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Module 1. Importance du développement de l'attachement et des relations sociales dans le harcèlement scolaire

1.1. Introduction à l'étude du développement affectif et social

1.1.1. Théorie de l'attachement de Bowlby
1.1.2. Contributions ultérieures à la théorie de l'attachement
1.1.3. Types d'attaches

1.2. Le début des relations affectives

1.2.1. Les conditions nécessaires à la formation d'un attachement
1.2.2. La formation du premier attachement
1.2.3. Les composantes de la relation d'attachement
1.2.4. Évolution de l'attachement pendant l'enfance

1.3. Le développement et l'évolution de l’attachement dans l'enfance

1.3.1. Théories sur le développement affectif
1.3.2. Le développement affectif
1.3.3. Le développement émotionnel

1.4. Développement de l'attachement pendant de l'adolescence à l'âge adulte

1.4.1. L'attachement à l'adolescence
1.4.2. L'attachement chez les jeunes adultes
1.4.3. L'attachement chez les adultes d'âge moyen et les personnes âgées
1.4.4. Différences d'attachement à l'âge adulte

1.5. Développement de l'identité personnelle

1.5.1. Le développement du concept de soi
1.5.2. L'estime de soi: la composante d'évaluation de soi
1.5.3. Le développement de la maîtrise de soi
1.5.4. Le concept d'identité
1.5.5. Cognition sociale

1.6. Relations entre pairs

1.6.1. Relations entre collègues
1.6.2. Relations entre frères et sœurs
1.6.3. Relations entre amis
1.6.4. Interactions sociales dans le jeu, l'agression et le comportement prosocial
1.6.5. Rapports de force entre pairs
1.6.6. Facteurs de l'expérience sociale

1.7. Le développement social à l'adolescence

1.7.1. Théories du développement des relations sociales
1.7.2. Concept de soi et estime de soi
1.7.3. Les relations familiales
1.7.4. Les relations avec les pairs

1.8. Moralité dans l'enfance

1.8.1. Développement de concepts moraux
1.8.2. La pensée morale
1.8.3. Comportement moral
1.8.4. Valeurs

1.9. La promotion précoce du développement émotionnel

1.9.1. Les facteurs déterminant l'action des parents
1.9.2. Modèles d'intervention
1.9.3. Styles éducatifs parentaux

1.10. L'intervention dans le développement social

1.10.1. L'éducation familiale et la compétence sociale
1.10.2. Évaluation des compétences sociales chez les jeunes enfants
1.10.3. Le développement des compétences chez les jeunes enfants
1.10.4. La prévention des comportements antisociaux

Module 2. La coexistence scolaire face au harcèlement

2.1. La coexistence des écoles comme stratégie principale

2.1.1. Définition de la coexistence
2.1.2. Modèles de coexistence scolaire
2.1.3. Développement des compétences de base pour une bonne coexistence
2.1.4. Des espaces scolaires pour la coexistence

2.2. Le Plan de Coexistence, principale stratégie de prévention

2.2.1. Le Plan de Coexistence
2.2.2. Objectifs du Plan de Coexistence
2.2.3. Phases du plan de Coexistence
2.2.4. Actions du Plan de Coexistence
2.2.5. Évaluation du suivi du Plan de Coexistence

2.3. Le processus de discrimination dans le harcèlement scolaire

2.3.1. Concept de discrimination
2.3.2. Types de discrimination
2.3.3. Les causes de la discrimination et comment la détecter
2.3.4. Lignes directrices pour la détection des situations de discrimination 

2.4. Particularités des conflits scolaires

2.4.1. Définition de conflit
2.4.2. Les causes du conflit
2.4.3. Caractéristiques du conflit 
2.4.4. Types de conflits scolaires
2.4.5. Formes de résolution positive des conflits 

2.5. Prévention, intervention et recherche d'alternatives

2.5.1. Programmes de prévention des conflits à l'école
2.5.2. Négociation à l'école
2.5.3. Médiation scolaire
2.5.4. Intervention dans les cas détectés

