Inscrivez-vous et travaillez avec les nouvelles techniques d'évaluation en fonction des différents contextes: classe, école et famille" 

Au fil des ans, la médiation avec les familles est devenue de plus en plus importante. Dans la mesure où il a été compris que l'éducation des jeunes naît de la coopération entre différents acteurs. Toutefois, cette coopération ne se déroule pas toujours sans heurts. Cela est généralement dû aux différences entre les écosystèmes dans lesquels les acteurs se développent.

La diversité sexuelle, l'évolution du profil des jeunes ou les nouvelles technologies sont quelques-uns des facteurs qui génèrent le plus de conflits dans l'intervention psychopédagogique familiale. C'est pourquoi il est nécessaire que les professionnels acquièrent des techniques qui leur permettent de faire face à la complexité des problèmes actuels. Dans ce sens, le programme proposé par TECH aborde les nouvelles compétences que le psychologue de l'éducation doit gérer. Il développe des contenus aussi nécessaires que les nouvelles procédures d'évaluation psychopédagogique ou une mise à jour des modèles d'orientation.

Tout cela, à travers une modalité 100% en ligne, sans horaires et avec tout le syllabus disponible dès le premier moment. Cela vous donne la possibilité d'apprendre où, comment et quand vous le souhaitez. Il suffit de disposer d'un appareil avec un accès à l'internet.

Tout au long du programme, vous découvrirez comment les étapes du développement ont évolué au fil des ans, ainsi que les périodes de transition de l'une à l'autre"

Ce Certificat avancé enIntervention Psychopédagogique dans la Sphère Familiale contient le programme académique le plus complet et le plus actuel du marché. Les principales caractéristiques sont les suivantes:

• Le développement d'études de cas présentées par des psychopédagogues experts dans le domaine de la famille
• Les contenus graphiques, schématiques et éminemment pratiques avec lesquels ils sont conçus fournissent des informations scientifiques et sanitaires essentielles à la pratique professionnelle
• Les exercices pratiques où le processus d'auto-évaluation peut être réalisé pour améliorer le processus d'apprentissage
• Il met l'accent sur les méthodologies innovantes
• Des cours théoriques, des questions à l'expert, des forums de discussion sur des sujets controversés et un travail de réflexion individuel
• La possibilité d'accéder aux contenus depuis n'importe quel appareil fixe ou portable doté d'une connexion internett

Ce Certificat avancé vous permettra de connaître l'évolution du modèle familial et d'élaborer des plans d'action spécifiques" 

Le programme comprend, dans son corps enseignant, des professionnels du secteur qui apportent à cette formation l'expérience de leur travail, ainsi que des spécialistes reconnus de grandes sociétés et d'universités prestigieuses.

Grâce à son contenu multimédia développé avec les dernières technologies éducatives, les spécialistes bénéficieront d’un apprentissage situé et contextuel. Ainsi, ils se formeront dans un environnement simulé qui leur permettra d’apprendre en immersion et de s’entrainer dans des situations réelles.

La conception de ce programme est axée sur l'apprentissage par les problèmes, grâce auquel le professionnel doit essayer de résoudre les différentes situations de pratique professionnelle qui se présentent tout au long du cours académique. Pour ce faire, l’étudiant sera assisté d'un innovant système de vidéos interactives, créé par des experts reconnus.

Grâce à des études de cas, vous apprendrez à mettre en œuvre les techniques de travail les plus récentes en intégrant la perspective de l'inclusion"

Les enseignants de TECH vous fourniront des modèles d'évaluation et de diagnostic basés sur les recherches scientifiques les plus récentes"

Le programme proposé par TECH s'adapte aux besoins des étudiants, en fournissant des connaissances théoriques et pratiques à parts égales. Chaque module aborde de manière différente les orientations qui favorisent l'implication de la famille dans le processus éducatif. En même temps, les techniques et stratégies psychopédagogiques les plus innovantes sont fournies pour atteindre cet objectif. En outre, ces contenus sont enseignés par le biais de la méthodologie Relearning, qui permet d'apprendre sans devoir consacrer un nombre excessif d'heures à l'étude. 

