l’autonomie et d’autres questions clés

5.10.1. Comment étudier ce sujet?
5.10.2. Éduquer le concept de soi
5.10.3. Programme pour travailler sur l’estime de soi
5.10.4. Habitudes et routines dans la classe
5.10.5. Routines de réflexion pour travailler sur l’image de soi
5.10.6. Stratégies et gestion des émotions dans l’éducation de la petite enfance
5.10.7. Stratégies cognitives et métacognitives dans l’éducation de l’enfant

Module 6. L’Éducation Physique, la santé et l’éducation aux valeurs

6.1. Éducation physique et santé

6.1.1. L’éducation physique et la santé
6.1.2. Définition de l’éducation physique et sa relation avec la santé
6.1.3. Éducation physique et santé: preuves scientifiques
6.1.4. Autre terme lié à la santé: la qualité de vie

6.2. Éducation physique et santé: formation dans l’enseignement primaire (I)

6.2.1. Aptitude ou condition physique
6.2.2. L’entraînement et l’adaptation
6.2.3. La fatigue et la récupération
6.2.4. Les composantes de la formation
6.2.5. Principes de l’entraînement

6.3. Éducation physique et santé: formation dans l’enseignement primaire (II)

6.3.1. La forme athlétique ou sportive
6.3.2. L’adaptation à la formation
6.3.3. Systèmes énergétiques de production d’énergie
6.3.4. Avant de commencer: sécurité
6.3.5. Les capacités conditionnelles et de coordination

6.4. Éducation physique et santé: formation dans l’enseignement primaire (III)

6.4.1. Évaluation de l’intensité de l’effort en éducation physique
6.4.2. Travail sur les capacités conditionnelles en éducation physique: enseignement primaire
6.4.3. Évaluation des compétences conditionnelles en éducation physique: enseignement primaire

6.5. Éducation physique et santé: premiers secours de base (I)

6.5.1. Introduction et principes généraux
6.5.2. Évaluation de la personne blessée
6.5.3. Ordre d’action: réanimation cardio-pulmonaire de base
6.5.4. Altérations de la conscience. Position latérale de sécurité
6.5.5. Obstruction des voies respiratoires: asphyxie

6.6. Éducation physique et santé: Premiers secours de base (II)

6.6.1. Hémorragies: choc
6.6.2. Traumatismes
6.6.3. Blessures liées à la température
6.6.4. Urgences neurologiques
6.6.5. Autres urgences
6.6.6. La trousse de premiers secours

6.7. Didactique de l’éducation physique en relation avec la santé et l’amélioration de la qualité de vie dans l’enseignement primaire

6.7.1. L’hygiène en éducation physique
6.7.2. Enseignement des premiers secours dans l’enseignement primaire
6.7.3. Contenu de l’activité physique et de la santé

6.8. Didactique de l’éducation physique en relation avec l’éducation aux valeurs dans l’enseignement primaire

6.8.1. Méthodologie de l’éducation aux attitudes, valeurs et normes
6.8.2. Influence du contexte social sur l’éducation aux attitudes, valeurs et normes
6.8.3. Évaluation dans l’enseignement des attitudes, des valeurs et des normes
6.8.4. Intervention pédagogique dans l’éducation aux attitudes, valeurs et normes en éducation physique

6.9. Le présent et l’avenir de l’éducation physique

6.9.1. L’éducation physique aujourd’hui
6.9.2. L’avenir de l’éducation physique

6.10. Le professionnel de l’éducation physique

6.10.1. Caractéristiques du professionnel de l’éducation physique
6.10.2. Conception d’activités en éducation physique

Module 7. Bases anatomiques, physiologiques et psychologiques de l’éducation physique

7.1. Introduction au corps humain

7.1.1. Le corps humain
7.1.2. Niveaux d’organisation
7.1.3. Position anatomique et orientations
7.1.4. Axes et plans du corps
7.1.5. La cellule et les tissus
7.1.6. La cellule: taille, forme et composition
7.1.7. Les tissus. Typologie: conjonctif, musculaire, nerveux

7.2. Le système osseux et articulaire Croissance et développement osseux

7.2.1. Le système squelettique
7.2.2. Structure anatomique: le squelette
7.2.3. Le tissu osseux et les types d’os
7.2.4. Fonctions du système squelettique
7.2.5. Le système conjoint
7.2.6. Croissance et développement osseux

7.3. Système musculaire. Croissance et développement au niveau musculaire

7.3.1. Le système musculaire
7.3.2. Structure du système musculaire. Les fibres et les myofibrilles
7.3.3. La contraction musculaire. Types de contraction
7.3.4. Fonctions du système musculaire. Croissance et développement au niveau musculaire