2.6. L'importance de la famille et de l'école dans le harcèlement scolaire

2.6.1. Relations famille-école
2.6.2. Influence de la famille sur la cohabitation scolaire 
2.6.3. Conflit entre la famille et l'école
2.6.4. Protocole d'action face à un conflit scolaire
2.6.5. Recommandations pour les familles

2.7. Les médias et les technologies, générateurs de conflits

2.7.1. L'ère technologique et son influence sur les relations sociales
2.7.2. Avantages et inconvénients des TIC pour la coexistence
2.7.3. Influence des TIC sur les conflits scolaires
2.7.4. Les cyber-risques chez les élèves
2.7.5. Outils pédagogiques pour une utilisation responsable des TIC

2.8. Programmes utilisés pour le développement professionnel des enseignants sur le harcèlement scolaire

2.8.1. Les principes qui guident l'efficacité
2.8.2. L'apprenant comme indicateur 
2.8.3. Évaluation et amélioration du programme
2.8.4. Utiliser les TIC pour améliorer la coexistence

2.9. Développement professionnel approprié des enseignants dans le domaine des harcèlements 

2.9.1. Prémisses et principes sous-jacents du développement professionnel des enseignants
2.9.2. Éléments pour atteindre l'excellence
2.9.3. Politiques éducatives pour l'amélioration du développement professionnel des enseignants

2.10. Formation continue des enseignants sur le harcèlement scolaire

2.10.1. Concept de permanente
2.10.2. L'enseignant en tant qu'objet de recherche
2.10.3. Approche méthodologique
2.10.4. Motivations pour la réalisation d'activités en éducation continue
2.10.5. Niveau de participation aux activités éducatives

Module 3. Le conflit comme base du harcèlement scolaire

3.1. Analyse des conflits liés au harcèlement scolaire

3.1.1. Conflit dans l'éducation
3.1.3. Contexte historique
3.1.4. Apprendre les conflits

3.2. La théorie du conflit appliquée au harcèlement scolaire

3.2.1. Le conflit
3.2.2. Collecte des données
3.2.3. Perspective du conflit

3.3. Approche contextuelle du harcèlement scolaire

3.3.1. Qu'est-ce que le contexte? 
3.3.2. Interaction entre la personnalité et le contexte

3.4. Planifier l'analyse d'une situation de harcèlement moral

3.4.1. Adéquation ou non du médiateur
3.4.2. Plan de détection des conflits

3.5. Étapes de la planification de l'intervention en matière de harcèlement scolaire

3.5.1. Population cible
3.5.2. Utilisation des instruments
3.5.3. Conception de la collecte des données
3.5.4. Mise en service
3.5.5. Résultats et conclusions

3.6. Modèles didactiques impliqués dans le harcèlement scolaire

3.6.1. Conflit dyadique
3.6.2. Faits concernant le conflit dyadique

3.7. Les brimades dans l'éducation de la petite enfance

3.7.1. L'écoute active
3.7.2. Exploration approfondie du conflit au-delà de la surface
3.7.3. Réactions des parties impliquées
3.7.4. Expérimenter les émotions

3.8. Le harcèlement à l'école primaire

3.8.1. L'écoute active
3.8.2. Exploration approfondie du conflit au-delà de la surface
3.8.3. Éléments relatifs aux personnes
3.8.4. Éléments relatifs aux processus
3.8.5. Éléments de communication

3.9. Le harcèlement moral chez les adolescents

3.9.1. L'écoute active
3.9.2. Exploration approfondie du conflit au-delà de la surface
3.9.3. Éléments relatifs aux personnes
3.9.4. Éléments relatifs aux processus
3.9.5. Éléments de communication

3.10. Importance du suivi et du soutien en cas de harcèlement

3.10.1. Suivi
3.10.2. Différentes ressources pour soutenir les enseignants

Module 4. Violence à l'école: Bullying et Ciberbullying

4.1. Définition du harcèlement scolaire

4.1.1. Harcèlement scolaire
4.1.2. Données sur l'incidence du harcèlement scolaire au niveau international
4.1.3. Caractéristiques du harcèlement scolaire