En suivant ce Certificat avancé, vous découvrirez les différentes utilisations des technologies de l'information dans le travail du psychopédagogue"

Module 1. Évaluation, diagnostic et orientation psychopédagogique

1.1. Orientation et intervention psychopédagogique: concept, domaine disciplinaire, objet d'étude et trajectoire

1.1.1. Concept et fonctions du diagnostic éducatif Qualités du diagnostiqueur

 1.1.1.1. Concept du diagnostic éducatif
 1.1.1.2. Concept de diagnostic éducatif
 1.1.1.3. Qualités du diagnostiqueur

1.1.2. Dimensions, domaines de compétence et d’intervention

 1.1.2.1. Dimensions de l'intervention psychopédagogique
 1.1.2.2. Domaines d'intervention

1.2. Évaluation psychopédagogique: fonction et nature de l'évaluation

1.2.1. Concept, objectif et contexte

 1.2.1.1. Concept d'évaluation psychopédagogique
 1.2.1.2. Objectif de l'évaluation psychopédagogique
 1.2.1.3. Contexte de l'évaluation

1.2.2. Procédure d'évaluation psychopédagogique L'évaluation dans le contexte scolaire et familial

 1.2.2.1. Procédure d'évaluation psychopédagogique
 1.2.2.2. L'évaluation dans le contexte scolaire
 1.2.2.3. L'évaluation dans le contexte familial

1.3. Diagnostic psychopédagogique: concept, possibilités et délimitation dans le cadre de l'intervention psychopédagogique

1.3.1. Le processus de diagnostic et ses étapes

 1.3.1.1. Processus de diagnostic
 1.3.1.2. Les étapes du diagnostic

1.4. Processus d'évaluation psychopédagogique selon les différents domaines d'action

1.4.1. L'évaluation en tant que processus
1.4.2. Domaines d’action, d’intervention et évaluation dans le contexte scolaire et familial

 1.4.2.1. Domaine de compétence et d’intervention
 1.4.2.2. Processus d'évaluation dans le milieu scolaire
 1.4.2.3. Processus d'évaluation dans l’environnement familial

1.5. Conception et phases de l'évaluation psychopédagogique

1.5.1. La procédure d'évaluation psychopédagogique et ses phases

 1.5.1.1. Procédure d'évaluation psychopédagogique
 1.5.1.2. Phases de l’évaluation psychopédagogique

1.6. Techniques et outils d'évaluation psychopédagogique

1.6.1. Techniques et instruments d'évaluation qualitative et quantitative

 1.6.1.1. Techniques et instruments d'évaluation qualitative
 1.6.1.2. Techniques et outils d'évaluation quantitative

1.7. L’évaluation psychopédagogique dans le milieu scolaire

1.7.1. Évaluation en salle de classe, à l'école et dans la famille

 1.7.1.1. L'évaluation dans le contexte de la classe
 1.7.1.2. L'évaluation dans le contexte scolaire
 1.7.1.3. L'évaluation dans le contexte familial

1.8. Restitution de l’information et suivi

1.8.1. Retour d’informations et suivi

 1.8.1.1. Retour
 1.8.1.2. Suivi

1.9. Les modèles d’orientation psychopédagogique

1.9.1. Modèle clinique, modèle de consultation et modèle de programme

 1.9.1.1. Modèle clinique
 1.9.1.2. Modèle de consultation
 1.9.1.3. Modèle de programmes

1.10. Orientation scolaire: tutorat et famille

1.10.1. L'orientation scolaire et la fonction tutorale Le plan d'action du tutorat

 1.10.1.1. Orientation scolaire
 1.10.1.2. Fonction tutoriel
 1.10.1.3. Le plan d'action du tutorat

1.11. Vocation professionnelle, orientation professionnelle

1.11.1. Orientation et maturité professionnelle et d'emploi Approches et intérêts

 1.11.1.1. Orientation professionnelle et maturité
 1.11.1.2. Orientation et maturité professionnelle
 1.11.1.3. Orientation et maturité carrière
 1.11.1.4. Approche et intérêts

1.12. Orientation dans des contextes socio-sanitaires et dans des contextes de vulnérabilité ou d'exclusion sociale

1.12.1. Concept, objectif et contextes socio-sanitaires, de vulnérabilité ou d'exclusion sociale. Directives d'orientation

 1.12.1.1. Concept et contextes d’orientation dans le domaine sociosanitaire et de vulnérabilité ou d’exclusion sociale
 1.12.1.2. Objectif de l’orientation dans le domaine socio-sanitaire, de vulnérabilité ou d'exclusion sociale

Module 2. Le rôle de la famille et de la communauté dans la scolarisation inclusive

2.1. La diversité des modèles familiaux actuels

2.1.1. Définition du concept famille
2.1.2. Évolution du concept de famille

 2.1.2.1. La famille au XXIe siècle

2.1.3. Modèles familiaux

 2.1.3.1. Types de modèles familiaux
 2.1.3.2. Les styles éducatifs dans les modèles familiaux

2.1.4. Attention éducative aux différents modèles familiaux

2.2. Participation de la famille à l'école

2.2.1. La famille et l'école comme sphères de développement
2.2.2. L'importance de la coopération entre les acteurs de l'éducation