7.4. Le système cardio-respiratoire Caractéristiques évolutives du système

7.4.1. Le système cardio-respiratoire
7.4.2. Système circulatoire
7.4.3. Système respiratoire
7.4.4. Fonctions des appareils circulatoire et respiratoire
7.4.5. Physiologie de base des systèmes circulatoire et respiratoire
7.4.6. Caractéristiques évolutives du système cardiorespiratoire

7.5. Le système nerveux. Implications pour les cours d’éducation physique

7.5.1. Le système nerveux
7.5.2. Organisation et structure anatomique
7.5.3. Fonctions
7.5.4. Caractéristiques évolutives et implications du système dans les classes d’éducation physique

7.6. Le sang

7.6.1. Composition du sang
7.6.2. Plasma sanguin
7.6.3. Éléments formés
7.6.4. Les hématies (globules rouges)
7.6.5. Les leucocytes (globules blancs)
7.6.6. Les hématies et la coagulation du sang

7.7. Le métabolisme énergétique

7.7.1. Sources d’énergie
7.7.2. Glucides
7.7.3. Graisses
7.7.4. Protéines
7.7.5. Bioénergétique. Production d’ATP
7.7.6. Système anaérobie ATP-PC ou alactique
7.7.7. Système anaérobie glycolytique ou lactique
7.7.8. Oxydatif ou anaérobie
7.7.9. Dépenses énergétiques au repos et à l’effort
7.7.10. Adaptations à l’entraînement aérobie
7.7.11. Causes de la fatigue

7.8. Caractéristiques évolutives du comportement humain dans les classes d’éducation physique

7.8.1. Concept et facteurs influençant la croissance et le développement des élèves
7.8.2. Domaine psychologique
7.8.3. Domaine neuromoteur
7.8.4. Domaine cognitif
7.8.5. Domaine socio-affectif

7.9. Psychologie de l’éducation physique

7.9.1. Comportement humain et domaines d’action de la psychologie dans l’activité physique et le sport
7.9.2. La psychologie de l’activité physique et du sport: praxis
7.9.3. Techniques de résolution de problèmes dans l’activité physique et le sport

7.10. Développement de l’autonomie

7.10.1. Le contrôle de son propre corps
7.10.2. Le développement de l’autonomie des enfants

Module 8. Conscience de soi, connaissance de l’environnement et autonomie personnelle en éducation physique

8.1. Cadre curriculaire pour l’éducation physique dans l’éducation de l’enfant

8.1.1. Le corps et le mouvement dans le LOE
8.1.2. Les domaines d’expérience et le développement de la motricité
8.1.3. L’approche globalisante de l’éducation de la petite enfance: conséquences méthodologiques en éducation physique

8.2. La construction de l’identité et la connaissance de son propre corps

8.2.1. La construction de l’identité personnelle
8.2.2. La connaissance de son propre corps

8.3. Le langage corporel et la construction de l’identité et de l’autonomie personnelle

8.3.1. Cadre conceptuel du langage corporel
8.3.2. Le langage du corps dans le curriculum de l’éducation de la petite enfance
8.3.3. Le jeu symbolique et le jeu dramatique comme ressources méthodologiques dans l’expression corporelle

8.4. Le corps et l’interaction avec l’environnement I. Organisation spatiale

8.4.1. L’organisation spatiale
8.4.2. L’ontogenèse de l’organisation spatiale
8.4.3. Activités et jeux pour le développement de l’organisation spatiale

8.5. Le corps et l’interaction avec l’environnement II. Organisation du temps

8.5.1. Organisation du temps
8.5.2. Les notions temporelles: ordre, durée et rythme
8.5.3. L’ontogenèse de l’organisation temporelle
8.5.4. Le jeu moteur comme élément fondamental pour le développement de l’organisation spatio-temporelle

8.6. Le corps et l’interaction avec l’environnement II. La coordination

8.6.1. Qu’est-ce que la coordination dynamique générale?
8.6.2. Évolution de la coordination
8.6.3. Facteurs influençant la coordination
8.6.4. Le jeu moteur dans l’éducation de la petite enfance comme élément important du développement moteur
8.6.5. Orientations didactiques

8.7. La connaissance de l’environnement naturel en éducation physique I. Activités dans la nature

8.7.1. Conditions de l’environnement naturel qui stimulent la croissance et la motricité
8.7.2. Orientations pour la conception de l’AFMN
8.7.3. Implications de la prise en compte des AFMN comme contenu scolaire

8.8.  Connaissance de l’environnement en éducation physique II. Activités aquatiques éducatives

8.8.1. Le développement moteur dans l’eau
8.8.2. Développement des schémas moteurs et des compétences aquatiques
8.8.3. Lignes directrices pour la conception d’activités aquatiques

