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La prise de décision individualisée nécessite une approche qui se concentre sur les capacités et les compétences de la personne visée. Aujourd'hui, les jeunes connaissent de moins en moins le monde du travail, c'est pourquoi les professionnels doivent pouvoir leur montrer et les guider à travers toutes les options qui s'offrent à eux. C'est essentiel pour développer les compétences qui les prépareront pour l'avenir.

Il est également essentiel d'évaluer les différences socio-économiques, les handicaps ou les différences d'apprentissage, afin d'aborder avec un intérêt particulier, un modèle unique pour aider dans cette étape pré-universitaire. Il est préférable que ce processus soit simple afin de ne pas démoraliser les adolescents qui ne savent pas quelle décision prendre. 

L'objectif de ce programme est de montrer aux enseignants comment leurs connaissances et leur compréhension peuvent être appliquées à l’enseignement dans les établissements secondaires et les établissements connexes grâce à des compétences de résolution de problèmes dans des environnements nouveaux et peu familiers, dans le cadre de concepts plus larges (multidisciplinaires), L'étudiant cherchera également à acquérir les différentes compétences nécessaires pour faire face à la complexité de la profession d'enseignant dans l'enseignement secondaire; pour réfléchir et émettre des jugements sur la responsabilité sociale et éthique de la profession d'enseignant comme base d'une prise de décision correcte dans les environnements scolaires et familiaux.

Au fur et à mesure de la progression du programme, les professionnels de l'enseignement seront en mesure de comprendre les différentes approches de l'orientation et de les appliquer à toutes les étapes du développement. Ils sont également censés développer les outils permettant d'organiser les idées et les arguments motivationnels, d'obtenir des résultats de la part des étudiants, de poser les bases du leadership et de la créativité, de favoriser le travail collaboratif et d'améliorer leurs performances en matière de communication.

Tout le contenu est disponible 100% en ligne ce qui offre aux étudiants la possibilité de pouvoir étudier confortablement, où et quand ils le souhaitent. Vous n'aurez besoin que d'un appareil avec accès à Internet pour faire avancer vos études. Une méthodes actuelle pour garantir le développement du professionnel dans un secteur très en demande.

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Ce Mastère avancé en Orientation Scolaire et Professionnelle contient le programme le plus complet et le plus actuel dans le panorama universitaire. Les principales caractéristiques sont les suivantes:

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• Des cours théoriques, des questions à l'expert, des forums de discussion sur des sujets controversés et un travail de réflexion individuel
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Son corps enseignant comprend des professionnels du domaine du journalisme apportant leur expérience professionnelle à cette formation, ainsi que des spécialistes reconnus par des sociétés de premier plan et des universités prestigieuses. 

Son contenu multimédia, développé avec les dernières technologies éducatives, permettra au professionnel un apprentissage situé et contextuel, c'est-à-dire un environnement simulé qui fournira une étude immersive programmée pour s'entraîner dans des situations réelles. 

La conception de ce programme est axée sur l'Apprentissage par Problèmes, grâce auquel l'étudiant doit essayer de résoudre les différentes situations de la pratique professionnelle qui se présentent tout au long de l'année universitaire. Pour ce faire, le professionnel sera assisté par un système vidéo interactif innovant créé par des experts reconnus.

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Ce programme a été conçu dans le but de développer des outils d'organisation des idées et des arguments motivationels, d'obtenir des résultats chez les étudiants, de poser les bases du leadership et de la créativité, d'encourager le travail collaboratif et d'améliorer leurs résultats en matière de communication. Tout ceci sera développé dans chaque module d'apprentissage de manière didactique et pratique, en vue de son application au niveau international, en incorporant tous les domaines de travail impliqués dans le développement du professionnel dans ce type d'environnement de travail.

Apprenez à vos élèves à prendre des décisions fondées sur la connaissance de soi en suivant un programme axé sur le développement des enseignants"

Module 1. Apprentissage et développement de la personnalité 

1.1. Introduction: relations entre apprentissage et développement, éducation et culture

1.1.1. Introduction
1.1.2. Le concept commun de développement psychologique
1.1.3. Une alternative au concept commun de développement psychologique: le caractère social et culturel du développement
1.1.4. Le rôle de l’éducation dans le développement psychologique
1.1.5. La scolarisation comme contexte essentiel du développement psychologique
1.1.6. Facteurs sociaux essentiels dans l'apprentissage
1.1.7. Les étapes du développement
1.1.8. Les processus clés de développement

1.2. Conceptions de l'apprentissage et du développement de l'apprenant

1.2.1. Le concept d'apprentissage
1.2.2. Les principales théories de l'apprentissage et du développement

1.2.2.1. Théories de la psychanalyse 

1.2.2.1.1. La théorie de Freud
1.2.2.1.2. La théorie de Erikson

1.2.2.2. Les théories comportementalistes

1.2.2.2.1. La théorie du conditionnement classique de Pavlov
1.2.2.2.2. La théorie du conditionnement opérant de Skinner

1.2.2.3. La théorie cognitive

1.2.2.3.1. La théorie du traitement de l'information 

1.2.2.3.1.1. La théorie pédagogique de Robert Gagné

1.2.2.3.2. Le constructivisme

1.2.2.3.2.1. La théorie de l'apprentissage verbal signifiant de D. Ausubel 
1.2.2.3.2.2. L'épistémologie génétique de Jean Piaget
1.2.2.3.2.3. La théorie cognitive socioculturelle de Lev Vygotsky
1.2.2.3.2.4. L’apprentissage par la découverte de Jerome Bruner

 1.2.2.4. Les théories sociocognitives

1.2.2.4.1. La théorie sociocognitive de Bandura

1.3. Caractérisation de l'étape de l'adolescence: développement physique et sexuel

1.3.1. La puberté et l’adolescence

1.3.1.1. La puberté
1.3.1.2. L’adolescence

1.3.2. Effets psychologiques de la puberté
1.3.3. Les adolescents qui se développent tôt et les adolescents qui se développent tard

1.3.3.1. La puberté précoce
1.3.3.2. Le retard de la puberté

1.3.4. Changement des modèles de comportement sexuel
1.3.5. Le contexte et le moment du comportement sexuel des adolescents
1.3.6. Histoire d'amour et intimité

1.4. Les dimensions psychologiques liées à l'apprentissage scolaire: développement social et moral 

1.4.1. Principaux agents socialisation

1.4.1.1. La famille

1.4.1.1.1. Le concept de famille
1.4.1.1.2. L’adolescent et sa famille

1.4.1.2. Le groupe de pairs
1.4.1.3. Le centre éducatif
1.4.1.4. Les moyens de communication

1.4.2. Les risques des réseaux sociaux
1.4.3. Le développement de concepts moraux. Divers modèles théoriques

1.4.3.1. Piaget
1.4.3.2. Kohlberg

1.4.4. Les facteurs qui influencent le développement moral de l’adolescent

1.4.4.1. Les différences de genre
1.4.4.2. Intelligence
1.4.4.3. Le foyer
1.4.4.4. La compagnie

1.5. Les dimensions psychologiques liées à l'apprentissage scolaire: l’intelligence

1.5.1. L’arrivée de la pensée formelle

1.5.1.1. Les caractéristiques de la pensée formelle
1.5.1.2. La pensée hypothético-déductive et le raisonnement propositionnel

1.5.2. Les critiques á la vision de Piaget
1.5.3. Les changements cognitifs

1.5.3.1. Le développement de la mémoire

1.5.3.1.1. Mémoire sensorielle
1.5.3.1.2. La mémoire à court terme (MCT)
1.5.3.1.3. La mémoire à long terme (MLT)

1.5.3.2. Le développement des stratégies de mémoire
1.5.3.3. Le développement de la métacognition

1.5.3.3.1. La connaissance et le contrôle métacognitif
1.5.3.3.2. Les changements dans les processus métacognitifs

1.5.4. L’intelligence

1.5.4.1. Intelligence fluide et cristallisée de Cattell
1.5.4.2. La théorie triarchique de Sternberg
1.5.4.3. Les intelligences multiples de Gardner
1.5.4.4. L’intelligence émotionelle de Goleman
1.5.4.5. Les échelles Wechsler

1.6. Les dimensions psychologiques liées à l'apprentissage scolaire: identité, concept de soi et motivation

1.6.1. L’image de soi

1.6.1.1. Définition de l’image de soi
1.6.1.2. Les facteurs associés au développement de l’image de soi

1.6.2. L’estime de soi
1.6.3. Les approches théoriques du développement de l'identité 

1.6.3.1. Différentes manières de construire l'identité

1.6.4. La motivation et l’apprentissage

1.7. Le processus d'enseignement-apprentissage à l'adolescence: principes généraux

1.7.1. La théorie de l'apprentissage verbal signifiant d'Ausubel

1.7.1.1. Les types d'apprentissage dans le contexte scolaire
1.7.1.2. Ce que l'on sait déjà et le désir d'apprendre: conditions de la construction du sens
1.7.1.3. Les processus d'assimilation de nouveaux contenus
1.7.1.4. Une revue de la théorie trente ans après

1.7.2. Le processus de construction des connaissances: théorie constructiviste de l'enseignement et de l'apprentissage

1.7.2.1. L'éducation scolaire: une pratique sociale et socialisante
1.7.2.2. La construction des connaissances dans le contexte scolaire: le triangle interactif
1.7.2.3. Le processus de construction des connaissances et les mécanismes d'influence de l'éducation

1.7.3. Pourquoi seuls les humains ont-ils un enseignement?

1.8. Le processus d'enseignement-apprentissage à l'adolescence: construction des connaissances en classe et interaction enseignant/élèves

1.8.1. L’efficacité de l’enseignant
1.8.2. Les styles d'enseignement
1.8.3. Les modèles d'enseignement
1.8.4. Le rôle de l'enseignant
1.8.5. Les attentes du professeur envers l’élève

1.9. Le processus d'enseignement-apprentissage à l'adolescence. Le processus de construction des connaissances et l’interaction entre pairs

1.9.1. L’interaction avec les pairs et le développement cognitif
1.9.2. L'apprentissage coopératif

1.9.2.1. L'utilisation de l'apprentissage coopératif comme méthode d'enseignement

1.10. L’attention à la diversité et aux besoins éducatifs au stade de l'adolescence

1.10.1. Notes historiques
1.10.2. Le rapport Warnock
1.10.3. Le concept de besoins éducatifs spéciaux
1.10.4. Les causes des besoins éducatifs spéciaux
1.10.5. La classification des besoins éducatifs spéciaux
1.10.6. Les difficultés d'apprentissage résultant d'un handicap moteur, visuel ou auditif. Intervention éducative
1.10.7. Les difficultés d'apprentissage dérivées de l'autisme (TSA), du Trouble du Déficit de l'Attention avec Hyperactivité (TDAH), de la déficience intellectuelle et des hauts potentiels Intervention éducative
1.10.8. Les troubles du comportement dans l'enfance et l'adolescence

1.10.8.1. Épidémiologie et facteurs de risque des troubles du comportement
1.10.8.2. Clinique et formes de présentation

1.10.9. Les principales manifestations des troubles du comportement

1.10.9.1. Le Trouble du Déficit de l'Attention avec Hyperactivité (TDAH)
1.10.9.2. Le Trouble Dissociatif de l'Identité (TDI)
1.10.9.3. Le Trouble Oppositionnel avec Provocation (TOP)

1.10.10. Un exemple d'outil de détection des troubles du comportement en classe
1.10.11. Des propositions d'intervention thérapeutique en classe

1.10.11.1. Le Trouble du Déficit de l'Attention avec Hyperactivité (TDAH)
1.10.11.2. Le Trouble Oppositionnel avec Provocation (TOP) et le Trouble Dissociatif de l'Identité (TDI)

1.11. Les relations à l'adolescence et la gestion des conflits en classe

1.11.1. Qu'est-ce que la médiation?

1.11.1.1. Les types de médiation

1.11.1.1.1. La médiation à l’école
1.11.1.1.2. La médiation familiale

1.11.1.2. La Théorie de l’Insight
1.11.1.3. L'Ennéagramme

1.11.2. Les points forts et les points faibles de la mise en œuvre d'un programme de médiation

1.12. Le principe de l'éducation personnalisée et modalités d'action

1.12.1. L’évolution historique de l’Éducation Spécialisée

1.12.1.1. L’Organisation des Nations Unies (ONU)
1.12.1.2. La Déclaration des Droits de l'Homme

1.12.2. Le dilemme de la localisation
1.12.3. L'éducation inclusive
1.12.4. Le dilemme des différences
1.12.5. L’Éducation personalisée
1.12.6. La conception personnelle de l'apprentissage
1.12.7. Conclusions