4.2. Détecter le harcèlement scolaire

4.2.1. Détection du harcèlement scolaire
4.2.2. Caractéristiques de certains profils impliqués
4.2.3. Comment se manifeste le harcèlement scolaire
4.2.4. Comment agir avec l'enfant dans cette situation

4.3. Prévenir le harcèlement scolaire

4.3.1. Travail de prévention
4.3.2. Activités de prévention du harcèlement scolaire

4.4. Comment gérer le harcèlement scolaire

4.4.1. Répondre au harcèlement
4.4.2. Responsabilités des parents et des éducateurs
4.4.3. Comment agir en cas de harcèlement
4.4.4. Établissements d'enseignement

4.5. Définition de la cyber-harcèlement

4.5.1. Cyber-harcèlement
4.5.2. Données sur l'incidence du cyberbullying au niveau international
4.5.3. Caractéristiques du cyber-harcèlement scolaire

4.6. Comment détecter le cyber-harcèlement

4.6.1. Détection du cyber-harcèlement scolaire
4.6.2. Caractéristiques de certains profils impliqués
4.6.3. Comment se manifeste le harcèlement scolaire
4.6.4. Comment agir avec l'enfant dans cette situation

4.7. Comment prévenir le cyber-harcèlement

4.7.1. Travail de prévention
4.7.2. Activités de prévention du cyber-harcèlement

4.8. Comment gérer la cyber-harcèlement

4.8.1. Répondre au harcèlement
4.8.2. Responsabilités des parents et des éducateurs
4.8.3. Comment agir en cas de harcèlement
4.8.4. Responsabilités des parents et des éducateurs
4.8.5. Établissements d'enseignement

4.9. Définition du grooming

4.9.1. Toilettage 
4.9.2. Données sur l'incidence du grooming au niveau international
4.9.3. Caractéristiques du grooming
4.9.4. Réponse au grooming

4.10. Définition du stalking

4.10.1. Stalking
4.10.2. Données sur l'incidence du Stalking au niveau international
4.10.3. Caractéristiques du stalking
4.10.4. Réponse au stalking

Module 5. L'enseignant, l'école et le service de conseil

5.1. Observation des comportements susceptibles de constituer un harcèlement scolaire

5.1.1. Observation des comportements de l'agresseur
5.1.2. Observation des comportements de la victime
5.1.3. Observation des comportements des témoins

5.2. Communication au chef d'établissement et à l'équipe de direction

5.2.1. Plan de Coexistence
5.2.2. Protocole d'intervention
5.2.3. Activation du protocole d'action

5.3. Collecte et analyse des informations

5.3.1. Processus de collecte d'informations
5.3.2. Adoption de mesures d'urgence
5.3.3. Première communication aux familles

5.4. Inspection Pédagogique

5.4.1. Qu'est-ce que l'Inspection Pédagogique?
5.4.2. Rapport transmis à l'Inspection Pédagogique
5.4.3. Action de l'Inspection Pédagogique

5.5. Diagnostic en l'absence de harcèlement scolaire

5.5.1. Lignes directrices éducatives sur la prévention du harcèlement scolaire
5.5.2. Approche éducative en classe
5.5.3. Outils de gestion des situations à risque

5.6. Diagnostic du harcèlement scolaire

5.6.1. Procédures d'action
5.6.2. Intervention auprès de l'agresseur
5.6.3. Intervention auprès de la Victime
5.6.4. Intervention auprès des témoins

5.7. Questionnaires d'évaluation

5.7.1. Questionnaires de harcèlement scolaire
5.7.2. Questionnaires de cyber-harcèlement scolaire
5.7.3. Questionnaires d'évaluation des relations avec les pairs
5.7.4. Questionnaires pour évaluer l'humeur

5.8. Programmes d'intervention contre le harcèlement

5.8.1. Programme Kiva
5.8.2. Programme Zéro
5.8.3. Programme Mybullying
5.8.4. Programme AVE

5.9. Éducation émotionnelle

5.9.1. Emotion de tristesse
5.9.2. Emotion de joie
5.9.3. L'émotion de la colère
5.9.4. L'émotion de la peur
5.9.5. L'empathie
5.9.6. Traitement psychologique du harcèlement scolaire