8.9. L’éducation physique et le travail interdisciplinaire

8.9.1. L’interdisciplinarité dans l’enseignement préprimaire: l’approche globalisante
8.9.2. L’approche globalisante en éducation physique
8.9.3. Globalisation des méthodologies en éducation physique: histoires et chansons motrices

8.10. La coordination professionnelle

8.10.1. L’importance de la coordination des enseignants en éducation physique
8.10.2. Le travail d’équipe

Module 9. Théorie et pratique individuelle et collective des jeux moteurs et pré-sportifs dans l’éducation de l’enfant

9.1. Le jeu

9.1.1. Approche théorique du concept de jeu
9.1.2. Le jeu et son importance pédagogique

9.2. Le jeu et la créativité

9.2.1. Jeu, réflexion et créativité
9.2.2. Classification des jeux

9.3. Le jeu dans l’éducation de l’enfant

9.3.1. L’importance du jeu dans l’éducation de l’enfant
9.3.2. Contenu spécifique lié au jeu dans l’éducation de l’enfant
9.3.3. Les critères méthodologiques qui devraient régir le jeu

9.4. Les composants de l’aire motrice

9.4.1. Les composantes du domaine moteur
9.4.2. Classification et développement

9.5. La motricité dans l’éducation de l’enfant

9.5.1. La motricité et le développement psychomoteur
9.5.2. Facteurs influençant le développement moteur
9.5.3. Habiletés motrices

9.6. Le jeu moteur

9.6.1. Concept
9.6.2. Classification
9.6.3. Composantes et aspects du jeu moteur

9.7. Les ressources matérielles

9.7.1. Les installations
9.7.2. Le jouet
9.7.3. Les matériaux
9.7.4. La sécurité des jouets et des matériaux

9.8. Jeux

9.8.1. Jeux traditionnels et populaires
9.8.2. Jeux pour le développement symbolique, la dramatisation et l’expression Récit moteur
9.8.3. Jeux pour le développement de la motricité: circuits, gymkhanas, environnements d’apprentissage

9.9.  L’intelligence et la théorie des intelligences multiples dans la perspective du jeu

9.9.1. La théorie des intelligences multiples
9.9.2. Le rôle du jeu dans cette théorie

9.10. La conception du jeu moteur

9.10.1. Considérations générales
9.10.2. La conception du jeu moteur

Module 10. Activités physiques d’expression artistique: danse, rythme et expression corporelle

10.1. Principes fondamentaux des activités physiques artistiques – expressives

10.1.1. Justification dans le curriculum de l’éducation de l’enfant
10.1.2. Domaine 1: Conscience de soi et autonomie personnelle
10.1.3. Domaine 3: langues: communication et représentation
10.1.4. Évolution historique et sociale

10.2. Les activités physiques d’expression artistique dans l’éducation: transversalité

10.2.1. Compétences
10.2.2. Domaine 2: connaissance de l’environnement
10.2.3. Domaine 3: langues: communication et représentation

10.3. Bases pédagogiques de l’expression corporelle

10.3.1. Le langage du corps
10.3.2. Le corps et l’espace
10.3.3. Techniques d’expression corporelle

10.4. L’expression corporelle: le corps

10.4.1. Contour du corps
10.4.2. Régulation de la tonalité
10.4.3. Ajustement postural
10.4.4. Équilibre et alignement du corps
10.4.5. Latéralité
10.4.6. Coordination motrice
10.4.7. La relaxation

10.5. Bases pédagogiques des activités rythmiques

10.5.1. La musique
10.5.2. Le temps
10.5.3. Le rythme
10.5.4. Le mouvement
10.5.5. La méthodologie

10.6. Bases pédagogiques de la danse

10.6.1. Définition de la danse
10.6.2. Formes de danse
10.6.3. Dimensions de la danse
10.6.4. Éléments de danse
10.6.5. Objectifs, aspects et classification de la danse
10.6.6. La choréographie
10.6.7. La méthodologie

10.7. Bases psychologiques du rythme et de l’expression corporelle

10.7.1. Les intelligences multiples
10.7.2. Les émotions
10.7.3. La personnalité

10.8. Bases psychologique de la danse

10.8.1. L’attention
10.8.2. Motivation
10.8.3. Créativité
10.8.4. Apprentissage et mémoire

10.9. La danse à l’école

10.9.1. Danses chorégraphiées
10.9.2. Danses créatives
10.9.3. Méthodologie des activités de danse

10.10. Programmation et évaluation

10.10.1. Programmation du premier cycle de l’éducation de l’enfant
10.10.2. Évaluation du premier cycle de l’enseignement préprimaire
10.10.3. Programmation dans le deuxième cycle de l’enseignement préprimaire
10.10.4. Évaluation dans le deuxième cycle de l’enseignement préprimaire

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