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La diversité est entendue comme les différences que présentent les élèves face à l'apprentissage scolaire, différences en termes d'aptitudes, d'intérêts, de motivations, de capacités, de taux de maturité, de styles d'apprentissage, d'expériences et de connaissances antérieures, de milieux sociaux et culturels, etc. Ces aspects constituent des typologies et des profils d'étudiants qui devraient largement déterminer la planification et l'action éducatives.

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Module 1. Fondements théoriques et méthodologiques de l'attention portée à la diversité et aux Difficultés d'Apprentissage chez l'enfant 

1.1. Introduction
1.2. Bases philosophiques, sociologiques, psychologiques et pédagogiques de l'attention portée à la diversité et aux Difficultés d'Apprentissage chez les enfants

1.2.1. Définitions de base

1.2.1.1. La psychologie et ses fondements 
1.2.1.2. La pédagogie et ses fondements 
1.2.1.3. Processus éducatif 
1.2.1.4. Processus d’enseignement et d'apprentissage 

1.2.2. Contributions de la psychologie à la pédagogie en tant que science 

1.2.2.1. Dans l'ordre théorique 
1.2.2.2. Dans l'ordre méthodologique 
1.2.2.3. Dans l'ordre pratique 

1.2.3. Influence de la psychologie de l'éducation sur les Difficultés d'Apprentissage 

1.2.3.1. Perspective comportementale 
1.2.3.2. Perspective cognitive (fonctions et processus psychiques) 
1.2.3.3. Perspective affective 

1.3. La psychopédagogie comme science face aux défis de l'éducation à la diversité et de la prise en charge des enfants ayant des Difficultés d'Apprentissage

1.3.1. Objet d'étude de la psychopédagogie 
1.3.2. Système catégoriel de psychopédagogie 
1.3.3. Principes de la psychopédagogie 
1.3.4. Défis de la psychopédagogie au XXI siècle 

1.4. Caractérisation psychopédagogique des enfants et des adolescents fréquentant les différents niveaux d'enseignement

1.4.1. Définitions de base 

1.4.1.1. La personnalité et ses origines 

1.4.1.1.1. Facteurs biologiques 
1.4.1.1.2. Facteur inné 
1.4.1.1.3. Facteur héréditaire 
1.4.1.1.4. Facteurs génétiques 

1.4.1.2. Le développement cognitif et sa pertinence théorique et pratique pour la prise en charge de la D.A.

1.4.1.2.1. Aspect organique 
1.4.1.2.2. Aspect maturationnel 
1.4.1.2.3. Aspect fonctionnel 
1.4.1.2.4. Aspect social 
1.4.1.2.5. Aspect éducatif 

1.4.1.3. Apprentissage 

1.4.1.3.1. Approche de sa conceptualisation 
1.4.1.3.2. Conditions nécessaires à l'apprentissage 

1.4.2 Caractéristiques psychopédagogiques des élèves de l'école primaire 

1.4.2.1. L’enfant de 6 à 8 ans 

1.4.2.1.1. L'élève de primaire 
1.4.2.1.2. L'élève de secondaire 

1.4.2.2. L’enfant de 8 à 10 ans 

1.4.2.2.1. L'élève de troisième grade 
1.4.2.2.2. L'élève de quatrième grade 

1.4.2.3. L’enfant de 10 à 12 ans 

1.4.2.3.1. L'élève de cinquième grade 
1.4.2.3.2. L'élève de le sixième grade 

1.5. L'apprentissage en tant que processus individuel et social

1.5.1. Stratégies cognitives 
1.5.2. Stratégies d'apprentissage 
1.5.3. Stratégies de mémorisation 
1.5.4. Stratégies de rétention 
1.5.5. Stratégies de rappel 
1.5.6. Stratégies de résolution de problèmes 

1.6. Le processus d'enseignement et d'apprentissage dans les écoles primaires 

1.6.1. Approche de sa définition 

1.6.1.1. Processus d’enseignement et d'apprentissage 
1.6.1.2. Développeur de processus d’enseignement-apprentissage 

1.6.2. Caractéristiques du processus de développement de l'enseignement et de l'apprentissage
1.6.3. Potentialités du processus de développement de l'enseignement et de l'apprentissage
1.6.4. La coopération comme condition nécessaire au processus d'enseignement et d'apprentissage 

1.6.4.1. L'apprentissage coopératif 

1.6.4.1.1. Définition 
1.6.4.1.2. Types de groupes coopératifs 
1.6.4.1.3. Caractéristiques de l'apprentissage coopératif 

1.6.5. Formes de participation à l'apprentissage coopératif 

1.6.5.1. Dans la salle de classe 
1.6.5.2. Dans les autres espaces d'apprentissage de l'école 
1.6.5.3. Dans la famille 
1.6.5.4. Dans la communauté 

1.6.6. Structure d'une classe d'apprentissage coopératif 

1.6.6.1. Point de départ 
1.6.6.2. Moment de développement 
1.6.6.3. Moment de la fermeture 

1.6.7. Créer des environnements favorables à l'apprentissage 

Module 2. Difficultés d'Apprentissage: Son approche historique, sa conceptualisation, ses théories et sa classification 

2.1. Introduction 
2.2. Un regard historique sur les difficultés d'apprentissage 

2.2.1. Étape de fondation 
2.2.2. Étape de transition 
2.2.3. Étape de consolidation 
2.2.4. Étape actuelle 