5.10. Conséquences du harcèlement scolaire

5.10.1. Effets psychologiques du harcèlement scolaire
5.10.2. Effets à long terme du harcèlement scolaire
5.10.3. Comorbidité dans le harcèlement scolaire

Module 6. Styles de communication dans la résolution des cas d'intimidation

6.1. La communication dans les situations de harcèlement

6.1.1. Expéditeur
6.1.2. Récepteurs
6.1.3. Message
6.1.4. Les canaux de communication

6.2. Styles de communication verbale, non verbale et paraverbale

6.2.1. Communication verbale 
6.2.2. Communication non verbale
6.2.3. Communication para-verbale

6.3. Styles de communication à résolution inégale

6.3.1. Styles de communication
6.3.2. Gagner/perdre
6.3.3. Perdre/gagner

6.4.  Communication appropriée et empathique 

6.4.1. Gagnant/gagnant
6.4.2. Gagner et s'aider mutuellement à gagner

6.5. Communication assertive en cas de harcèlement scolaire

6.5.1. Communication assertive dans les conflits
6.5.2. Les avantages de la communication assertive

6.6. Prise les décisions appropriées pour résoudre une situation de harcèlement scolaire

6.6.1. Processus décisionnel approprié
6.6.1. Variables impliquées dans le processus de décision 

6.7. Agents de communication impliqués dans le harcèlement scolaire

6.7.1. Communication de l'élève
6.7.2. Communication par l'enseignant

6.8. Développer la communication non violente pour faire face au harcèlement scolaire

6.8.1. Communication non violente
6.8.2. Les états d'agression
6.8.3. Indicateurs d'agression

6.9. TIC et stratégies de communication préventive

6.9.1. Le rôle de la technologie dans la communication
6.9.2. Formes de communication appropriées utilisant les TIC

6.10. L'écoute active comme clé du harcèlement scolaire

6.10.1. L'écoute active
6.10.2. L'écoute empathique
6.10.3. Signes de l'écoute active

Module 7. Le groupe, les rôles et la résolution des conflits à l'école

7.1. Le groupe au niveau de l'école

7.1.1. Qu'est-ce que le groupe? 
7.1.2. Caractéristiques des groupes 
7.1.3. Reconnaissance des groupes

7.2. Dynamique de groupe dans les interactions scolaires 

7.2.1. Activités de groupe
7.2.2. Compétences dans les activités de groupe
7.2.3. Techniques utilisées dans la dynamique de groupe

7.3. Types de rôles impliqués dans les conflits scolaires

7.3.1. Génération de conflits
7.3.2. Médiation par les élèves
7.3.3. Le rôle d'aide de l'agresseur et de la victime

7.4. Stratégies d'identification des rôles à l'école

7.4.1. Techniques d'identification des différents rôles
7.4.2. Indicateurs pour déterminer les rôles

7.5. Différenciation des rôles au niveau de l'individu et du groupe

7.5.1. Le rôle qu'occupe un individu
7.5.2. Le rôle qui lui est attribué par ses pairs
7.5.3. Le rôle que l'on souhaite avoir

7.6. Le rôle de l'enseignant en tant qu'agent de changement

7.6.1. Activités dans lesquelles le rôle de l'enseignant est prédominant
7.6.2. Activités impliquant l'enseignant et les apprenants
7.6.3. Activités en fonction de l'objectif du groupe

7.7. Formation à la résolution des conflits liés au harcèlement

7.7.1. Stratégies de résolution des conflits
7.7.2. Compétences en matière de résolution des conflits

7.8. Stratégies ludiques de résolution des conflits en cas d'intimidation

7.8.1. Utilisation du jeu dans la résolution des conflits  
7.8.2. Role playing pour la résolution des conflits

7.9. Stratégies de gestion des conflits par l'humour

7.9.1. Sens de l'humour
7.9.2. Utilisation de l'humour à des fins thérapeutiques
7.9.3. L'utilisation de l'humour dans les brimades