1.12.7.1. Learning by doing

Module 2. Société, famille et éducation

2.1. La fonction d'orientation de l'école

2.1.1. L’orientation scolaire

2.1.1.1. Introduction
2.1.1.2. Le concept d'orientation scolaire
2.1.1.3. Les fonctions de l'orientation scolaire
2.1.1.4. L’origine de l’orientation scolaire
2.1.1.5. Les domaines d'intervention

 2.1.1.5.1. L’orientation professionnelle
 2.1.1.5.2. L’orientation pour le développement
 2.1.1.5.3. L’orientation scolaire
 2.1.1.5.4. L’orientation dans l'attention donnée à la diversité

2.1.1.6. Les modèles d'intervention

2.1.1.6.1. Le modèle Counseling
2.1.1.6.2. Le modèle de Services
2.1.1.6.3. Le modèle de Programme
2.1.1.6.4. Le modèle de Consultation
2.1.1.6.5. Le modèle technologique

2.1.2. Les principes de l'orientation

2.2. Le tuteur-enseignant et l'action tutorale

2.2.1. Le profil du tuteur et ses compétences
2.2.2. L’action tutorielle
2.2.3. Le Département de l'Orientation (DO)

 2.2.3.1. L’organisation du département de l'orientation 
 2.2.3.2. La composition du département de l'orientation 
 2.2.3.3. Les fonctions du département de l'orientation 
 2.2.3.4. Les fonctions des membres du département de l'orientation 

2.2.3.4.1. Du chef du département de l'orientation
2.2.3.4.2. Du personnel de soutien
2.2.3.4.3. Des enseignants de la pédagogie thérapeutique et de l'audition et de la parole
2.2.3.4.4. Du professeur de formation et d'orientation professionnelle

2.2.4. L’orientation et l’action tutorielle dans la formation professionnelle
2.2.5. Le modèle typologique de Holland

2.3. Les outils de l’action tutorielle

2.3.1. Introduction
2.3.2. Le Plan d'Action Tutorielle (PAT)

 2.3.2.1. Les modalités de l'autonomie

2.3.2.1.1. L’autonomie pédagogique
2.3.2.1.2. L’autonomie de gestion
2.3.2.1.3. L’autonomie organisationnelle

2.3.3. Les Technologies de l'Information et de la Communication (TIC) dans l'action tutorielle

 2.3.3.1. Les changements sociaux
 2.3.3.2. Les changements dans l'éducation
 2.3.3.3. Les TIC utilisées dans l'action tutorielle

2.3.3.3.1. Les webquest
2.3.3.3.2. Les blogs
2.3.3.3.3. Les séminaires en ligne (webinars)
2.3.3.3.4. Les wikis
2.3.3.3.5. Le courrier électroniques
2.3.3.3.6. Les forums de discussion

 2.3.3.4. Les avantages de l’utilisation des TIC dans l’action tutorielle
 2.3.3.5. Les inconvénients de l’utilisation des TIC dans l’action tutorielle

2.4. La relation de l'enseignant  tuteur avec les élèves

2.4.1. L'entretien individualisé comme outil principal

 2.4.1.1. L’importance de la communication
 2.4.1.2. L’entretien entre le tuteur et l'étudiant
 2.4.1.3. L'entretien dans la relation d'aide
 2.4.1.4. Compétences de la personne chargée de l'entretien
 2.4.1.5. Les types d'entretiens

2.4.1.5.1. Selon le nombre de participants
2.4.1.5.2. Selon le format
2.4.1.5.3. Selon le mode ou le canal

2.4.2. Les dynamique de groupe

 2.4.2.1. Les dynamique de groupe: quelques exemples de techniques

2.4.2.1.1. Les groupes de discussion
2.4.2.1.2. Jeux de rôles
2.4.2.1.3. La discussion pédagogique dialoguée
2.4.2.1.4. Cinéforum

 2.4.2.2. Les avantages de l'application de la dynamique de groupe

2.4.3. Les techniques. pour la gestion de la cohésion

 2.4.3.1. L’apprentissage des valeurs et des normes
 2.4.3.2. L’éducation socio-émotionnelle et le climat de classe
 2.4.3.3. Les stratégies qui facilitent la cohésion à l’école
 2.4.3.4. Programmes visant à éduquer au vivre ensemble

2.5. La famille et l'école

2.5.1. Introduction
2.5.2. L’évolution de la famille et de la société
2.5.3. Les exigences de la famille envers le centre éducatif et vice-versa

 2.5.3.1. Les exigences de l'école envers la famille
 2.5.3.2. Les exigences de la famille envers l’école

2.5.4. Les canaux de communication entre la famille et l'école: l'école des parents

 2.5.4.1. L'école des parents

2.6. L'entretien avec la famille

2.6.1. Introduction

 2.6.1.1. La théorie écologique de Bronfenbrenner

2.6.2. L'entretien avec la famille

 2.6.2.1. Les clés pour un entretien efficace
 2.6.2.2. L’éducation émotionnelle
 2.6.2.3. Les classification des entretiens

2.6.3. La structure de l'entretien
2.6.4. Les facteurs impliqués dans l'entretien avec la famille
2.6.5. Les étapes de l'entretien familial
2.6.6. Les techniques d'entretien

 2.6.6.1. Le coaching éducatif
 2.6.6.2. Contexte
 2.6.6.3. Les origines du coaching
 2.6.6.4. Les principes du coaching
 2.6.6.5. Les modèles du coaching
 2.6.6.6. Les acteurs impliqués dans le processus de coaching
 2.6.6.7. Les bénéfices du coaching

Module 3. Les domaines de l'orientation scolaire et du conseil en psychologie de l'éducation 

3.1. La conceptualisation générale de l'orientation scolaire

3.1.1. Qu'est-ce que l'orientation scolaire? 
3.1.2. Revue des principaux jalons de l'orientation scolaire dans la législation

3.2. La vocation et l’orientation professionnelle dans le cadre des fonctions de l'orientation scolaire 

3.2.1. Les filières académiques et professionnelles: un continuum tout au long de la scolarité
3.2.2. Les principes fondamentaux de l'orientation scolaire et professionnelle
3.2.3. Les fonctions du conseiller d'orientation scolaire en matière de vocation et d’orientation professionnelle
3.2.4. La planification de l’orientation scolaire et professionnelle
3.2.5. Les stratégies d'intervention dans l'orientation scolaire et professionnelle
3.2.6. Le bilan scolaire et l’évaluation psychopédagogique peuvent-ils être des recommandations d'orientation scolaire et professionnelle? 
3.2.7. Le soutien dans le choix des parcours scolaires et professionnels dans l'enseignement obligatoire
3.2.8. Le conseil d'orientation comme rapport d'orientation professionnelle
3.2.9. Autres fonctions du conseiller scolaire
3.2.10. La place de la vocation et de l'orientation professionnelle dans les fonctions de l'orientation scolaire

3.3. Les structures organisationnelles de l'orientation dans les écoles 

3.3.1. Les principales structures organisationnelles de l'orientation scolaire 
3.3.2. L’organisation de l'orientation scolaire dans l'éducation de la petite enfance 
3.3.3. L’organisation de l'orientation scolaire au primaire 
3.3.4. L’organisation de l'orientation scolaire dans l'éducation secondaire 
3.3.5. L’organisation de l'orientation scolaire en formation professionnelle 
3.3.6. L’organisation de l'orientation éducative dans l'enseignement universitaire 
3.3.7. L’organisation de l'orientation éducative dans les centres d’éducation pour adultes 
3.3.8. L’organisation de l'orientation éducative dans l'enseignement spécialisé
3.3.9. L’organisation de l'orientation scolaire dans les centres d'éducation spécialisée et de formation professionnelle
3.3.10. L’organisation de l'orientation

3.4. L’action tutorielle 

3.4.1. Le travail du tuteur 
3.4.2. Les difficultés du tuteur 

3.5. Les principales situations sociales et personnelles ayant un impact sur la cohabitation scolaire 

3.5.1. Les élèves en situation de désavantages socioéducatifs
3.5.2. La diversité culturelle dans l’établissement scolaire
3.5.3. Les situations de bullying dans les écoles

3.6. Les ressources et les stratégies pour la gestion de la vie commune dans l’école 

3.6.1. Les Régulation de la vie commune dans l’école 
3.6.2. Les programmes de médiation scolaire

3.7. L’orientation pédagogique pour la promotion et la transition d'une étape scolaire à l'autre 

3.7.1. L’orientation pour les élèves qui passent de l'école maternelle à l'école primaire
3.7.2. L’orientation pour les élèves qui passent de l'école primaire au secondaire

3.8. L’orientation professionnelle Les mesures de prévention et d'intervention pour éviter l'échec ou l'abandon scolaire 

3.8.1. L’orientation professionnelle des élèves qui terminent l'école secondaire et entrent dans des études post-obligatoires 
3.8.2. Orientation professionnelle Les mesures de prévention et d'intervention pour éviter l'échec ou l'abandon scolaire 

3.9. Orientation professionnelle et insertion professionnelle 

3.9.1. Le plan d'orientation scolaire et professionnelle
3.9.2. L’évaluation et l’orientation professionnelle des étudiants 

3.10. Quelques projets et expériences en matière d'orientation et de TIC 

3.10.1. Projet HOLA. (Outil pour l’orientation professionnelle dans les Asturies)
3.10.2. “My vocational e-portfolio” (myvip)
3.10.3. Mywaypass. Plate-forme en ligne gratuite pour la prise de décision 
3.10.4. Uveni. Plate-forme d'orientation pour les élèves du secondaire et de Baccalauréat
3.10.5. Au son d'une cloche
3.10.6. Sociescuela
3.10.7. Orientaline
3.10.8. Salon virtuel pour étudiants

Module 4. Les processus de l'orientation scolaire et du conseil en psychologie de l'éducation

4.1. Les processus de l'orientation scolaire et du conseil en psychologie de l'éducation dans le système éducatif. Les domaines et les stratégies de la consultation psychopédagogique 

4.1.1. Les services d'orientation scolaire: organisation et fonctionnement
4.1.2. Les équipes d'orientation scolaire
4.1.3. Les départements d'orientation
4.1.4. Les plans d’intervention
4.1.5. L’analyse institutionnelle des établissements d'enseignement et des systèmes connexes 

4.2. Les conseils sur la conception et l'élaboration de plans d'intervention 

4.2.1. Le conseil en orientation: modèles et stratégies 
4.2.2. Les types de demandes 
4.2.3. La conception, le développement et l’évaluation de plans/programmes d'intervention 

4.3. La coordination avec les structures et les acteurs externes 

4.3.1. La coordination des services d'orientation 
4.3.2. Les programmes de coordination 
4.3.3. Le conseiller en tant que facilitateur et coordinateur

4.4. L'approche intersectorielle et communautaire de la consultation psychosociale éducative 

4.4.1. Les actions de coordination et de collaboration du département de l'orientation 
4.4.2. Les ressources, les outils et le matériel dans les processus d'orientation et de conseil 

4.5. Les techniques et les outils d'évaluation psychopédagogique 

4.5.1. Les techniques et les instruments d'évaluation qualitative et quantitative 
4.5.2. Les techniques et les instruments d'évaluation qualitative 
4.5.3. Les techniques et les outils d'évaluation quantitative 

4.6. Le travail collaboratif dans la communauté éducative L’orientation et le conseil dans les programmes préventifs et socio-communautaires 

4.6.1. Le conseiller d'orientation: travailler en collaboration avec les enseignants et les membres de la communauté scolaire
4.6.2. Les compétences en matière de communication et de gestion de groupe 
4.6.3. Intervention de groupe 
4.6.4. La prévention dans l'orientation
4.6.5. Les programmes de prévention globaux et communautaires

4.7. Les modèles d'intervention psychopédagogique en matière d’orientation. Le modèle comportementalo-cognitif et modèle systémique d'orientation scolaire 

4.7.1. Le modèle Counseling
4.7.2. Le modèle de Programmes
4.7.3. Le modèle éducatif constructiviste
4.7.4. L’approche du concept de modification du comportement
4.7.5. Le programme de modification du comportement
4.7.6. Les techniques comportementales
4.7.7. Les techniques cognitives
4.7.8. La conceptualisation du modèle systémique
4.7.9. Le plan d’intervention
4.7.10. Les techniques et les stratégies