2.3. Point de vue critique sur sa conceptualisation 

2.3.1. Critères appliqués pour sa définition 

2.3.1.1. Critères d'exclusion 
2.3.1.2. Critère de discordance 
2.3.1.3. Critère de spécificité 

2.3.2. Quelques définitions et leurs régularités 
2.3.3. Entre hétérogénéité et différenciation 

2.3.3.1. Problèmes scolaires 
2.3.3.2. Sous-performances scolaire 
2.3.3.3. Difficultés spécificiques d'apprentissage 

2.3.4. Troubles d'apprentissage vs. Difficultés d'apprentissage 

2.3.4.1. Le trouble de l'apprentissage 

2.3.4.1.1. Définition 
2.3.4.1.2. Caractéristiques 

2.3.4.2. Points de rencontre entre le trouble et les difficultés d'apprentissage des difficultés qui remettent en cause leur compréhension 
2.3.4.3. Différences entre les troubles et les Difficultés d'Apprentissage qui déterminent leur contexte d'application et leur pertinence 
2.3.4.4. Besoins éducatifs spéciaux et difficultés d'apprentissage 

2.3.4.4.1. Définition des besoins éducatifs spéciaux 
2.3.4.4.2. Besoins éducatifs spéciaux - leurs différences et régularités avec les difficultés d'apprentissage 

2.4. Classification des difficultés d'apprentissage 

2.4.1. Systèmes internationales de classification 

2.4.1.1. DCM-5 
2.4.1.2. CIE-10 

2.4.2. Classification des Difficultés d'Apprentissage le DCM-5 
2.4.3. Classification des Difficultés d'Apprentissage selon la CIM-10 (en attente de la CIM-11)
2.4.4. Comparaison des instruments de classification 

2.5. Principales approches théoriques des Difficultés d'Apprentissage

2.5.1. Théories neurobiologiques ou organismiques 
2.5.2. Théories des processus cognitifs déficitaires 
2.5.3. Théories psycholinguistiques 
2.5.4. Théories psychogènes 
2.5.5. Théories écologistes 

2.6. Causes des Difficultés d'Apprentissage 

2.6.1. Facteurs personnels ou intrinsèques 

2.6.1.1. Biologique 
2.6.1.2. Psychogène 

2.6.2. Facteurs contextuels ou extrinsèques 

2.6.2.1. Environnement 
2.6.2.2. Institutionnel 

2.7. Modèles de soins pour les Difficultés d'Apprentissage 

2.7.1. Modèles axés sur les aspects médico-cliniques 
2.7.2. Modèles axés sur les processus cognitifs 
2.7.3. Modèles axés sur les déficits observables 
2.7.4. Modèles axés sur le programme scolaire 
2.7.5. Modèle d'éducation aux soins complets 

2.8. Activités pour l'intégration des connaissances et leur application pratique 
2.9. Lectures recommandées 
2.10. Bibliographie 

Module 3. Réflexions sur le diagnostic et l'évaluation des Difficultés d'Apprentissage

3.1. Introduction 
3.2. Le diagnostic et ses particularités 

3.2.1. Définition 
3.2.2. Principes et fonctions du processus de diagnostic 
3.2.3. Caractéristiques du diagnostic 
3.2.4. Types de diagnostic: diagnostic précoce et diagnostic psychopédagogique 

3.3. Particularités du processus d'évaluation 

3.3.1. Évaluation de l'enseignement 
3.3.2. Évaluation psychopédagogique 

3.4. Relation entre le diagnostic et l'évaluation 

3.4.1. Controverse théorique entre les deux concepts 
3.4.2. Complémentarité des processus de diagnostic et d'évaluation 

3.5. Le processus de diagnostic et l'évaluation des Difficultés d'Apprentissage 

3.5.1. Définitions 

3.5.1.1. Diagnostic et ses particularités 
3.5.1.2. Évaluation et ses particularités 

3.5.2. Techniques et instruments pour le diagnostic et l'évaluation 

3.5.2.1. De l'approche qualitative 
3.5.2.2. Sur la base de tests standardisés 
3.5.2.3. Approche d'évaluation éducative globale 

3.6. L'équipe d'évaluation et sa composition dans une perspective interdisciplinaire 

3.6.1. Potentialités de la composition de l'équipe d'évaluation 
3.6.2. Particularités de l'équipe d'évaluation en fonction de son mode de fonctionnement 
3.6.3. Rôle de chaque membre de l'équipe dans le processus de diagnostic 

3.7. Le rapport psychopédagogique comme instrument de communication des niveaux de développement de l'élève en Difficulté d'Apprentissage 

3.7.1. Double objectif du rapport 

3.7.1.1. Dans l'évaluation 
3.7.1.2. Dans l’attention 

3.7.2. Les aspects essentiels qui composent sa structure 

3.7.2.1. Données personnelles 
3.7.2.2. Motif de l'évaluation 
3.7.2.3. Informations sur le développement de l'enfant 

3.7.2.3.1. Antécédents personnels 
3.7.2.3.2. Antécédents familiaux 
3.7.2.3.3. Aspects psychosociaux 
3.7.2.3.4. Aspects scolaires 
3.7.2.3.5. Techniques et outils d'évaluation appliqués 
3.7.2.3.6. Analyse des résultats obtenus 

3.7.2.4. Conclusions 
3.7.2.5. Recommandations 

3.7.3. Particularités dans la façon dont ils sont rédigés 

3.8. Activités pour l'intégration des connaissances et leur application pratique 
3.9. Lectures recommandées 
3.10. Bibliographie 

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