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Module 1. Importance du développement de l'attachement et des relations sociales dans le harcèlement scolaire

1.1. Introduction à l'étude du développement affectif et social

1.1.1. Théorie de l'attachement de Bowlby
1.1.2. Contributions ultérieures à la théorie de l'attachement
1.1.3. Types d'attachement

1.2. Le début des relations affectives

1.2.1. Les conditions nécessaires à la formation d'un attachement
1.2.2. Formation du premier attachement
1.2.3. Composantes de la relation d'attachement
1.2.4. Évolution de l'attachement pendant l'enfance

1.3. Développement et évolution de l'attachement dans l'enfance

1.3.1. Théories sur le développement affectif
1.3.2. Développement affectif
1.3.3. Développement émotionnel

1.4. Développement de l'attachement pendant de l'adolescence à l'âge adulte

1.4.1. Attachement à l'adolescence
1.4.2. Attachement chez les jeunes adultes
1.4.3. Attachement chez les adultes d'âge moyen et les personnes âgées
1.4.4. Différences d'attachement à l'âge adulte

1.5. Développement de l'identité personnelle

1.5.1. Développement du concept de soi
1.5.2. Estime de soi: la composante d'évaluation du soi
1.5.3. Développement de la maîtrise de soi
1.5.4. Concept d'identité
1.5.5. Cognition sociale

1.6. Relations entre pairs

1.6.1. Relations entre collègues
1.6.2. Relations fraternelles
1.6.3. Relations entre amis
1.6.4. Interactions sociales dans le jeu, l'agression et le comportement prosocial
1.6.5. Relations de pouvoir entre pairs
1.6.6. Facteurs d'expérience sociale

1.7. Développement social à l'adolescence

1.7.1. Théories développementales des relations sociales
1.7.2. Concept de soi et estime de soi
1.7.3. Relations familiales
1.7.4. Relations avec les pairs

1.8. Moralité dans l'enfance

1.8.1. Développement du concept moral
1.8.2. Pensée morale
1.8.3. Comportement moral
1.8.4. Valeurs

1.9. La promotion précoce du développement émotionnel

1.9.1. Les facteurs déterminant l'action des parents
1.9.2. Modèles d'intervention
1.9.3. Styles éducatifs des parents

1.10. Intervention dans le développement social

1.10.1. Éducation familiale et compétence sociale
1.10.2. Évaluation des compétences sociales chez les mineurs
1.10.3. Développement des compétences sociales chez les mineurs
1.10.4. Prévention des comportements antisociaux

Module 2. Coexistence scolaire face au harcèlement

2.1. Coexistence scolaire comme stratégie principale

2.1.1. Définition de la coexistence
2.1.2. Modèles de coexistence scolaire
2.1.3. Développement des compétences de base pour une bonne coexistence
2.1.4. Espaces scolaires pour la coexistence

2.2. Plan de Coexistence en tant que principale stratégie de prévention

2.2.1. Plan de coexistence
2.2.2. Objectifs du Plan de Coexistence
2.2.3. Phases du Plan de Coexistence
2.2.4. Actions du Plan de Coexistence
2.2.5. Évaluation du suivi du Plan de Coexistence

2.3. Processus de discrimination dans le harcèlement scolaire

2.3.1. Notion de discrimination
2.3.2. Types de discrimination
2.3.3. Causes de la discrimination et comment la détecter
2.3.4. Lignes directrices pour la détection des situations de discrimination 

2.4. Particularités du conflits scolaire

2.4.1. Définition du conflit
2.4.2. Causes du conflit
2.4.3. Caractéristiques du conflit 
2.4.4. Types de conflits scolaire
2.4.5. Méthodes de résolution positive des conflits 

2.5. Prévention, intervention et recherche d'alternatives

2.5.1. Programmes de prévention des conflits à l'école
2.5.2. La négociation à l'école
2.5.3. Médiation scolaire
2.5.4. Intervention dans les cas détectés