4.8. L'évaluation psychopédagogique: le rôle et la nature de l'évaluation 

4.8.1. Le concept, l’objectif et le contexte
4.8.2. Le concept d'évaluation psychopédagogique
4.8.3. L’objectif de l'évaluation psychopédagogique
4.8.4. Le contexte de l'évaluation

4.9. Le processus de conseil: orientation scolaire et professionnelle. Les conseils pour l'amélioration du vivre-ensemble et du climat à l’école 

4.9.1. L'orientation professionnelle en tant que concept 
4.9.2. L’intervention dans l'orientation scolaire  et professionnelle
4.9.3. Le conseiller d’orientation
4.9.4. L’orientation relative à l'amélioration de la cohésion
4.9.5. La collaboration famille-école par le biais de l'orientation et du conseil psychopédagogique
4.9.6. La prévention de la violence et du harcèlement à l'école

Module 5. L’Éducation inclusive et l’attention à la diversité

5.1. Les principes de prévention: prévention primaire, secondaire et tertiaire 

5.1.1. La conceptualisation de la prévention: types de prévention 
5.1.2. La situation actuelle de la prévention 

5.2. Les modèles d'intervention éducative 

5.2.1. L’intervention directe
5.2.2. L’intervention indirecte

5.3. Les techniques quantitatives et qualitatives 

5.3.1. L’utilisation d'enquêtes et d'observations
5.3.2. L’tilisation de questionnaires et de tests

5.4. Attention aux besoins spécifiques de soutien scolaire liés au handicap, aux mathématiques et aux difficultés d'apprentissage: lecture et écriture

5.4.1. Des besoins éducatifs aux obstacles à l'activité et à la participation
5.4.2. L'orientation scolaire face aux demandes d'intervention
5.4.3. La conceptualisation (difficultés d'apprentissage: lecture et écriture)
5.4.4. L’évaluation et l’intervention dans les modules de lecture et d'écriture
5.4.5. Tâches pour l’attention éducative
5.4.6. La conceptualisation (difficultés d'apprentissage: mathématique)
5.4.7. La résolution de situations problématiques
5.4.8. Le rôle du conseiller dans l'identification des difficultés

5.5. Surdoués et hauts potentiels 

5.5.1. La symptomatologie et les conséquences de la surdotation et des hauts potentiels 
5.5.2. Adaptation du programme scolaire aux surdoués et aux hauts potentiels

5.6. L’attention à la diversité  et multiculturalisme 

5.6.1. La réalité de la diversité
5.6.2. La réalité du multiculturalisme

5.7. Les stratégies de l’évaluation psychopédagogique 

5.7.1. Le processus de l’évaluation psychopédagogique 
5.7.2. L’évaluation et le conseil psychopédagogique dans le cadre de la réponse éducative 

5.8. Le plan en orientation et en action tutorielle  

5.8.1. Le contenu du plan en orientation et en action tutorielle 
5.8.2. Le Modèle orienté du plan en orientation et en action tutorielle 

5.9. La formation des enseignants à l'éducation inclusive 

5.9.1. Les aspects préalables à prendre en compte 
5.9.2. Fondements et objectifs 
5.9.3. Les éléments essentiels de la formation initiale 
5.9.4. Les principales théories et les modèles 
5.9.5. Les critères pour la conception et le développement de la formation des enseignants 
5.9.6. La formation permanente 
5.9.7. Profil du professionnel de l'enseignement 
5.9.8. Compétences d'enseignement dans l'éducation inclusive 
5.9.9. Le professeur de soutien Fonctions 
5.9.10. Les compétences émotionnelles 

Module 6. La recherche et l’innovation en éducation et la gestion du changement

6.1. L'amélioration des écoles comme objectif de l'orientation scolaire

6.1.1. L'orientation scolaire dans les nouveaux scénarios du contexte actuel 
6.1.2. Les concepts clés: l’innovation éducative, le changement, la réforme et l’amélioration de l'enseignement 
6.1.3. Les repères épistémologiques pour l'innovation et la recherche: les paradigmes éducatifs 
6.1.4. Le changement de paradigme éducatif comme défi pour repenser la contribution de l'orientation scolaire 

6.2. Les domaines d'innovation et de défis pour l'intervention éducative 

6.2.1. Les domaines d'innovation dans le contexte éducatif 
6.2.2. Les obstacles et les défis de l'innovation dans le contexte éducatif 
6.2.3. Le binôme pour l'amélioration de l'éducation: la recherche et l’innovation 
6.2.4. Les possibilités et les défis actuels en matière d'intervention éducative innovante 

6.3. La gestion du changement pour l'amélioration de l'enseignement 

6.3.1. L'innovation pédagogique: gérer le changement pour l'améliorer 
6.3.2. Des modèles de processus pour générer l'innovation éducative 
6.3.3. L'école en tant qu'organisation apprenante 
6.3.4. L'apport spécifique de l’orientation scolaire dans la définition des stratégies d'innovation et d'intervention en éducation 

6.4. La conception, la planification, le développement et l’évaluation de projets d'intervention pour l'innovation et l'amélioration de l'éducation 

6.4.1. Le conseil: un instrument d'orientation pour l'amélioration de l'éducation 
6.4.2. Les composantes pour  la conception d'un projet d'intervention pour l'amélioration de l'enseignement 
6.4.3. La planification d'un projet d'intervention pour l'amélioration de l'enseignement (phases) 
6.4.4. Le développement d'un projet d'intervention pour l'amélioration de l'enseignement (acteurs, missions et ressources) 
6.4.5. Stratégies et ressources pour l'évaluation des projets d'innovation et d'amélioration éducative 
6.4.6. La recherche de bonnes pratiques 
6.4.7. Le suivi et l’évaluation des "bonnes pratiques" pour l'amélioration de l'éducation 
6.4.8. Étude de cas: analyse d'un modèle d'évaluation des innovations pédagogiques 

6.5. L’alphabétisation numérique et l’innovation éducative socio-communautaire 

6.5.1. Le changement de paradigme: de la connaissance solide à l'information liquide 
6.5.2. Les métaphores du Web 2.0 et leurs conséquences pour l’orientation scolaire 
6.5.3. Bonnes pratiques en matière d'utilisation innovante des ressources technologiques 
6.5.4. Les possibilités et les défis de l'orientation scolaire dans la société numérique 
6.5.5. Le contexte socio-éducatif comme espace d'innovation pour l'orientation scolaire
6.5.6. La mise en réseau et la construction d'une vision commune 
6.5.7. Du centre éducatif à la communauté éducative: les villes éducatives 
6.5.8. De la classe à la communauté: la richesse de l'apprentissage par le service

6.6. L'innovation pédagogique et l'orientation en classe: améliorer l'apprentissage et l'évaluation comme un défi partagé

6.6.1. L'enseignement partagé comme stratégie d'amélioration de l'apprentissage 
6.6.2. Les ressources pour soutenir le développement de l'enseignement partagé 
6.6.3. Les types d'enseignement partagé 
6.6.4. Conseiller, accompagner et évaluer les processus d'enseignement partagé 
6.6.5. L'évaluation comme opportunité d'apprentissage 
6.6.6. Les caractéristiques de l'évaluation innovante 
6.6.7. Les dimensions de l'évaluation: la question éthique et la question technico-méthodologique 

6.7. L’innovation pédagogique et l’orientation en classe: stratégies pour orienter l'évaluation vers l'apprentissage 

6.7.1. Travailler avec les enseignants pour développer une évaluation axée sur l'apprentissage 
6.7.2. Des critères de qualité pour le développement d'un processus d'évaluation orienté vers l'apprentissage 
6.7.3. Comment les résultats de l'évaluation peuvent-ils être orientés pour soutenir l'apprentissage? 

6.8. De la recherche éducative dans la société numérique à la recherche en classe: possibilités d'amélioration du processus d'enseignement et d'apprentissage 

6.8.1. Le caractère de la recherche en éducation 
6.8.2. Le processus de recherche et le point de vue du conseiller d'orientation en tant que chercheur en éducation 
6.8.3. La recherche en éducation dans le contexte actuel 
6.8.4. Des outils technologiques pour le développement de la recherche en éducation 
6.8.5. Les fonctions de la recherche en éducation 
6.8.6. De la recherche en éducation à la recherche en classe 
6.8.7. La recherche en classe y le développement professionnel 
6.8.8. Des considérations éthiques pour le développement de la recherche en éducation 

6.9. L’évaluation interne des équipes d'orientation scolaire. Les défis actuels de l'orientation scolaire et le cadre déontologique de l'exercice de la profession 

6.9.1. L'amélioration de l'enseignement rend indispensable l'évaluation des enseignants et des équipes d'encadrement pédagogique 
6.9.2. L'auto-évaluation de la pratique enseignante comme processus de réflexion et d'accompagnement formatif 
6.9.3. L’évaluation interne des équipes d'orientation scolaire et des départements d'orientation 
6.9.4. Les défis de l'orientation scolaire au 21ème siècle
6.9.5. Cadre éthique pour la pratique de l'enseignement 

6.10. L’apprentissage et le développement professionnel des acteurs du changement éducatif 

6.10.1. De l'école transmettrice à l'école créative, collaborative et critique: être un agent du changement de modèle  
6.10.2. Des possibilités de développement professionnel pour tous les acteurs de l'éducation 
6.10.3. De l'apprentissage collectif au développement professionnel des enseignants: la contribution du conseiller pédagogique
6.10.4. Des espaces de rencontre et d'apprentissage pour les professionnels de l'orientation: congrès, journées de l'innovation, réseaux professionnels, communautés de pratique, MOOCS 

Module 7. Les rôles dans la résolution des conflits 

7.1. Le groupe 

7.1.1. Qu'est-ce que le groupe? 

 7.1.1.1. Les groupes sur les Réseaux Sociaux 

7.1.2. Aspects dynamiques des groupes 

 7.1.2.1. Modes de participation 
 7.1.2.2. Caractéristiques des groupes 
 7.1.2.3. Interrelation dans le groupe scolaire 

7.1.3. Quand les élèves sont-ils considérés comme un groupe? 

 7.1.3.1. Éléments d'un groupe 

7.1.4. Le fonctionnement d’un groupe 

 7.1.4.1. Comment savons-nous que le groupe fonctionne? 
 7.1.4.2. Rôles de Groupe-Classe 

7.1.5. Conclusions 

7.2. La dynamique de groupe. Qu'est-ce que c'est? 

7.2.1. Définition étymologique 
7.2.2. Objectifs 
7.2.3. Les lois de la dynamique de groupe 
7.2.4. Facteurs 
7.2.5. Les différences entre le jeu et la dynamique 
7.2.6. Les techniques de la dynamique de groupes 

 7.2.6.1. Objectifs des techniques 
 7.2.6.2. Types de techniques 

  7.2.6.2.1. Dynamiques générales et spécifiques 
  7.2.6.2.2. Jeux de rôles 
  7.2.6.2.3. Flash y Technique de la paua 
  7.2.6.2.4. Théâtre 
  7.2.6.2.5. Radio-théâtre 
  7.2.6.2.6. Littérature pour enfants et/ou lecture dramatisée 
  7.2.6.2.7. Ciné Forum 
  7.2.6.2.8. Clown-empathie 
  7.2.6.2.9. Théâtre de l’opprimé 
  7.2.6.2.10. Travail en groupe 

7.2.7. Les contributions de Piaget au travail en équipe 
7.2.8. Les phases de l'application des techniques de dynamiques de groupe 
7.2.9. Nos conclusions 

7.3. Types de rôles dans les conflits 

7.3.1. Classification des rôles 
7.3.2. Quelle est la place de chaque rôle? Où situer la médiation? 
7.3.3. Classification des rôles en fonction de la volonté des personnes concernées 
7.3.4. Classification par fin de conflit 
7.3.5. Rôles possibles des enseignants 
7.3.6. Technique du Jeu de Rôles 

 7.3.6.1. Introduction et définition de la technique 
 7.3.6.2. Les 4 phases du modèle classique 

7.3.7. Nos conclusions 

7.4. L’importance du contexte. Des rôles en changement 

7.4.1. La Fenêtre Johari 
7.4.2. Les modalités de la Fenêtre Johari 
7.4.3. Une image positive de soi, un objectif clé de l'éducation 
7.4.4. L'Image de Soi dans l'enfance 
7.4.5. L'humour et le rire comme outils pour renforcer la confiance et l'estime de soi 
7.4.6. La poésie du Clown 
7.4.7. Nos conclusions 