 2.2.2.1. L'équipe de direction
 2.2.2.2. L'équipe enseignante
 2.2.2.3. La famille

2.2.3. Types de participation des familles

 2.2.3.1. Participation directe
 2.2.3.2. Participation indirecte
 2.2.3.3. Non-participation

2.2.4. Écoles de parents
2.2.5. Association de parents d'élèves
2.2.6. Difficultés de participation

 2.2.6.1. Difficultés de participation intrinsèque
 2.2.6.2. Difficultés de participation extrinsèque

2.2.7. Comment améliorer la participation des familles?

2.3. La famille et l'école comme sphères de développement
2.4. Société et école inclusives
2.5. Communauté d'apprentissage

2.5.1. Cadre conceptuel des communautés d'apprentissage
2.5.2. Caractéristiques des communautés d'apprentissage
2.5.3. Création des communautés d'apprentissage

2.6. Création des communautés d'apprentissage

Module 3. Conseil psychopédagogique pour les familles en situation de risque psychosocial

3.1. La construction du concept de famille

3.1.1. Concept et théories sur la famille. Fonctions, dynamique, règles et rôles

 3.1.1.1. La famille comme contexte du développement humain
 3.1.1.2. Fonctions de la famille
 3.1.1.3. Dynamique et règles familiales
 3.1.1.4. Rôles dans le contexte familial

3.2. Évolution de l’institution familiale

3.2.1. Changements sociaux et nouvelles formes de coexistence familiale

 3.2.1.1. L'influence des changements sociaux sur la famille
 3.2.1.2. Nouvelles fiches familiales

3.2.2. Les styles éducatifs familiaux

 3.2.2.1. Style démocratique
 3.2.2.2. Style autoritaire
 3.2.2.3. Style négligent
 3.2.2.4. Style indulgent

3.3. Familles en situation de risque psychosocial

3.3.1. Risques psychosociaux, critères d'évaluation des risques psychosociaux et familles à risques psychosociaux

 3.3.1.1. Qu'est-ce que le risque psychosocial?
 3.3.1.2. Critères d'évaluation des risques psychosociaux
 3.3.1.3. Familles en situation de risque psychosocial

3.3.2. Facteurs de risque vs. Facteurs de protection

 3.3.2.1. Facteurs de risque
 3.3.2.2. Facteurs de protection

3.4. Processus d’orientation et intervention psychopédagogique

3.4.1. Conceptualisation de l'intervention psychopédagogique et modèles d'intervention psychopédagogique

 3.4.1.1. Concept d'intervention psychopédagogique dans le contexte familial
 3.4.1.2. Modèles d'intervention auprès des psychopédagogique

3.4.2. Destinataires, domaines et contextes de l'intervention psychopédagogique

 3.4.2.1. Destinataires de l'intervention de la psychologie de l'éducation
 3.4.2.2. Domaines d'intervention de la psychologie de l'éducation
 3.4.2.3. Contextes d'intervention psychopédagogique

3.5. L’intervention socio-éducative auprès des familles (I)

3.5.1. Concept, fondements et modèles d'intervention socio-éducative familiale

 3.5.1.1. Intervention socio-éducative auprès des familles
 3.5.1.2. Principes de l'intervention psychoéducative auprès des familles
 3.5.1.3. Les fondements de l'intervention socio-éducative auprès des familles: éléments, critères à prendre en compte et niveaux d'intervention
 3.5.1.4. Modèles d'intervention socio-éducative auprès des familles

3.6. L’intervention socio-éducative auprès des familles (II)

3.6.1. Équipes éducatives d'intervention familiale, compétences professionnelles et outils et techniques

 3.6.1.1. Équipes éducatives pour l'intervention auprès des familles
 3.6.1.2. Compétences professionnelles
 3.6.1.3. Instruments et techniques

3.7. Intervention dans les situations de risque et de maltraitance sur mineurs dans la famille

3.7.1. Conceptualisation et typologie de la maltraitance des enfants

 3.7.1.1. Concept de la maltraitance des enfants
 3.7.1.2. Types de mauvais traitements infligés aux enfants

3.7.2. Interventions face la maltraitance des enfants

 3.7.2.1. Détection, évaluation et soins
 3.7.2.2. Protocoles

3.8. Cadres de collaboration entre la famille et l'école

3.8.1. La famille et l'école comme environnements collaboratifs Formes d'implication de la famille à l'école

 3.8.1.1. La famille et l'école comme environnements collaboratifs
 3.8.1.2. Formes d'implication de la famille à l'école
 3.8.1.3. École de parents et éducation parentale

La méthodologie Relearning proposée par TECH vous permettra d'intérioriser l'apprentissage sans avoir à consacrer des heures excessives à l'étude"