2.6. Importance de la famille et de l'école dans le harcèlement scolaire

2.6.1. Relations famille-école
2.6.2. Influence de la famille sur la coexistence scolaire 
2.6.3. Conflit entre la famille et l'école
2.6.4. Protocole de gestion des conflits scolaires
2.6.5. Recommandations pour les familles

2.7. Médias et technologies en tant que générateurs de conflits

2.7.1. L'ère technologique et son influence sur les relations sociales
2.7.2. Avantages et inconvénients des TIC pour la coexistence
2.7.3. Influence des TIC sur les conflits scolaires
2.7.4. Les cyber-risques chez les élèves
2.7.5. Outils pédagogiques pour une utilisation responsable des TIC

2.8. Programmes utilisés pour le développement professionnel des enseignants sur le thème du harcèlement scolaire

2.8.1. Principes qui guident l'efficacité
2.8.2. Apprenant comme indicateur 
2.8.3. Évaluation et amélioration du programme
2.8.4. Utilisation des TIC pour améliorer la coexistence

2.9. Développement professionnel approprié des enseignants dans le domaine du harcèlement scolaire 

2.9.1. Prémisses et principes sous-jacents du développement professionnel des enseignants
2.9.2. Éléments pour atteindre l'excellence
2.9.3. Politiques éducatives pour l'amélioration du développement professionnel des enseignants

2.10. Formation continue des enseignants sur le harcèlement scolaire

2.10.1. Concept d'éducation permanente
2.10.2. L'enseignant en tant qu'objet de recherche
2.10.3. Approche méthodologique
2.10.4. Motivations pour la réalisation d'activités en éducation continue
2.10.5. Niveau de participation aux activités éducatives

Module 3. Le conflitcomme fondement du harcèlement moral

3.1. Analyse des conflits liés au harcèlement scolaire

3.1.1. Conflit dans l'éducation
3.1.3. Parcours historique
3.1.4. Apprentissage du conflit

3.2. Théorie du conflit appliquée au harcèlement scolaire

3.2.1. Le conflit
3.2.2. Collecte des données
3.2.3. Perspective de conflit

3.3. Approche contextuelle du harcèlement scolaire

3.3.1. Qu'est-ce que le contexte? 
3.3.2. Interaction personnalité et contexte

3.4. Planification de l'analyse d'une situation de harcèlement scolaire

3.4.1. Aptitude ou non du médiateur
3.4.2. Plan de détection de conflit

3.5. Étapes de la planification de l'intervention en cas de harcèlement scolaire

3.5.1. Population cible
3.5.2. Utilisation d'instruments
3.5.3. Conception de la collecte des données
3.5.4. Mise en service
3.5.5. Résultats et conclusions

3.6. Modèles didactiques impliqués dans le harcèlement scolaire

3.6.1. Le conflit dyadique
3.6.2. Données sur les conflits dyadiques

3.7. Harcèlement scolaire chez les enfants de la matenelle

3.7.1. Écoute active
3.7.2. Exploration approfondie du conflit au-delà de la surface
3.7.3. Réactions des parties impliquées
3.7.4. Expérience des émotions

3.8. Harcèlement scolaire chez les enfants de l’École Primaire

3.8.1. Écoute active
3.8.2. Exploration approfondie du conflit au-delà de la surface
3.8.3. Éléments relatifs aux personnes
3.8.4. Éléments relatifs au processus
3.8.5. Éléments relatifs à la communication

3.9. Harcèlement scolaire chez les adolescents

3.9.1. Écoute active
3.9.2. Exploration approfondie du conflit au-delà de la surface
3.9.3. Éléments relatifs aux personnes
3.9.4. Éléments relatifs au processus
3.9.5. Éléments relatifs à la communication