7.5. Le rôle de l'enseignant selon sa participation 

7.5.1. Activités dominées par le rôle des éducateurs 
7.5.2. Activités impliquant l'enseignant et l'élève 
7.5.3. Activités dans un processus de collaboration et de coopération 
7.5.4. Un nouveau rôle pour les enseignants et les étudiants 
7.5.5. Les enseignants à l'ère numérique 

 7.5.5.1. Compétence Numérique 
 7.5.5.2. Le rôle des enseignants 

7.5.6. Nos conclusions 

7.6. Le jeu théâtral comme formation à la résolution des conflits 

7.6.1. Approche du jeu dramatique 
7.6.2. L'expression dramatique et les jeunes 

 7.6.2.1. Aspects liés à la dramatisation 

7.6.3. Les étapes de l'aptitude dramatique 
7.6.4. Techniques dramatiques selon l'âge des élèves 
7.6.5. Le jeu symbolique comme préambule au jeu dramatique dans le préscolaire 

 7.6.5.1. Du jeu symbolique spontané au jeu dramatique à l'école 

7.6.6. Nos conclusions 

7.7. Théâtre: intégration des compétences de vie 

7.7.1. Introduction 
7.7.2. Jeu ou thérapie 
7.7.3. Le théâtre comme espace pédagogique 

 7.7.3.1. Pratique du théâtre et expression dramatique dans un environnement éducatif 
 7.7.3.2. Créativité et autonomie contre dépendance 

7.7.4. Formulation de critères, d'énoncés et de principes d'organisation d'une expérience théâtrale 
7.7.5. Jeu de rôle ou jeu dramatique 
7.7.6. Fondements didactiques du théâtre inclusif 
7.7.7. Principes d'inclusion: adapter, aider, soutenir 
7.7.8. Le corps et le mouvement comme source d'expression et de communication des personnes aux Besoins Éducatifs Spécifiques (BES) 
7.7.9. Les collectifs d'art comme médiateurs de la vie 
7.7.10. Nos conclusions 

7.8. Le sens de l'humour dans la gestion des rôles 

7.8.1. Le rire, notre premier professeur 

 7.8.1.1. Approches du concept d'humour 

7.8.2. La valeur pédagogique de l'humour (et du rire) 
7.8.3. Fonctions de l'humour positif 

 7.8.3.1. Rôles sociaux et éducatifs 

7.8.4. Le profil de l'éducateur joyeux, positif et amusant 
7.8.5. Barrières, obstacles et mythes concernant l'utilisation de l'humour dans l'éducation 
7.8.6. Compétences clés en tant qu'éducateur social 

7.9. Le théâtre de l'opprimé comme outil de dispersion  des conflits 

7.9.1. Théories pertinentes: origine et évolution 

 7.9.1.1. Augusto Boal et Jacobo Levy Moreno 

7.9.2. Bases théoriques du psychodrame et du sociodrame 
7.9.3. Analogies et différences: psychodrame, sociodrame et théâtre de l'opprimé 

 7.9.3.1. Le théâtre du peuple et pour le peuple 
 7.9.3.2. Le théâtre comme langage 
 7.9.3.3. Le théâtre comme discours 

7.9.4. Le théâtre, pour quoi faire? Domaines du théâtre non conventionnel 
7.9.5. Carte du théâtre appliqué
7.9.6. Processus de représentation express

Module 8. Créativité et éducation émotionnelle en classe

8.1. L'Intelligence Émotionnelle et l'éducation des émotions à partir du modèle de Mayer et Salovey
8.2. Autres modèles d’Intelligence Émotionnelle et de transformation émotionnelle

8.2.1. Modèles de compétences émotionnelles
8.2.2. Modèles de compétences sociales
8.2.3. Modèles multiples

8.3. Compétences socio-émotionnelles et créativité en fonction du niveau d'intelligence
8.4. Concept de quotient émotionnel, d'intelligence et d'adaptation à la dyssynchronie chez les hauts potentiels
8.5. Concept d’hyperémotivité
8.6. Études scientifiques actuelles sur la créativité, les émotions, la conscience de soi et l'intelligence

8.6.1. Études neuroscientifiques
8.6.2. Études appliquées

8.7. Des ressources pratiques en classe pour prévenir la démotivation et l'hyperémotivité
8.8. Tests standardisés pour l'évaluation des émotions et de la créativité

8.8.1. Épreuves et tests de créativité
8.8.2. Appréciation émotionnelle
8.8.3. Laboratoires et expériences d'évaluation

8.9. L'école inclusive: interrelation du modèle humaniste et de l'éducation émotionnelle

Module 9. La neuroéducation

9.1. Introduction à la neuroéducation
9.2. Les principaux neuromythes
9.3. L’attention
9.4. L’émotion
9.5. La motivation
9.6. L’apprentissage
9.7. La mémoire
9.8. La stimulation et les interventions précoces
9.9. L'importance de la créativité dans la neuroéducation
9.10. Les méthodologies permettant de transformer l'éducation en neuroéducation

Module 10. La communication en classe 

10.1. Apprendre à enseigner

10.1.1. Les processus de communication
10.1.2. Les processus de transmission de l’enseignement

10.2. La communication orale

10.2.1. La voix en classe
10.2.2. Le soin de la voix en classe

10.3. Systèmes de soutien à la communication

10.3.1. L’utilisation du tableau
10.3.2. L’utilisation des projecteurs

10.4. L'utilisation d'images dans l'enseignement

10.4.1. Images et licences d'utilisation
10.4.2. Images d'auteur

10.5. L'utilisation de vidéos dans l'enseignement

10.5.1. La vidéo comme support
10.5.2. Enseignement par la vidéo

10.6. La communication écrite

10.6.1. Les rapports et travaux écrits
10.6.2. Blogs et forums

10.7. Les difficultés de communication

10.7.1. Difficultés d'enseignement
10.7.2. Difficultés en classe

10.8. Processus collaboratifs vs. Compétition

10.8.1. Avantages et inconvénients de l’apprentissage collaboratif
10.8.2. Avantages et inconvénients de l’apprentissage par compétence

10.9. Développement de matériel de soutien

10.9.1. Matériel pour la classe
10.9.2. Matériel de référence

10.10. Développement de l'apprentissage en réseau

10.10.1. Ressources pédagogiques sur Internet 
10.10.2. Wikis y material de consulta en internet

Module 11. L'orientation professionnelle: un cadre théorique

11.1. Développement historique de la l'orientation professionnelle

11.1.1. Période idéologique
11.1.2. Étape empiriste
11.1.3. Période d'observation
11.1.4. Orientation empirique de l'étape comme ajustement
11.1.5. Étape empirique l’orientation comme éducation
11.1.6. Étape théorique
11.1.7. Étape technologique
11.1.8. Étape psychopédagogique
11.1.9. D'un modèle psychométrique à une approche humaniste
11.1.10. L’élargissement de l'orientation

11.2. Théorie, approches et modèles de l'orientation professionnelle

11.2.1. Approches non psychologiques: théorie du hasard
11.2.2. Facteurs économiques
11.2.3. Facteurs sociologiques
11.2.4. Approches psychologiques: approche par les traits et par les facteurs
11.2.5. Modèles psychodynamiques
11.2.6. Approches basées sur les besoins
11.2.7. Approche du concept de soi
11.2.8. Modèle socio-psychologique PM, Blan
11.2.9. Modèle de J.L Holland
11.2.10. L'approche phénoménologique de Dowald E. Super
11.2.11. Le modèle de l’apprentissage social de Krumboltz
11.2.11. Le modèle d'activation de Dennis Pelletier

11.3. L'orientation professionnelle: concept et champs d'action

11.3.1. Qu'est-ce que l'orientation professionnelle?
11.3.2. Différences avec l'orientation scolaire
11.3.3. Cadre institutionnel
11.3.4. Les centres de formation
11.3.5. La famille
11.3.6. L’équipe d’orientation
11.3.7. L’individu
11.3.8. Le groupe
11.3.9. L’entreprise
11.3.10. Collectifs spéciaux

11.4. Niveaux d'intervention dans l'orientation professionnelle

11.4.1. Orientation professionnelle versus occupationnelle
11.4.2. L'intervention et sa justification 
11.4.3. Le modèle de Programmes
11.4.4. Modèle de collaboration 
11.4.5. Modèle clinique
11.4.6. Modèle didactique
11.4.7. Modèles de conseil
11.4.8. Modèle de ressources
11.4.9. Intervention réactive/proactive
11.4.10. Intervention de groupe/Individuelle

11.5. L’Orientation Professionnelle pour les Professeurs de l'Enseignement secondaire 

11.5.1. Bref aperçu de la législation
11.5.2. Situation actuelle
11.5.3. L'orientation professionnelle dans les écoles secondaires du point de vue des parents et des conseillers d'orientation
11.5.4. Filière dans l'enseignement secondaire
11.5.5. Le genre et l’orientation dans l'enseignement secondaire
11.5.6. L’équité et l’orientation dans l'enseignement secondaire
11.5.7. L’auto-orientation
11.5.8. Le rôle du conseiller d'orientation dans l'enseignement secondaire
11.5.9. Le rôle de la famille dans l'enseignement secondaire
11.5.10. Perspectives d'avenir

11.6. L’Orientation Professionnelle pour les Professeurs de Lycée 

11.6.1. Bref aperçu de la législation
11.6.2. Situation actuelle
11.6.3. Parcours du Baccalauréat social
11.6.4. Filière de sciences humaines
11.6.5. Filière artistique
11.6.6. Filière scientifique
11.6.7. Rôle du département de l'orientation et de la famille
11.6.8. L’influence des médias
11.6.9. La maturité professionnelle 
11.6.10. Transit vers l’université 

11.7. L’insertion professionnelle chez les jeunes Les modèles d'intervention

11.7.1. L’insertion professionnelle chez les jeunes d’un point de vue historique
11.7.2. Situation actuelle
11.7.3. Le caractère global de l'orientation professionnelle
11.7.4. Coordination des institutions
11.7.5. Programme d'intervention pour les étudiants universitaires
11.7.6. Programme d'intervention pour les jeunes dont la formation n'est pas adaptée au marché du travail
11.7.7. Programme d'intervention pour les jeunes ayant des difficultés d'intégration
11.7.8. Variables de genre et socio-économiques dans le premier emploi
11.7.9. Stratégies d'employabilité
11.7.10. Perspectives d'avenir

11.8. Le marché du travail actuel et ses nouvelles exigences

11.8.1. Évolution historique du marché du travail
11.8.2. Évolution de la connaissance
11.8.3. Importance des compétences socio-émotionnelles
11.8.4. Importance de l'apprentissage collaboratif
11.8.5. Importance de l'apprentissage continue
11.8.6. Le nouveau rôle des jeunes dans l'emploi
11.8.7. Promotion dans l'emploi
11.8.8. Précarité de l'emploi
11.8.9. Inadéquation entre l'éducation et le marché du travail
11.8.10. Inadéquation entre les compétences universitaires et le marché du travail

11.9. Une approche évolutive de l'orientation professionnelle

11.9.1. Cadre théorique: Modèle de Ginzberg
11.9.2. Étape de l'enfance
11.9.3. Période provisoire
11.9.4. Période réaliste
11.9.5. Modèles de transition vers la vie professionnelle
11.9.6. Développement de carrière professionnelle dans l'environnement des entreprises
11.9.7. Développement personnel de la carrière professionnelle
11.9.8. Maturité professionnelle et reclassement
11.9.9. La retraite et orientation professionnelle

Module 12. Développement organisationnel de l'orientation dans les écoles

12.1. L'écolecomme espace d’intervention en matière d’orientation

12.1.1. L'école en tant qu'organisation éducative: la théorie de l'organisation
12.1.2. Principales théories et auteurs sur l'organisation scolaire (I): auteurs classiques
12.1.3. Principales théories et auteurs sur l'organisation scolaire (II): Perspectives actuelles
12.1.4. Culture et organisation des écoles
12.1.5. Organes de décision dans les établissements d'enseignement
12.1.6. L'école et la classe en tant que systèmes de relations
12.1.7. L'école comme communauté et comme projet commun
12.1.8. Les documents d'organisation de l'école
12.1.9. L’orientation dans le projet éducatif de l'école
12.1.10. Pertinence du Plan d'Orientation Scolaire et Professionnelle (POSP)

