Garantir un développement professionnel de l'enseignement visant la gestion des sources numériques à usage didactique et une communication optimale dans les réseaux numériques à des fins pédagogiques grâce à ce diplôme”

La téléformation ou elearning se réfère aux actions liées à la formation qui est réalisée par le biais d'internet, n'étant pas soumise à la présence ou aux formats physiques comme l'école traditionnelle. Il s'agit d'une modalité d'apprentissage qui améliore la qualité de l'enseignement et l'acquisition des connaissances, puisqu'il en résulte un rendement supérieur, adapté au rythme de vie de la société actuelle. 

C'est dans ce sens que TECH a développé ce diplôme de téléformateur, comprenant un programme d'études préparé par des experts du domaine dans le but de fournir aux étudiants les outils nécessaires pour développer les différentes compétences requises pour cette spécialisation.

Il s'agit d'une orientation professionnelle spécifique pour laquelle l'étudiant doit maîtriser l'environnement numérique avec dextérité. Le programme se penche donc sur les technologies de l'information et de la communication pour l'éducation, en acquérant les compétences et connaissances numériques nécessaires qui complètent les compétences pédagogiques et méthodologiques appropriées au contexte numérique actuel. 

Ce Certificat a été soigneusement conçu par des experts du secteur, et son contenu aidera les étudiants à atteindre leurs objectifs en appliquant les TIC comme outil pédagogique. Il comprend également un module axé sur la conception et la gestion des programmes éducatifs, de sorte que l'étudiant se familiarise avec les différents niveaux de planification possibles, en acquérant les compétences qui lui permettront de mener à bien ses projets.

De plus, ce diplôme est 100% en ligne, ce qui permet aux étudiants TECH de combiner leur vie personnelle et professionnelle avec leurs études, puisqu'il leur suffit de disposer d'un appareil électronique avec internet pour accéder au contenu quand, comment et où ils le souhaitent.

Vous serez en mesure de créer des supports pédagogiques virtuels à l'aide d'outils numériques qui favorisent l'apprentissage et la sécurité dans l'environnement numérique pour une utilisation correcte des TIC en classe”

Ce Certificat en Téléformateurs contient le programme académique le plus complet et le plus actuel du marché. Les principales caractéristiques sont les suivantes: 

• Le développement de cas pratiques présentés par des experts
• Les contenus graphiques, schématiques et éminemment pratiques avec lesquels ils sont conçus fournissent des informations scientifiques et sanitaires essentielles à la pratique professionnelle
• Des exercices où le processus d'auto-évaluation peut être réalisé pour améliorer l'apprentissage
• Il met l'accent sur les méthodologies innovantes
• Des cours théoriques, des questions à l'expert, des forums de discussion sur des sujets controversés et un travail de réflexion individuel
• La possibilité d'accéder aux contenus depuis n'importe quel appareil fixe ou portable doté d'une connexion internet

Apprendre à gérer et à créer une identité numérique en fonction du contexte, en étant conscient de l'importance du parcours numérique et des possibilités que les TIC offrent au monde de l'elearning”

Le corps enseignant du programme englobe des spécialistes réputés dans le domaine et qui apportent à ce programme l'expérience de leur travail, ainsi que des spécialistes reconnus dans de grandes sociétés et des universités prestigieuses.

Son contenu multimédia, développé à l'aide des dernières technologies éducatives, permettra de les professionnels un apprentissage situé et contextuel, c'est-à-dire un environnement simulé qui fournira une formation immersive programmée pour s'entraîner à des situations réelles.

La conception de ce programme est axée sur l'apprentissage par les problèmes, grâce auquel les professionnels devront essayer de résoudre les différentes situations de pratique professionnelle qui leur sont présentées tout au long du programme universitaire. Pour ce faire, l’étudiant sera assisté d'un innovant système de vidéos interactives créé par des experts reconnus.

Grâce à ce programme, vous serez en mesure de générer et d'appliquer correctement les TIC, en mettant en œuvre des outils pédagogiques virtuels de manière satisfaisante"

Développez vos connaissances en matière d'apprentissage en ligne quand, où et comment vous le souhaitez en suivant ce programme 100% en ligne"

Le contenu de ce Certificat en Téléformateurs a été structuré en fonction des connaissances que doivent maîtriser les professionnels en tirent cette fonction. Ainsi, deux modules ont été structurés avec un contenu actualisé de la plus haute qualité, axé sur la didactique télématique, les technologies de l'information et le développement du programme d'études, et sur la manière de concevoir et de gérer un programme éducatif. De cette manière, les étudiants se spécialisent à un niveau virtuel, en pariant sur la réalité du secteur de manière sûre et réussie, en dynamisant leur carrière académique et professionnelle en ligne jusqu'à aujourd'hui. 