7.10. Le rôle éducatif du rôle de la victime de harcèlement scolaire

7.10.1. Signification de la notion de victime
7.10.2. Empathie avec la victime
7.10.3. Utilisation des abus quotidiens dans le cadre de la sensibilisation
7.10.4. Utilisation de données sérieuses et pertinentes pour travailler sur le harcèlement scolaire

Module 8. La loi appliquée au harcèlement scolaire

8.1. Droit appliqué au harcèlement scolaire

8.1.1. Eléments communs
8.1.2. Qualification juridique du bullying

8.2. Responsabilité Pénale et Civile internationale des mineurs

8.2.1. Mineurs
8.2.2. Parents et tuteurs légaux
8.2.3. Écoles

8.3. Protection juridique des mineurs au niveau international

8.3.1. Caractéristiques de la protection juridique des mineurs
8.3.2. Concepts de base de la protection juridique des enfants
8.3.3. Application des lois visant à la protection de l'enfant

8.4. Cadre législatif pour la protection des enfants au niveau International

8.4.1. Réponse législative à la législation sur la protection des enfants dans les écoles, dans le milieu familial et sur Internet dans différents pays
8.4.2. Responsabilité civile en cas de brimades à l'école dans différents pays
8.4.3. Responsabilité subsidiaire des écoles dans différents pays

8.5. Instruments permettant aux écoles de faire face au harcèlement scolaire

8.5.1. Outils de prévention
8.5.2. Instruments d'action

8.6. La justice des mineurs au niveau international

8.6.1. Procédure juridique
8.6.2. Mesures juridiques
8.6.3. Étapes de la procédure judiciaire

8.7. Le rapport psychopédagogique

8.7.1. Rapport scolaire
8.7.2. Motifs de l'évaluation
8.7.3. Rédaction des résultats
8.7.4. Rédaction des conclusions

8.8. Le rapport clinique

8.8.1. Rapport clinique
8.8.2. Motif de l'entretien
8.8.3. Résultats et conclusions
8.8.4. Proposition d'intervention

8.9. Expertise des mineurs

8.9.1. L'entretien
8.9.2. Instruments de mesure
8.9.3. Structure et contenu du rapport
8.9.4. Caractéristiques des délinquants juvéniles
8.9.5. Observation dans le contexte judiciaire

8.10. Expertise en matière d'abus

8.10.1. Le profil de l'agresseur
8.10.2. Le profil de la victime
8.10.3. La dynamique de la relation abusive
8.10.4. Les types d'agression

Module 9. Psychopathologie de l'enfant et de l'adolescent

9.1. Troubles du neurodéveloppement

9.1.1. Que sont les troubles du développement neurologique?
9.1.2. Troubles relevant de la catégorie diagnostique des troubles du développement neurologique
9.1.3. Aspects pertinents des troubles neurodéveloppementaux de l'enfance et de l'adolescence

9.2. Troubles du spectre de la schizophrénie et autres troubles psychotiques

9.2.1. Que sont les troubles du spectre de la schizophrénie et les autres troubles psychotiques?
9.2.2. Troubles inclus dans la catégorie diagnostique des «Troubles du spectre de la schizophrénie et autres troubles psychotiques»
9.2.3. Schizophrénie infantile

9.3. Troubles bipolaires et apparentés

9.3.1. Que sont les Troubles bipolaires et apparentés?
9.3.2. Troubles inclus dans la catégorie diagnostique des “troubles bipolaires et troubles connexes”
9.3.3. Troubles bipolaires chez l’enfant et l’adolescent

9.4. Troubles dépressifs

9.4.1. Types de troubles dépressifs
9.4.2. Troubles inclus dans la catégorie diagnostique "troubles dépressifs"
9.4.3. Troubles dépressifs pendant l'enfance

9.5. Troubles de l'anxiété

9.5.1. Les troubles de l’anxiété
9.5.2. Types de troubles anxieux répertoriés dans le DSM-V
9.5.3. Pertinence des troubles anxieux dans l'enfance et l'adolescence

9.6. Trouble obsessionnel compulsif et troubles connexes

9.6.1. Introduction au trouble obsessionnel-compulsif et aux troubles connexes
9.6.2. Troubles inclus dans la catégorie diagnostique des « troubles obsessionnels compulsifs et troubles connexes »
9.6.3. Trouble obsesif compulsif chez l’enfant et l’adolescent