12.2. Les structures organisationnelles de l'orientation dans les écoles

12.2.1. Les principales structures organisationnelles de l'orientation scolaire
12.2.2. L’organisation de l'orientation scolaire dans l'éducation de la Petite Enfance
12.2.3. L’organisation de l'orientation scolaire au primaire
12.2.4. L’organisation de l'orientation scolaire dans l’Éducation Secondaire
12.2.5. L’organisation de l'orientation scolaire en Formation Professionnelle
12.2.6. L’organisation de l'orientation éducative dans l'enseignement universitaire
12.2.7. L’organisation de l'orientation éducative dans les Centres d’Éducation pour Adultes
12.2.8. L’organisation de l'orientation éducative dans l'enseignement spécialisé
12.2.9. L’organisation de l'orientation scolaire dans les Centres d’Éducation Spécialisée et de Formation Professionnelle
12.2.10. L’organisation de l'orientation 

12.3. Rôle et position des professionnelles de l'orientation dans les écoles

12.3.1. L'approche systémique dans l'éducation: l'école en tant que système
12.3.2. Rôle et position: la place du conseiller d'orientation scolaire dans l'établissement
12.3.3. La situation paradoxale du conseiller d'orientation dans les écoles
12.3.4. Le magicien sans magie (I): vers une stratégie opérationnelle pour le conseiller scolaire
12.3.5. Le magicien sans magie (II): exemplification casuistique du groupe de travail de Selvini Palazzoli
12.3.6. Le magicien sans magie (III): illustration casuistique actuelle
12.3.7. Le modèle éducatif de l'orientation et la relation de partenariat
12.3.8. Stratégies de collaboration dans l'orientation scolaire: résolution conjointe des problèmes
12.3.9. De mon point de vue (I): pourquoi une approche systémique dans l'orientation scolaire est importante
12.3.10. De mon point de vue (II): j'aime être conseiller d'orientation

12.4. L’Orientation Professionnelle des enseignants dans le cadre des fonctions d'orientation scolaire

12.4.1. Les filières académiques et professionnelles: un continuum tout au long de la scolarité
12.4.2. Les principes fondamentaux de l'orientation scolaire et professionnelle
12.4.3. Les fonctions du conseiller d'orientation scolaire en matière de Vocation et d’Orientation professionnelle pour les Enseignants
12.4.4. La planification de l’orientation scolaire et professionnelle
12.4.5. Les stratégies d'intervention dans l'orientation scolaire et professionnelle
12.4.6. Le bilan scolaire et l’évaluation psychopédagogique peuvent-ils être des recommandations d'orientation scolaire et professionnelle?
12.4.7. Le soutien dans le choix des parcours scolaires et professionnels dans l'enseignement obligatoire
12.4.8. Le conseil d'orientation comme rapport d'orientation professionnelle
12.4.9. Autres fonctions du conseiller scolaire
12.4.10. La place de l'Orientation Professionnelle pour les Enseignants dans les fonctions de l'orientation scolaire

12.5. Vers un programme d'Orientation Professionnelle pour les Enseignants dans le cadre scolaire

12.5.1. Construisons des vocations à partir de l'environnement scolaire
12.5.2. Le conseiller d'éducation en tant que responsable de contenu pertinent dans l'orientation professionnelle des enseignants
12.5.3. Outils pour la conservation du contenu relatif à l'Orientation Professionnelle pour les Enseignants
12.5.4. Les préoccupations et les intérêts des élèves à propos de l'Orientation Professionnelle pour les Enseignants
12.5.5. Vers un programme scolaire sur l'orientation professionnelle (I): Objectifs
12.5.6. Vers un programme scolaire sur l'orientation professionnelle (II): Contenu
12.5.7. Vers un programme scolaire sur l'orientation professionnelle (III): Compétences clés
12.5.8. Vers un programme scolaire sur l'orientation professionnelle (IV): normes et critères d'évaluation
12.5.9. Le programme d'orientation professionnelle dans le cadre de l'action tutorale
12.5.10. L'Orientation Professionnelle pour les Enseignants comme contenu transversal
12.5.11. Espaces et horaires de conseil sur le temps scolaire

12.6. Du parcours académique au parcours professionnel: élaboration d'un projet de vie professionnelle

12.6.1. Accompagner nos étudiants à trouver leur ‘Ikigai’
12.6.2. Accompagnement dans la connaissance de soi (I): concept de soi
12.6.3. Accompagnement dans la connaissance de soi (II): autocompétence et estime de soi
12.6.4. Accompagnement dans la recherche et la connaissance de l'offre académique (I): itinéraires et modalités
12.6.5. Accompagnement dans la recherche et la connaissance de l'offre académique (II): diplômes
12.6.6. Accompagnement dans la recherche et la connaissance de l'offre académique (III): programme d'études
12.6.7. Accompagnement dans la recherche et la connaissance de l'offre professionnelle (I): notes
12.6.8. Accompagnement dans la recherche et la connaissance de l'offre professionnelle (I): compétences professionnelles
12.6.9. Accompagnement dans la prise de décisions professionnelles
12.6.10. Le PLE professionnel: développement de l'environnement personnel d'apprentissage (PLE) lié à la vocation ou à la future profession de l'apprenant

12.7. Construire un Plan d'Orientation Scolaire et Professionnelle (POSP)

12.7.1. Pertinence du Plan d'Orientation Scolaire et Professionnelle (POSP)
12.7.2. Principes de base du POSP
12.7.3. Objectifs du POSP
12.7.4. Activités et calendrier du POSP
12.7.5. Ressources bibliographiques pour la réalisation du POSP
12.7.6. Ressources numériques pour la réalisation du POSP
12.7.7. Ressources audiovisuelles pour la réalisation du POSP
12.7.8. Ressources humaines pour la réalisation du POSP
12.7.9. Exemples de POSP qui pourraient être améliorés
12.7.10. Exemples de bonnes pratiques dans le POSP

12.8. Activités d'orientation professionnelle pour les enseignants dans les écoles

12.8.1. Activités en classe (I): Recherche et présentation d'informations
12.8.2. Activités en classe (II): implication des experts extra-scolaires dans la classe
12.8.3. Activités en classe (III): unités thématiques dans une matière
12.8.4. Activités extra-scolaires (I): portefeuille de choix professionnels
12.8.5. Activités périscolaires (II): journées d'orientation
12.8.6. Activités périscolaires (III): projets et entreprises
12.8.7. Activités périscolaires (IV): jeux de simulation
12.8.8. Activités périscolaires (V): Apprentissage par le service
12.8.9. Activités coordonnées: parrains du choix professionnel
12.8.10. Autres activités d'Orientation Professionnelle pour les Enseignants dans les écoles

12.9. Actions complémentaires en dehors de l'école pour travailler sur l'Orientation Professionnelle pour les enseignants

12.9.1. Recherche d'emplois pour les membres de la famille
12.9.2. Visites d'entreprises
12.9.3. Shadowing: professionnel d'un jour
12.9.4. Stages en entreprise
12.9.5. Foires commerciales ou salons de l'emploi
12.9.6. Programmes de coopération éducative
12.9.7. Visite à l'agence pour l'emploi ou aux services municipaux de l'emploi
12.9.8. Visites d'associations professionnelles
12.9.9. Visites d'universités et d'autres établissements d'enseignement
12.9.10. Visites de musées et d'expositions
12.9.11. Autres actions complémentaires en dehors de l'école pour travailler sur l'Orientation Professionnelle pour les Enseignants

12.10. Évaluation et amélioration du Plan d'Orientation Scolaire et Professionnelle (POSP)

12.10.1. Changement, innovation et amélioration de l'orientation
12.10.2. Qui évalue le POSP? Hétéro-évaluation, co-évaluation et auto-évaluation
12.10.3. Évaluation formative ou sommative du PPA?
12.10.4. Quels indices permettent d'évaluer l'efficacité du POSP?
12.10.5. Listes de contrôle pour le POSP
12.10.6. Grilles d'évaluation du POSP
12.10.7. Lignes directrices pour l'évaluation du POSP
12.10.8. Enquêtes et formulaires écrits pour évaluer le POSP
12.10.9. Enquêtes et formulaires numériques pour évaluer le POSP
12.10.10. Le portfolio professionnel comme évaluation du POSP

Module 13. L'orientation professionnelle dans le monde

13.1. Vers une vision comparative de l'Orientation Professionnelle pour les Enseignants dans le monde: variables pertinentes

13.1.1. Que nous apporte une vision comparative de l'orientation professionnelle et de l'orientation de carrière?
13.1.2. Localisation et nom du service d'orientation
13.1.3. Utilisateurs du service de conseil
13.1.4. Unité administrative et soutien législatif
13.1.5. Domaines d'intervention du praticien de l'orientation
13.1.6. Fonctions, objectifs et tâches
13.1.7. Profils professionnels et formations antérieures
13.1.8. Ratios
13.1.9. Relation avec les autres services
13.1.10. Autres variables pertinentes 

13.2. Pays disposant d'un modèle de services d'orientation externes aux écoles (Italie, Belgique, etc.)

13.2.1. Quels pays maintiennent un modèle de services d'orientation externes?
13.2.2. Localisation et nom du service d'orientation
13.2.3. Utilisateurs du service de conseil
13.2.4. Unité administrative et soutien législatif
13.2.5. Domaines d'intervention du praticien de l'orientation
13.2.6. Fonctions, objectifs et tâches
13.2.7. Profils professionnels et formations antérieures
13.2.8. Ratios
13.2.9. Relation avec les autres services
13.2.10. Autres variables pertinentes 

13.3. Pays disposant d'un modèle de services d'orientation au sein des établissements d'enseignement (Portugal, Irlande, Grèce, etc.)

13.3.1. Quels pays maintiennent un modèle de services d'orientation au sein des établissements?
13.3.2. Localisation et nom du service d'orientation
13.3.3. Utilisateurs du service de conseil
13.3.4. Unité administrative et soutien législatif
13.3.5. Domaines d'intervention du praticien de l'orientation
13.3.6. Fonctions, objectifs et tâches
13.3.7. Profils professionnels et formations antérieures
13.3.8. Ratios
13.3.9. Relation avec les autres services
13.3.10. Autres variables pertinentes 

13.4. Les pays ayant un modèle mixte de services d'orientation, à l'intérieur et à l'extérieur des établissements d'enseignement (France, Royaume-Uni, Pays-Bas, Espagne, etc.)

13.4.1. Quels pays maintiennent un modèle mixte de services d'orientation?
13.4.2. Localisation et nom du service d'orientation
13.4.3. Utilisateurs du service de conseil
13.4.4. Unité administrative et soutien législatif
13.4.5. Domaines d'intervention du praticien de l'orientation
13.4.6. Fonctions, objectifs et tâches
13.4.7. Profils professionnels et formations antérieures
13.4.8. Ratios
13.4.9. Relation avec les autres services
13.4.10. Autres variables pertinentes 

13.5. Le modèle AIOSP/IAEVG (Association Internationale d'Orientation Scolaire et Professionnelle)

13.5.1. L'Association Internationale d'Orientation Scolaire et Professionnelle: origine, but et mission
13.5.2. Compétences internationales pour les professionnels de l'Orientation
13.5.3. Compétences de base pour les professionnels de l'orientation dans le modèle de l'AIOSP
13.5.4. Compétences spécialisées de l'AIOSP (I): diagnostic
13.5.5. Compétences spécialisées de l'AIOSP (II): Orientation Scolaire
13.5.6. Compétences spécialisées de l'AIOSP (III): développement de carrière professionnelle
13.5.7. Compétences spécialisées de l'AIOSP (IV): conseil
13.5.8. Compétences spécialisées de l'AIOSP (V): Information
13.5.9. Compétences spécialisées de l'AIOSP (VI): consultation
13.5.10. Compétences spécialisées de l'AIOSP (VII): Recherche
13.5.11. Compétences spécialisées de l'AIOSP (VIII): gestion des programmes et des services
13.5.12. Compétences spécialisées de l'AIOSP (IX): développement communautaire
13.5.13. Compétences spécialisées de l'AIOSP (X): emploi
13.5.13. Normes éthiques de l'AIOSP 

13.6. Le modèle ASCA (American Association for School Counseling) dans le cadre scolaire américain

13.6.1. The ASCA National Model
13.6.2. Programmes d'orientation scolaire dans le ASCA National Model
13.6.3. Piliers d'orientation scolaire dans le modèle ASCA National Model
13.6.4. Application du ASCA National Model d'orientation scolaire
13.6.5. Gestion de l'orientation scolaire dans le ASCA National Model
13.6.6. La responsabilité dans le ASCA National Model
13.6.7. Certains modèles ASCA National Model
13.6.8. Recognized ASCA Model Program (RAMP)
13.6.9. Normes d'éthique de l'ASCA
13.6.10. Études empiriques de l'ASCA sur l'efficacité du conseil scolaire