La téléformation est là pour rester. Spécialisez-vous dans un domaine d'avenir avec des experts du secteur en suivant ce programme”

Module 1. Technologies de l’ Information et de la Communication pour l’ education

1.1. TIC, alphabétisation et compétences numériques

1.1.1. Introduction et objectifs
1.1.2. L'école dans la société de la connaissance
1.1.3. Les TIC dans le processus d'enseignement et d'apprentissage
1.1.4. Alphabétisation et compétences numériques 
1.1.5. Le rôle de l'enseignant dans la classe 
1.1.6. Compétences numériques des enseignants 
1.1.7. Références bibliographiques
1.1.8. Hardware dans la salle de classe: Tableau numérique interactif, tablettes et smartphones 
1.1.9. L'internet comme ressource éducative: web 2.0 et m-learning 
1.1.10. L'enseignant dans le cadre du web 2.0: comment construire une identité numérique? 
1.1.11. Lignes directrices pour la création de profils d'enseignants 
1.1.12. Créer un profil d'enseignant sur Twitter 
1.1.13. Références bibliographiques 

1.2. Création de contenus pédagogiques avec les TIC et leurs possibilités en classe 

1.2.1. Introduction et objectifs 
1.2.2. Conditions de l'apprentissage participatif 
1.2.3. Le rôle de l’élève en classe avec TIC: prosumer 
1.2.4. Création de contenu sur le Web 2.0: outils numériques
1.2.5. Le blog comme ressource pédagogique en classe 
1.2.6. Lignes directrices pour la création d’un blog éducatif
1.2.7. Éléments d'un blog en tant que ressource pédagogique 
1.2.8. Références bibliographiques 

1.3. Environnements d'apprentissage personnels pour les enseignants 

1.3.1. Introduction et objectifs 
1.3.2. Formation des enseignants à l'intégration des TIC 
1.3.3. Communauté d'apprentissage
1.3.4. Définir les environnements d'apprentissage personnels
1.3.5. Utilisation pédagogique de PLE et PNL
1.3.6. Conception et création de notre PLE (Personal Learning Environment) 
1.3.7. Références bibliographiques 

1.4. Apprentissage collaboratif et ‘’content curation’’

1.4.1. Introduction et objectifs 
1.4.2. Apprentissage collaboratif pour une introduction efficace des TIC en classe
1.4.3 Outils numériques pour le travail collaboratif
1.4.4. Content curation 
1.4.5. La curation de contenu comme pratique didactique pour favoriser les compétences numériques des apprenants 
1.4.6. Le professeur curateur de contenu Scoop.it 
1.4.7. Références bibliographiques

1.5. Utilisation pédagogique des réseaux sociaux La sécurité dans l'utilisation des TIC en classe

1.5.1. Introduction et objectifs
1.5.2. Principe de l'apprentissage connecté 
1.5.3 Réseaux sociaux: outils pour la création de communautés d'apprentissage
1.5.4. La communication dans les réseaux sociaux: manier les nouveaux codes de communication 
1.5.5. Types de réseaux sociaux 
1.5.6. Comment utiliser les réseaux sociaux en classe création de contenu 
1.5.7. Développer les compétences numériques des élèves et des enseignants en intégrant les réseaux sociaux en classe
1.5.8. Introduction et objectifs de la sécurité dans l'utilisation des TIC en classe
1.5.9. Identité numérique 
1.5.10. Risques pour les mineurs sur Internet
1.5.11. Éducation aux valeurs avec les TIC: méthodologie Service Learning avec des ressources TIC
1.5.12. Plateformes de promotion de la sécurité sur Internet
1.5.13. La sécurité sur Internet dans le cadre de l'éducation: écoles, familles, élèves et enseignants 
1.5.14. Références bibliographiques 

1.6. Création de contenu audiovisuel avec des outils TIC PBL (Problem Based Learning) et TIC

1.6.1. Introduction et objectifs 
1.6.2. Taxonomie de Bloom et TIC 
1.6.3 Le podcast éducatif comme élément didactique
1.6.4. Création de son 
1.6.5. L'image comme élément didactique
1.6.6. Outils TIC avec utilisation pédagogique des images
1.6.7. Retouche d'images avec les TIC: outils de retouche d'images
1.6.8. Qu'est-ce que le PBL? 
1.6.9. Processus de travail avec PBL et TIC
1.6.10. Concevoir un PBL avec TIC
1.6.11. Les possibilités éducatives du Web 3.0
1.6.12. Youtubeurs et instagrameurs: l'apprentissage informel dans les médias numériques
1.6.13. Les tutoriels en vidéos comme ressource pédagogique en classe
1.6.14. Plateformes de diffusion de matériel audiovisuel
1.6.15. Lignes directrices pour la création d’une vidéo éducative
1.6.16. Références bibliographiques