9.7. Troubles liés aux traumatismes et facteurs de stress

9.7.1. Quels sont les troubles et les facteurs de stress liés aux traumatismes?
9.7.2. Troubles inclus dans la catégorie diagnostique des « troubles liés à un traumatisme et des facteurs de stress »
9.7.3. Troubles traumatiques chez l’enfant et l’adolescent

9.8. Troubles dissociatifs

9.8.1. Caractéristiques des troubles dissociatifs
9.8.2. Troubles inclus dans la catégorie diagnostique des "troubles dissociatifs"
9.8.3. Troubles dissociatifs chez l’enfant et l’adolescent

9.9. Troubles des symptômes somatiques et troubles relation

9.9.1. Que sont les troubles des symptômes somatiques et les troubles connexes?
9.9.2. Troubles inclus dans la catégorie diagnostique des "troubles des symptômes somatiques et troubles apparentés"
9.9.3. Symptomatologie somatique dans l'enfance et l'adolescence

9.10. Troubles de l'alimentation et de la prise alimentaire

9.10.1. Que sont les troubles de l'alimentation et de la prise alimentaire?
9.10.2. Troubles de l'alimentation et de la prise alimentaire inclus dans le DSM-V
9.10.3. Faits pertinents sur les troubles de l'alimentation et de la prise alimentaire pendant l'enfance et l'adolescence

Module 10. Troubles de la personnalité

10.1. Le trouble de la personnalité paranoïaque

10.1.1. Introduction au trouble de la personnalité paranoïaque
10.1.2. Critères de diagnostic
10.1.3. La personnalité paranoïaque dans l'enfance

10.2. Trouble de la personnalité schizoïde

10.2.1. Introduction au trouble de la personnalité schizoïde
10.2.2. Critères de diagnostic
10.2.3. La personnalité schizoïde dans l'enfance et adolescence

10.3. Le trouble de la personnalité schizotypique

10.3.1. Introduction au trouble de la personnalité schizotypique
10.3.2. Critères de diagnostic
10.3.3. La personnalité schizotypique chez l'enfant Différences avec les adultes

10.4. Trouble de la personnalité borderline

10.4.1. Introduction au trouble de la personnalité borderline
10.4.2. Critères de diagnostic
10.4.3. La personnalité borderline dans l'enfance et l'adolescence

10.5. Trouble de la personnalité narcissique

10.5.1. Introduction au trouble de la personnalité narcissique
10.5.2. Critères de diagnostic
10.5.3. La personnalité narcissique chez le nourrisson

10.6. Trouble de la personnalité antisociale

10.6.1. Introduction au trouble de la personnalité antisociale
10.6.2. Critères de diagnostic
10.6.3. La personnalité antisociale chez l'enfant

10.7. Le trouble de la personnalité histrionique

10.7.1. Introduction au trouble de la personnalité histrionique
10.7.2. Critères de diagnostic
10.7.3. La personnalité histrionique dans l'enfance et l'adolescence

10.8. Trouble de la personnalité évitante

10.8.1. Introduction à la personnalité évitante
10.8.2. Critères de diagnostic
10.8.3. La personnalité évitante et sa relation avec l'enfance et l'adolescence

10.9. Le trouble de la personnalité dépendante

10.9.1. Introduction à la personnalité dépendante
10.9.2. Critères de diagnostic
10.9.3. La personnalité dépendante et sa relation avec le nourrisson et l'adolescent
10.9.4. Implications de la personnalité dépendante à l'âge adulte

10.10. Trouble de la personnalité obsessionnelle-compulsive

10.10.1. Introduction au concept d'obsessions et de compulsions
10.10.2. Le concept de trouble de la personnalité obsessionnelle-compulsive et les critères de diagnostic
10.10.3. La personnalité obsessionnelle-compulsive dans l'enfance et l’adolescence

Avec ce diplôme universitaire, il explore les principaux Troubles de la personnalité présents chez les enfants et les adolescents"