13.7. Le modèle de compétences du conseiller d'orientation du Chili

13.7.1. Vers un modèle de compétences et de normes pour les conseillers d'orientation au Chili (MINEDUC 2010)
13.7.2. Compétences génériques des conseillers d'orientation (I): communication
13.7.3. Compétences génériques des conseillers d'orientation (II): le travail d’équipe
13.7.4. Compétences génériques des conseillers d'orientation (III): capacité à planifier et organiser
13.7.5. Compétences génériques des conseillers d'orientation (IV): innovation et créativité
13.7.6. Compétences génériques des conseillers d'orientation (V): l'engagement envers l'apprentissage continu
13.7.7. Une carte des compétences en TIC pour le conseiller d’orientation au Chili (I): dimension pédagogique
13.7.8. Une carte des compétences en TIC pour le conseiller d’orientation au Chili (II): dimension technique
13.7.9. Une carte des compétences en TIC pour le conseiller d’orientation au Chili (III): dimension de gestion
13.7.10. Une carte des compétences en TIC pour le conseiller d’orientation au Chili (IV): dimension sociale, éthique et légale
13.7.11. Une carte des compétences en TIC pour le conseiller d’orientation au Chili (V): dimension de développement et responsabilité professionnelle

13.8. Le modèle d'orientation professionnelle coordonnée de la Fondation Bertelsmann

13.8.1. Leitfaden Berufsorientierung: directives pour l'orientation professionnelle de la Fondation Bertelsmann
13.8.2. Objectifs et principes d'une orientation professionnelle coordonnée: pour l'emploi des jeunes
13.8.3. Système de gestion de la qualité pour l'orientation professionnelle coordonnée en milieu scolaire
13.8.4. Planification de l'orientation professionnelle en milieu scolaire 
13.8.5. Application de l'orientation professionnelle en milieu scolaire 
13.8.6. Principales dimensions de qualité pour l'organisation des actions d'orientation professionnelle
13.8.7. Comment guider les enfants dans leur carrière professionnelle?
13.8.8. L'enseignant, allié de l'orientation professionnelle
13.8.9. Soutien à la Formation Professionnelle en Alternance
13.8.10. Pour l'emploi des jeunes: présent et avenir
13.8.11. Reconnaissance et impact du modèle d'orientation professionnelle coordonnée de la Fondation Bertelsmann

13.9. Ratios d'utilisateurs par professionnel dans le monde: la demande de 1:250

13.9.1. Le ratio d'utilisateurs suivis par un conseiller est-il si pertinent?
13.9.2. Quelques données internationales sur le ratio d'utilisateurs par conseiller
13.9.3. 1:250: la demande de 1 conseiller pour 250 élèves
13.9.4. Quelques initiatives pour reconquérir le rapport 1:250
13.9.5. Relation entre le ratio et les autres variables pertinentes de l'orientation
13.9.6. Modèles organisationnels d'orientation et ratios recommandés
13.9.7. Quand le ratio est trop élevé: le cas du conseiller élastique
13.9.8. Réponses du conseiller élastique (I): lignes d'action prioritaires
13.9.9. Réponses du conseiller élastique (II): gestion des tâches et des projets

13.10. Analyse SWOT: faiblesses, menaces, forces et opportunités de chaque modèle d'orientation

13.10.1. Qu'est-ce que c'est et pourquoi réaliser une analyse SWOT des différents modèles organisationnels d'orientation?
13.10.2. Analyse SWOT des services d'orientation externes
13.10.3. Analyse SWOT des services d'orientation dans les écoles
13.10.4. Analyse SWOT des services mixtes d'orientation
13.10.5. Analyse SWOT du modèle AIOSP
13.10.6. Analyse SWOT du modèle AIOSP
13.10.7. Analyse SWOT du modèle de compétences du Chili
13.10.8. Analyse SWOT du modèle d'orientation professionnelle coordonnée de la Fondation Bertelsmann
13.10.9. Quelles conclusions pouvons-nous tirer de ces analyses SWOT?
13.10.10. Comment déterminer le modèle organisationnel le plus approprié à ma situation et à mon contexte?

Module 14. Développement l'intelligence émotionnelle dans l’Orientation  Professionnelle

14.1. Bases théoriques: A quoi sert l'intelligence émotionnelle? 

14.1.1. Définition du concept d'intelligence émotionnelle
14.1.2. Les éléments de l'intelligence émotionnelle
14.1.3. Intelligence émotionnelle et éducation
14.1.4. Éducation émotionnelle et compétences de base
14.1.5. Rapport Delors (UNESCO 1996)
14.1.6. Famille et éducation émotionnelle
14.1.7. Compétences émotionnelles
14.1.8. Environnements idéaux
14.1.9. Principes, valeurs et vertus
14.1.10. Feuille de route sur l'intelligence émotionnelle

14.2. Connaissance de soi et gestion des émotions

14.2.1. Dimension humaine, connaissance de soi
14.2.2. Que sont les sentiments?
14.2.3. Expression corporelle
14.2.4. Expression rationnelle
14.2.5. Que sont les émotions?
14.2.6. Émotions de base
14.2.7. Expression de l’émotion
14.2.8. Confiance en soi
14.2.9. Modèles d'application du concept de soi
14.2.10. Prendre soin de soi

14.3. L'intelligence émotionnelle à l'adolescence

14.3.1. Aux différents stades du développement, l'enfant se développe sur le plan émotionnel. Cycle de vie
14.3.2. Virginia Satir, modèle familial
14.3.3. De la famille à l'individu
14.3.4. Caractéristiques émotionnelles de l'adolescent
14.3.5. Perception émotionnelle
14.3.6. Domaines émotionnelles de l'adolescent
14.3.7. Développement des compétences
14.3.8. Le stress social
14.3.9. Visualisation des objectifs
14.3.10. Modèles d'application

14.4. Empathie, leadership et régulation émotionnelle

14.4.1. Notre cerveau, les hémisphères cérébraux
14.4.2. Intelligence rationnelle versus intelligence émotionnelle
14.4.3. Le self et l'autre
14.4.4. L'affirmation de soi comme mode de vie, régulation des émotions
14.4.5. Croyances fondamentales, notre carte de la façon de voir la vie
14.4.6. Connaître mes objectifs personnels
14.4.7. Reconnaître les compétences personnelles
14.4.8. Le véritable succès
14.4.9. Compétences à développer
14.4.10. Connaissance réelle des croyances limitantes
14.4.11. Modèles d'application

14.5. Développement des Compétences Sociales

14.5.1. Éduquer aux relations sociales
14.5.2. Expérience directe
14.5.3. Imitation
14.5.4. Renforts
14.5.5. Élever le niveau de compétence sociale
14.5.6. Résolution des conflits
14.5.7. Gestion du stress
14.5.8. Comportements perturbateurs
14.5.9. Communication
14.5.10. Modèles d'application

14.6. Implications pour l'emploi

14.6.1. Période d'individuation
14.6.2. Développement intellectuel
14.6.3. Développement physique
14.6.4. Développement d'un mode de vie
14.6.5. Développement de la personnalité
14.6.6. Orientation professionnelle
14.6.7. Potentiel et défi
14.6.8. Éducation et formation
14.6.9. Modèles d'application

14.7. Enthousiasme et motivation

14.7.1. Enthousiasme initial et motivation soutenue
14.7.2. Définition des niveaux neurologiques
14.7.3. Renforcer l'estime de soi
14.7.4. En route vers votre but
14.7.5. Résolution de problèmes
14.7.6. Motivation personnelle: points forts
14.7.7. La motivation en classe: cultiver la curiosité
14.7.8. Intérêts professionnels
14.7.9. Tolérance à l'échec
14.7.10. Modèles d'application

14.8. Gestion des émotions

14.8.1. La perception, la carte du regard sur la vie, l'analyse de la situation émotionnelle
14.8.2. Observation de l'ambiome
14.8.3. Détecter les croyances limitantes
14.8.4. Des émotions pour la vie
14.8.5. Le stress, concept, symptômes et types
14.8.6. Gestion du stress
14.8.7. Soutenir l'émotion
14.8.8. La Résilience
14.8.9. Canaux d'expression
14.8.10. Modèles d'application

14.9. Le développement d'attitudes et de compétences pour l'environnement de travail

14.9.1. Que sont les compétences professionnelles?
14.9.2. Normes de compétences
14.9.3. Profils professionnels
14.9.4. Compétences en matière d'employabilité
14.9.5. Attitudes à l'égard de l'employabilité: attitudes sociales et de travail
14.9.6. Composantes affectives, cognitives et comportementales des attitudes
14.9.7. Changement d'attitude: congruent et incongruent
14.9.8. Compétences non techniques les plus appréciées en matière d'employabilité
14.9.9. Carte personnelle des attitudes et des compétences
14.9.10. Modèles d'application

14.10. Les ressources dans l'enseignement primaire: une approche développementale

14.10.1. Identification des émotions
14.10.2. Le soi et l'autre
14.10.3. Environnement émotionnel
14.10.4. Description de l'environnement de l'enfant: canaux d'expression
14.10.5. L'image de soi
14.10.6. Développement de l'estime de soi
14.10.7. Favoriser l'expression des émotions et l'affirmation de soi
14.10.8. Stratégies d'intervention dans l’éducation émotionnelle
14.10.9. Développement des compétences émotionnelles
14.10.10. Modèles d'application

Module 15. Développement des compétences professionnelles dans l’Orientation Professionnelle 

15.1. Modèle de l’employabilité

15.1.1. Contexte économique actuel
15.1.2. L'emploi au 21ème siècle
15.1.3. Connaissance de soi
15.1.4. La vision
15.1.5. La mission
15.1.6. Définition des objectifs
15.1.7. Nouveaux modèles de travail
15.1.8. Feuille de route
15.1.9. L'image de marque personnelle

15.2. Développement des compétences

15.2.1. Caractéristiques des compétences
15.2.2. Capacités, aptitudes et compétences
15.2.3. Les compétences qui seront demandées au 21ème siècle
15.2.4. Compétences personnelles
15.2.5. Compétences professionnelles
15.2.6. Formation en matière de compétences
15.2.7. Niveaux de maturité d'une compétence
15.2.8. Évaluation des compétences (indicateurs)

15.3. Travail en collaboration

15.3.1. Le travail d’équipe
15.3.2. Caractéristiques du travail en collaboration
15.3.3. Le pouvoir du travail en groupe
15.3.4. Structures et modèles pour le travail en collaboration
15.3.5. Communautés de pratique
15.3.6. Outils pour le travail collaboratif
15.3.7. Empathie
15.3.8. Assertivité
15.3.9. Confiance
15.3.10. Des équipes auto-organiséesDes équipes auto-organisées

15.4. Travail de projet

15.4.1. Modèles de travail
15.4.2. Orientation vers les résultats
15.4.3. Organisation du travail
15.4.4. Définition de projet
15.4.5. Cycle de vie d'un projet
15.4.6. Gestion de projets
15.4.7. La figure du Project Manager
15.4.8. Méthodologie pour la gestion des projets
15.4.9. Différence entre le développement de projet et le développement de produit
15.4.10. Conception et création de produits

15.5. Communication

15.5.1. Caractéristiques de base de la communication
15.5.2. Communication efficace
15.5.3. Écoute active
15.5.4. Communication intrapersonnelle
15.5.5. Communication interpersonnelle
15.5.6. Communication interpersonnelle en ligne (courrier électronique, réseaux sociaux)
15.5.7. Présentations efficaces
15.5.8. Communication visuelle
15.5.9. Communication corporelle (langage non verbal)
15.5.10. Prise de parole en public

15.6. Adaptation au changement

15.6.1. Contexte et concepts de base
15.6.2. Caractéristiques principales de l'adaptation au changement
15.6.3. Désapprendre pour réapprendre
15.6.4. Flexibilité et polyvalence
15.6.5. Processus de gestion du changement
15.6.6. Facteurs favorisant l'adaptation au changement
15.6.7. Facteurs négatifs ou facteurs qui ne favorisent pas l'adaptation au changement
15.6.8. La zone de confort
15.6.9. La courbe de Everett Rogers
15.6.10. La loi de Moore

15.7. Modèles commerciaux

15.7.1. Définition et concepts fondamentaux
15.7.2. Business Canvas I
15.7.3. Business Canvas II
15.7.4. Exemples de modèles commercial
15.7.5. Innovation
15.7.6. Modèles commerciaux innovants
15.7.7. Modèles organisationnels de base