1.7. Réglementation et législation applicables aux TIC 

1.7.1. Introduction et objectifs
1.7.2. Lois organiques sur la protection des données 
1.7.3. Guide de recommandations pour la protection de la vie privée des enfants sur Internet
1.7.4. Droits d'auteur: copyright et Creative Commons
1.7.5. Utilisation de matériel protégé par le droit d'auteur
1.7.6. Références bibliographiques

1.8. Gamification: motivation et TIC en classe

1.8.1. Introduction et objectifs
1.8.2. La gamification fait son entrée dans la salle de classe via les environnements d'apprentissage virtuels
1.8.3 Apprentissage par le jeu (GBL - Game-Based Learning)
1.8.4. Réalité augmentée dans la salle de classe
1.8.5. Types de réalité augmentée et expériences en classe
1.8.6. Les codes QR en classe: génération de codes et applications pédagogiques
1.8.7. Expériences en classe 
1.8.8. Références bibliographiques 

1.9. La compétence médiatique dans la classe avec TIC

1.9.1. Introduction et objectifs
1.9.2. Favoriser la compétence médiatique des enseignants
1.9.3. Maîtrise de la communication pour un enseignement motivant
1.9.4. Communication du contenu pédagogique avec les TIC 
1.9.5. Importance de l'image en tant que ressource pédagogique 
1.9.6. Les présentations numériques comme ressource didactique en classe
1.9.7. Travailler avec des images en classe
1.9.8. Partager des images sur le Web 2.0
1.9.9. Références bibliographiques

1.10. Évaluation de l'apprentissage assisté par les TIC

1.10.1. Introduction et objectifs
1.10.2. Évaluation de l'apprentissage assisté par les TIC
1.10.3 Outils d'évaluation: portfolio numérique et grilles 
1.10.4. Création d’un ePortfolio avec Google Sites
1.10.5. Création de grilles d'évaluation
1.10.6. Conception d'évaluations et d'auto-évaluations avec Google Forms
1.10.7. Références bibliographiques

Module 2. Conception et gestion de programmes éducatifs

2.1. Conception et gestion de programmes éducatifs

2.1.1. Étapes et tâches dans la conception de programmes éducatifs
2.1.2. Types de programmes éducatifs
2.1.3. Évaluation du programme éducatif
2.1.4. Modèle de programme éducatif basé sur les compétences

2.2. Conception de programmes dans des contextes éducatifs formels et non formels

2.2.1. Éducation formelle et non formelle
2.2.2. Modèle de programme d'éducation formelle
2.2.3. Modèle de programme d'éducation non formelle

2.3. Programmes éducatifs et technologies de l'information et de la communication

2.3.1. Intégration des TIC dans les programmes éducatifs
2.3.2. Avantages des TIC dans le développement de programmes éducatifs
2.3.3. Pratiques éducatives et TIC

2.4. Conception des programmes éducatifs et bilinguisme

2.4.1. Les avantages du bilinguisme
2.4.2. Aspects curriculaires pour la conception de programmes éducatifs en matière de bilinguisme
2.4.3. Exemples de programmes éducatifs et de bilinguisme

2.5. Conception pédagogique des programmes d'orientation scolaire

2.5.1. Le développement de programmes d'orientation scolaire
2.5.2. Contenu possible des programmes d'orientation scolaire
2.5.3. Méthodologie pour l'évaluation des programmes d'orientation scolaire
2.5.4. Considérations sur la conception

2.6. Conception de programmes éducatifs pour l'éducation inclusive

2.6.1. Fondements théoriques de l'éducation inclusive
2.6.2. Aspects curriculaires pour la conception de programmes éducatifs inclusifs
2.6.3. Exemples de programmes éducatifs inclusifs

2.7. Gestion, suivi et évaluation des programmes éducatifs. Compétences pédagogiques

2.7.1. L'évaluation comme outil d'amélioration de l'enseignement
2.7.2. Lignes directrices pour l'évaluation des programmes éducatifs
2.7.3. Techniques d'évaluation des programmes éducatifs
2.7.4. Compétences pédagogiques pour l'évaluation et l'amélioration

2.8. Stratégies de communication et de diffusion des programmes éducatifs

2.8.1. Processus de communication didactique
2.8.2. Enseigner les stratégies de communication
2.8.3. Diffusion de programmes éducatifs

2.9. Bonnes pratiques dans la conception et la gestion des programmes éducatifs dans l'éducation formelle

2.9.1. Caractérisation des bonnes pratiques d'enseignement
2.9.2. Influence des bonnes pratiques sur la conception et le développement des programmes
2.9.3. Leadership pédagogique et bonnes pratiques

2.10. Bonnes pratiques en matière de conception et de gestion de programmes éducatifs dans des contextes non formels

2.10.1. Bonnes pratiques d'enseignement dans les contextes non formels
2.10.2. Influence des bonnes pratiques sur la conception et le développement des programmes
2.10.3. Exemple de bonnes pratiques éducatives dans des contextes non formels