15.8. Entrepreneuriat

15.8.1. Modèles de commerce personnel
15.8.2. Start-ups
15.8.3. Planification stratégique des activités
15.8.4. Lean Canvas
15.8.5. Méthode Lean startup
15.8.6. Stratégie Internet (Commerce numérique, Marketing Numérique)
15.8.7. Compétences pour l’entreprenariat
15.8.8. L’entreprenariat social
15.8.9. L’entreprenariat social
15.8.10. Le concept de valeur ajoutée

15.9. Le leadership

15.9.1. Qu'est-ce que le leadership?
15.9.2. Que faut-il pour être un leader?
15.9.3. Les types de leadership
15.9.4. Auto-leadership
15.9.5. Mindfulness
15.9.6. Tribus
15.9.7. Followers
15.9.8. Feedback
15.9.9. Coaching
15.9.10. Intelligence émotionnelle

15.10. Développement de la Créativité

15.10.1. Concepts fondamentaux
15.10.2. Facteurs favorisant le développement de la créativité
15.10.3. Facteurs ne favorisant pas la créativité
15.10.4. La pensée latérale
15.10.5. Exploration et gestion des idées
15.10.6. Développement et suivi des idées
15.10.7. La pensée divergente
15.10.8. La pensée convergente

Module 16. La prise de décision I qui vous êtes pour savoir ce que vous voulez

16.1. Théories dans la prise de décisions. La non-décision

16.1.1. Introduction
16.1.2. Concept de prise de décision
16.1.3. Approches dans la prise de décisions
16.1.4. Modèles explicatifs de la manière dont les décisions sont prises
16.1.5. Variables individuelles dans la prise de décisions
16.1.6. Comment apprend-on à prendre des décisions?
16.1.7. Comment apprend-on à prendre des décisions?
16.1.8. Programmes d'enseignement de la prise de décision
16.1.9. Prendre des décisions en groupe
16.1.10. La non-décision

16.2. Un modèle pratique pour les décisions professionnelles: le cœur, la tête et les pieds

16.2.1. Introduction
16.2.2. Base théorique du modèle
16.2.3. Le cœur Qui est-ce?
16.2.4. La tête: Qu'offre le monde et que veut-il?
16.2.5. Pieds: planifier l'avenir
16.2.6. Plan de développement individuel
16.2.7. Mise en œuvre individuelle
16.2.8. Mise en œuvre du groupe
16.2.9. Intégration dans les écoles
16.2.10. Conclusions

16.3. Motivation et choix professionnel. Moment crucial

16.3.1. Introduction
16.3.2. Approche comportementale
16.3.3. Approche sociale
16.3.4. Approche cognitiviste
16.3.5. Approche humaniste
16.3.6. Le point de vue psychanalytique sur le choix professionnel
16.3.7. La motivation chez les adolescents
16.3.8. Variables sociales et familiales actuelles
16.3.9. Rôle du conseiller et du tuteur
16.3.10. Ressources de motivation

16.4. Compétences: diagnostic et intégration dans le modèle

16.4.1. Que sont les compétences?
16.4.2. Compétence verbale
16.4.3. Compétence numérique
16.4.4. Compétence spatiale
16.4.5. Compétence mécanique
16.4.6. Mémoire
16.4.7. Concentration
16.4.8. Autres compétences
16.4.9. Évaluation par le test
16.4.10. Auto-diagnostic des compétences
16.4.11. Intégration dans le modèle C.C.P

16.5. Les intelligences multiples, ce qu’elles sont et leur corrélation avec les professions

16.5.1. Introduction
16.5.2. Que sont les intelligences multiples?
16.5.3. Intelligence visuospatiale
16.5.4. Intelligence linguistique
16.5.5. Intelligence logico-mathématique
16.5.6. L'intelligence naturopathique
16.5.7. Intelligence musicale
16.5.8. L'intelligence corpo-kinesthésique
16.5.9. Intelligence interpersonnelle
16.5.10. Intelligence intra-personnelle
16.5.11. Évaluation des intelligences multiples
16.5.12. Intégration dans le modèle C.C.P

16.6. Personnalité associée aux profils professionnels

16.6.1. Modèles de personnalité
16.6.2. La personnalité des adolescents
16.6.3. Image de soi et maturité professionnelle
16.6.4. Variables de personnalité pertinentes pour le choix professionnel
16.6.5. Le modèle de Holland
16.6.6. Personnalité associée aux modalités du baccalauréat
16.6.7. Personnalité associée aux profession
16.6.8. Ressources en matière d'évaluation de la personnalité
16.6.9. Une étude de cas
16.6.10. Intégration dans le modèle C.C.P

16.7. Le talent comme différenciation et opportunité

16.7.1. Introduction
16.7.2. Concept de talent
16.7.3. Le développement du talent
16.7.4. Le talent et les résultats scolaires
16.7.5. Le talent et les hauts potentiels 
16.7.6. Le talent et les compétences professionnelles
16.7.7. Des ressources pour leur permettre de découvrir leurs talents
16.7.8. Repérer les talents
16.7.9. Cas d'adolescents talentueux
16.7.10. Intégration dans le modèle C.C.P

16.8. Valeurs professionnelles. Pour quoi voulez-vous travailler?

16.8.1. Introduction
16.8.2. Concept de valeurs professionnelles
16.8.3. Les valeurs et l'environnement de travail actuel
16.8.4. Importance pour le choix
16.8.5. Valeurs et famille
16.8.6. Valeurs et genre
16.8.7. Classification de Cérès
16.8.8. Valeurs associée aux profession
16.8.9. Les valeurs comme base d'un mode de vie
16.8.10. Intégration dans le modèle C.C.P

16.9. Niveau d'effort et habitudes d'étude

16.9.1. Introduction
16.9.2. Importance des dossiers scolaires
16.9.3. Modèles de collecte d'informations
16.9.4. Les habitudes d'étude
16.9.5. Évaluation et mesures correctives des habitudes d'étude
16.9.6. Aptitudes à l'étude; enseignement en classe
16.9.7. Efforts et résultats scolaires
16.9.8. Échec scolaire: variables pertinentes
16.9.9. La famille et les résultats scolaires
16.9.10. Intégration dans le modèle  C.C.P

16.10. Ressources spécifiques pour la conscience de soi

16.10.1. Programme Orion à l'Université de Comillas
16.10.2. Techniques de questionnement incomplètes
16.10.3. Dynamique de la personnalité des groupes et des individus
16.10.4. La dynamique du mentor: les croyances limitantes
16.10.5. Détente systématique et talent
16.10.6. Dynamique pour découvrir les valeurs professionnelles
16.10.7. Test d'orientation professionnelle sur le web
16.10.8. Intégration avec le modèle CCP

Module 17. Prise de décision II la recherche d'informations et comment obtenir ce que l'on veut

17.1. Développement de la compétence en matière de recherche active d'informations

17.1.1. L'ère numérique et Internet
17.1.2. Les jeunes et les nouvelles technologies
17.1.3. La pensée critique
17.1.4. L'apprentissage actif
17.1.5. 10 compétences pour développer cette compétence
17.1.6. Ressources pour la classe
17.1.7. Les moyens techniques
17.1.8. Importance de l'information pour le choix professionnel
17.1.9. Intégration avec le modèle C.C.P

17.2. Les familles professionnelles: première approche de la prise de décision professionnelle

17.2.1. Introduction
17.2.2. Concept de famille professionnel
17.2.3. Différentes classifications
17.2.4. Un modèle concret de classification: justification théorique
17.2.5. Famille des sciences expérimentales
17.2.6. Famille de techniques appliquées
17.2.7. Famille de santé
17.2.8. Famille économique et commerciale
17.2.9. Famille d'activités administratives
17.2.10. Famille de droit et de conseil
17.2.11. Famille de protection et de sécurité
17.2.12. Famille humaniste-sociale
17.2.13. Famille de communication
17.2.14. Famille de l'éducation et de l'orientation
17.2.15. Famille de langues
17.2.16. Famille de cinéma et de théâtre
17.2.17. Famille de musique
17.2.18. Famille d’arts plastiques
17.2.19. Famille d'esthétique
17.2.20. Famille d’activités agricoles
17.2.21. Famille de sport
17.2.22. Famille d'activités religieuses
17.2.23. Intégration dans le modèle C.C.P

17.3. Options académiques: diplômes, formation professionnelle et éducation spéciale

17.3.1. Que sont les diplômes universitaires?
17.3.2. La formation professionnelle: passé, présent et futur
17.3.3. L'éducation spéciale: une option
17.3.4. Accès aux différentes options
17.3.5. Le système d'accès à l’Université
17.3.6. Pondération des matières dans le Baccalauréat
17.3.7. L’accès à la formation professionnelle
17.3.8. Variables à prendre en compte par l'étudiant face aux différentes options académiques
17.3.9. Entretiens avec des personnes étudiant l'option académique à évaluer
17.3.10. Intégration avec le modèle C.C.P

17.4. Les possibilités de carrière des options académiques

17.4.1. Introduction
17.4.2. Les nouvelles opportunités professionnelles du 21ème siècle
17.4.3. Importance du contexte socio-économique
17.4.4. L'étude des options de carrière en fonction des choix académiques
17.4.5. Nouvelles tendances du marché dans les carrières professionnelles traditionnelles
17.4.6. L’employabilité des options académiques
17.4.7. L’employabilité des possibilités de carrière
17.4.8. Les moyens d'accéder aux différentes opportunités professionnelles
17.4.9. Ressources en classe pour la recherche d'opportunités de carrière
17.4.10. Intégration dans le modèle C.C.P

17.5. Le contexte individuel. Sa propre réalité

17.5.1. Contexte socio-économique de la famille
17.5.2. Niveau d'autonomie
17.5.3. Niveau de motivation et d'effort
17.5.4. Capacités et compétences
17.5.5. Niveau de maturité professionnelle
17.5.6. Personnalité
17.5.7. Variables personnelles: diversité
17.5.8. Collecte d'informations et rôle du conseiller
17.5.9. Intégration dans le modèle C.C.P

17.6. Enquête sur les facteurs qui définissent la réalité du lieu de travail

17.6.1. Introduction
17.6.2. Étude des fonctions et des tâches dans une filière professionnelle spécifique
17.6.3. La rémunération des professions
17.6.4. Promotion et développement professionnel
17.6.5. Climat de travail associé
17.6.6. Les modes de vie associés aux professions: horaires, disponibilité, mobilité
17.6.7. Les professions et le genre
17.6.8. Entretien structuré pour recueillir des informations
17.6.9. Ressources en réseau pour la recherche
17.6.10. Intégration dans le modèle C.C.P

17.7. Le choix professionnel individuel. Assembler le puzzle

17.7.1. Méthodologie SWOT pour la prise de décision individuelle
17.7.2. Points forts des élèves
17.7.3. Points faibles de l'élève
17.7.4. Risques des professions valorisées
17.7.5. Possibilités d'options professionnelles
17.7.6. La reflexion individuelle
17.7.7. Évaluation du degré de certitude dans la prise de décision professionnelle
17.7.8. Entretien avec l'étudiant et le rôle du conseiller
17.7.9. Intégration dans le modèle C.C.P

17.8. Entretien familial, modèle et avantages

17.8.1. Introduction
17.8.2. Approches de l'entretien avec la famille
17.8.3. Ateliers de groupe pour les parents sur le choix professionnel
17.8.4. Influence de la famille sur la prise de décision finale
17.8.5. La communication de l'entretien
17.8.6. Format structuré d'entretien 
17.8.7. Développement de l'entretien avec la famille
17.8.8. Diversité de l'étudiant et/ou de la famille
17.8.9. Avantages de l'entretien avec la famille
17.8.10. Intégration dans le modèle C.C.P

17.9. Un plan de développement individuel: créer un CV axé sur la carrière pendant la formation universitaire

17.9.1. Concept de plan de développement individuel
17.9.2. Connaissances extra-scolaires
17.9.3. Compétences numériques et informatiques
17.9.4. Langues
17.9.5. Bénévolat
17.9.6. Expériences professionnelles antérieures
17.9.7. Compétences génériques pour le premier emploi à orientation professionnelle
17.9.8. Compétences spécifiques des domaines professionnels
17.9.9. Intelligence émotionnelle et profession
17.9.10. Intégration dans le modèle C.C.P

17.10. Ressources spécifiques pour la recherche d'informations 

17.10.1. Introduction
17.10.2. Recherche académique
17.10.3. Universités, centres de formation professionnelle et établissements d'enseignement spécialisé
17.10.4. Études à l’étranger
17.10.5. Tendances du marché du travail
17.10.6. Opportunités professionnelles
17.10.7. Employabilité
17.10.8. Rémunération
17.10.9. Témoignages et forums en ligne
17.10.10. Intégration dans le modèle C.C.P

Module 18. L'orientation pour inclure. L’orientation professionnelle des enseignants en vue de l'inclusion

18.1. Cadre théorique: Concept de diversité, d'inclusion et d'orientation inclusive

18.1.1. L’ éducation spécialisée l'attention à la diversité
18.1.2. De l'attention à la diversité à l'éducation inclusive
18.1.3. L'attention à la diversité dans le cadre de l'Union Européenne
18.1.4. Concept de diversité dans une perspective d'employabilité
18.1.5. Concept d'inclusion scolaire et professionnelle
18.1.6. Le conseil inclusif, un processus qui dure toute la vie
18.1.7. Orientation, école, travail et environnement inclusifs
18.1.8. Orientation inclusive, besoins différenciés
18.1.9. Les clés pour une orientation inclusive

18.2. Connaissance des différents profils de la diversité pour l'orientation

18.2.1. La réponse éducative à la diversité
18.2.2. Adaptations des programmes pour l'obtention du diplôme de l'Enseignement Secondaire obligatoire
18.2.3. Comprendre la diversité des processus cognitifs, émotionnels et affectifs qui sous-tendent l'apprentissage
18.2.4. Plan d'attention à la diversité et à l'inclusion éducative
18.2.5. Élèves présentant un trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité
18.2.6. Élèves  présentant un trouble du spectre autistique
18.2.7. Élèves ayant des difficultés d'apprentissage (dyslexie, dysorthographie, etc.)
18.2.8. Élèves présentant une déficience intellectuelle
18.2.9. Élèves  présentant des troubles mentaux
18.2.10. Élèves  présentant des handicaps sensoriels

18.3. La diversité fonctionnelle vue sous l'angle de son potentiel

18.3.1. Définition de la diversité fonctionnelle
18.3.2. Types de diversité fonctionnelle
18.3.3. Identité et diversité fonctionnelle intellectuelle
18.3.4. L’Éducation Inclusive et l'Enseignement Supérieur du point de vue des étudiants présentant une Diversité Fonctionnelle
18.3.5. Formation socioprofessionnelle des élèves présentant une diversité fonctionnelle
18.3.6. Le rôle de la formation professionnelle dans l'insertion socioprofessionnelle des jeunes présentant une diversité fonctionnelle intellectuelle
18.3.7. Indicateurs permettant d'identifier le potentiel des personnes présentant une diversité fonctionnelle
18.3.8. L’inclusion des personnes présentant une diversité fonctionnelle sur le marché du travail
18.3.9. L’orientation professionnelle des élèves présentant une diversité fonctionnelle au Baccalauréat
18.3.10. L’orientation professionnelle des élèves présentant une diversité fonctionnelle à l’université

18.4. Actions générales en matière d'orientation professionnelle pour les élèves ayant des difficultés différentes TDAH, TSA, dyslexie

18.4.1. Initiation préprofessionnelle
18.4.2. Décision et engagement professionnels
18.4.3. Processus de décision professionnelle
18.4.4. Difficulté et pression
18.4.5. Conseils professionnels
18.4.6. Connaissance du marché
18.4.7. Stratégies de prise de décision
18.4.8. Faciliter la connaissance de soi et la capacité à faire des choix
18.4.9. Fournir des informations au stagiaire et aux familles
18.4.10. Promouvoir les intérêts personnels

18.5. Outils pour l'orientation inclusive

18.5.1. Comment guider les personnes ayant des difficultés d'apprentissage?
18.5.2. Orientation professionnelle pour les personnes ayant des besoins spécifiques de soutien scolaire (TSA, TDAH, dyslexie, etc.)
18.5.3. Orientation professionnelle des personnes présentant une diversité fonctionnelle intellectuelle
18.5.4. Orientation professionnelle des personnes présentant une diversité fonctionnelle sensorielle
18.5.5. Orientation professionnelle des personnes en situation de vulnérabilité sociale
18.5.6. Orientation professionnelle pour les personnes présentant de troubles mentaux
18.5.7. Développement de programmes d'études en réponse à la diversité
18.5.8. L'entretien d'embauche pour les personnes présentant une diversité fonctionnelle
18.5.9. Champs professionnels
18.5.10. Groupes professionnels

18.6. Offre éducative et des parcours éducatifs et professionnels qui tiennent compte de la diversité

18.6.1. Des parcours éducatifs et professionnels pour orienter les personnes en difficulté
18.6.2. Programmes visant à améliorer l'apprentissage et les performances
18.6.3. Programmes de renforcement en classe de 2nde
18.6.4. La formation professionnelle de base
18.6.5. Formation professionnelle de base en éducation spécialisée
18.6.6. Programmes de qualification professionnelle
18.6.7. Programmes de garantie pour la jeunesse
18.6.8. Formation professionnelle pour les personnes présentant une diversité fonctionnelle
18.6.9. Centre spécial d'emploi
18.6.10. Centre occupationnel

18.7. Programme d'orientation professionnelle pour la diversité dans l'enseignement secondaire

18.7.1. Évaluation des besoins
18.7.2. Justification du programme
18.7.3. Objectifs du programme
18.7.4. Contenus du programme
18.7.5. Méthodologie du programme
18.7.6. Ressources du programme
18.7.7. Calendrier du programme
18.7.8. Évaluation du programme
18.7.9. Application du programme
18.7.10. Synthèse du programme

18.8. Programme de recherche d'emploi: emploi personnalisé pour les personnes présentant une diversité fonctionnelle

18.8.1. Concept d'emploi personnalisé
18.8.2. L'emploi personnalisé, l'évolution de l'emploi assisté
18.8.3. Marché du travail
18.8.4. Orientation et ressources pour la recherche d'emploi
18.8.5. L'emploi sur Internet
18.8.6. Compétences professionnelles
18.8.7. Compétences sociales
18.8.8. Compétences en matière de planification
18.8.9. Centres d'emploi spéciaux
18.8.10. Le rôle des entreprise

18.9. Parcours de formation professionnelle pour l'attention à la diversité

18.9.1. Chômage des personnes handicapées
18.9.2. Formation professionnelle pour l'emploi
18.9.3. Ateliers sur l'emploi
18.9.4. Insertion professionnelle des personnes handicapées
18.9.5. L'habilitation au travail des personnes handicapées
18.9.6. Services d'insertion professionnelle
18.9.7. Formation préprofessionnelle
18.9.8. Formation continue
18.9.9. Formation professionnelle à distance
18.9.10. Des services publics de l'emploi qui prennent en compte la diversité

18.10. Études de cas Étude de cas: un programme d'orientation professionnelle pour un étudiant atteint de TDAH et/ou de TSA

18.10.1. Étudiant TSA
18.10.2. Expérience en matière d'éducation
18.10.3. Orientation scolaire
18.10.4. Orientation professionnelle
18.10.5. Insertion professionnelle
18.10.6. Formation professionnelle et continue
18.10.7. Élève avec un TDAH
18.10.8. Expérience en matière d'éducation
18.10.9. Orientation scolaire
18.10.10. Orientation professionnelle
18.10.11. Insertion professionnelle
18.10.12. Formation professionnelle et continue

Module 19. Les TIC dans l'orientation  professionnelle

19.1. Les TIC dans la société de l'information

19.1.1. Introduction
19.1.2. La société de l’information
19.1.3. Définition
19.1.4. Les causes de son expansion
19.1.5. Caractéristiques de la société de l'information et exigences pour les établissements d'enseignement
19.1.6. Mythes des la société de l'information
19.1.7. Les TIC
19.1.8. Définition
19.1.9. Évolution et développement
19.1.10. Caractéristiques et possibilités d'enseignement

19.2. L'inclusion de la TIC en milieu scolaire

19.2.1. Introduction
19.2.2. Rôles des TIC dans l'éducation
19.2.3. Variables générales à prendre en compte dans l'incorporation des TIC
19.2.4. Variables évolutives
19.2.5. Variables physiologiques
19.2.6. Variables culturelles
19.2.7. Variables économiques
19.2.8. Le modèle didactique comme référence
19.2.9. Critères de sélection
19.2.10. Autres aspects à considérer

19.3. L’éducation et l’orientation dans la mondialisation

19.3.1. Introduction
19.3.2. Le phénomène de la mondialisation
19.3.3. Origines et caractéristiques
19.3.4. Comment la mondialisation affecte-t-elle l'éducation?
19.3.5. Conséquences positives et négatives de la mondialisation
19.3.6. Qualité, équité et pertinence
19.3.7. Apprendre à tracer des limites en tant que responsabilité éducative
19.3.8. Les clés d'un avenir durable
19.3.9. Autres perspectives: les dimensions d'une éducation "glocale"
19.3.10. De nouveaux espaces sociaux pour l'éducation

19.4. Formation aux compétences numériques pour les praticiens de l'orientation

19.4.1. Introduction
19.4.2. Le praticien de l'éducation et de l'orientation au 21ème siècle
19.4.3. La culture numérique: d'un besoin à une réalité émergente
19.4.4. Définition de la compétence numérique
19.4.5. Cadre commun pour la compétence numérique
19.4.6. Domaines et compétences
19.4.7. Contextualisation du cadre de compétence numérique pour les enseignants
19.4.8. Portfolio de la compétence numérique dans l'enseignement
19.4.9. Quelques ressources pour atteindre la compétence numérique dans l'enseignement
19.4.10. Autres cadres de compétence numérique

19.5. Le rôle du conseiller et de l'étudiant dans les nouveaux espaces TIC

19.5.1. Nouveau scénario d'apprentissage
19.5.2. L'impact sur l'environnement de l'élève
19.5.3. Le rôle du conseiller face aux nouvelles technologies de l'information et de la communication
19.5.4. Le rôle de l'apprenant; de l'invisible au protagoniste
19.5.5. Aptitudes et compétences technologiques de l'enseignant/mentor
19.5.6. Aptitudes et compétences technologiques de étudiant
19.5.7. Risques et propositions

19.6. Conception et développement de matériel multimédia pour l'orientation et la formation

19.6.1. Introduction
19.6.2. La technologie multimédia
19.6.3. Définition du concept multimédia
19.6.4. Qualités des ressources et du matériel multimédia
19.6.5. Classification
19.6.6. Contributions et limitations
19.6.7. Développement de matériaux
19.6.8. Quelques critères de qualité
19.6.9. La vidéo comme ressource pour l'orientation et la formation
19.6.10. Les réseaux sociaux comme ressource pour l'orientation et la formation

19.7. Internet appliqué à l'orientation: webquest, wikis et blogs

19.7.1. WebQuest
19.7.2. Concept, origine et caractéristiques
19.7.3. Structure d’un WebQuest
19.7.4. Wikis
19.7.5. Concept, origine et caractéristiques
19.7.6. Structure d’un wiki
19.7.7. Weblogs
19.7.8. Concept, origine et caractéristiques
19.7.9. Structure d’un Weblogs

19.8. Les TIC comme soutien aux élèves ayant des besoins éducatifs

19.8.1. Introduction
19.8.2. Logiciels pour les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux
19.8.3. Logiciel permettant l'accès à l'ordinateur
19.8.4. Technologies de soutien
19.8.5. Le besoin de ressources d'aide à l'orientation professionnelle

19.9. Quelques projets et expériences en matière d'orientation et de TIC

19.9.1. Introduction
19.9.2. Projet HOLA (Outil d'orientation professionnelle des Asturies)
19.9.3. "My vocational e-portfolio" (MYVIP)
19.9.4. Mywaypass. Plate-forme en ligne gratuite pour la prise de décision
19.9.5. Uveni. Plate-forme d'orientation pour les élèves du secondaire et de Baccalauréat
19.9.6. Au son d'une cloche
19.9.7. Sociescuela
19.9.8. Orientaline
19.9.9. Salon virtuel pour étudiants

19.10. Quelques ressources numériques pour l'orientation scolaire

19.10.1. Introduction
19.10.2. Associations et portails d'intérêt dans le domaine de l'orientation et du conseil
19.10.3. Blogs
19.10.4. Wikis
19.10.5. Réseaux Sociaux des Professionnels ou des institutions de l'Orientation académico-professionnelle
19.10.6. Groupes de Facebook
19.10.7. Applications associées au domaine de l'orientation
19.10.8. Hashtags intéressants
19.10.9. Autres ressources TIC
19.10.10. Environnements d'apprentissage personnels en orientation; l'orientaPLE