3.10. Importance du suivi et du soutien dans les cas de harcèlement scolaire

3.10.1. Le suivi
3.10.2. Différentes ressources de soutien aux enseignants

Module 4. Violence en Milieur Scolaire: Harcèlement et Cyberintimidation

4.1. Définition du harcèlement scolaire

4.1.1. Harcèlement scolaire
4.1.2. Données sur l'incidence du harcèlement scolaire au niveau international
4.1.3. Caractéristiques du harcèlement scolaire

4.2. Comment détecter le harcèlement scolaire?

4.2.1. Détecter le harcèlement scolaire
4.2.2. Caractéristiques de certains profils impliqués
4.2.3. Comment il se manifeste?
4.2.4. Comment se comporter avec l'enfant dans cette situation?

4.3. Comment prévenir le harcèlement scolaire?

4.3.1. Travail de prévention
4.3.2. Activités de prévention du harcèlement

4.4. Comment agir en cas de harcèlement scolaire?

4.4.1. Réponse face à une situation de harcèlement
4.4.2. Responsabilités des parents et des éducateurs
4.4.3. Comment agir en cas de harcèlement?
4.4.5. Établissements d'enseignement

4.5. Définition de la cyberintimidation

4.5.1. Cyberintimidation
4.5.2. Données sur l'incidence de la cyberintimidation au niveau international
4.5.3. Caractéristiques de la cyberintimidation scolaire

4.6. Comment détecter la cyberintimidation?

4.6.1. Détecter la cyberintimidation scolaire
4.6.2. Caractéristiques de certains profils impliqués
4.6.3. Comment elle se manifeste?
4.6.4. Comment se comporter avec l'enfant dans cette situation?

4.7. Comment prévenir la cyberintimidation?

4.7.1. Travail de prévention
4.7.2. Activités de prévention de la cyberintimidation scolaire

4.8. Comment agir en cas de cyberintimidation?

4.8.1. Réponse face à un cas de harcèlement
4.8.2. Responsabilités des parents et des éducateurs
4.8.3. Comment agir en cas de harcèlement
4.8.4. Responsabilités des parents et des éducateurs
4.8.5. Établissements d'enseignement

4.9. Définition de grooming 

4.9.1. Grooming 
4.9.2. Données sur l'incidence du grooming au niveau international
4.9.3. Caractéristiques du grooming
4.9.4. Réponse au grooming

4.10. Définition de stalking

4.10.1. Stalking
4.10.2. Données sur l'incidence du stalking au niveau international
4.10.3. Caractéristiques du stalking
4.10.4. Réponse au stalking

Module 5. L'enseignant, l'établissement scolaire et le service d'orientation

5.1. Observation d'un comportement susceptible de constituer un harcèlement scolaire

5.1.1. Observation des comportements de l’agresseur
5.1.2. Observation des comportements de la victime
5.1.3. Observation du comportement des témoins

5.2. Communication au directeur et à l'équipe de direction

5.2.1. Plan de coexistence
5.2.2. Protocole d'action
5.2.3. Activation du protocole d'action

5.3. Collecte et analyse de l'information

5.3.1. Processus de collecte d'informations
5.3.2. Adoption de mesures d'urgence
5.3.3. Première communication aux familles

5.4. Inspection Pédagogique

5.4.1. Qu'est-ce que l'Inspection Pédagogique?
5.4.2. Rapport renvoyé à l'Inspection Pédagogique
5.4.3. Action de l'Inspection Pédagogique

5.5. Diagnostic en l'absence de harcèlement

5.5.1. Directives éducatives sur la prévention du harcèlement scolaire
5.5.2. Approche pédagogique avec la classe
5.5.3. Outils de gestion des situations à risque

5.6. Diagnostic du harcèlement scolaire

5.6.1. Procédures d'action
5.6.2. Intervention auprès de l'agresseur
5.6.3. Intervention auprès de la victime
5.6.4. Intervention auprès des témoins

5.7. Questionnaires d'évaluation

5.7.1. Questionnaires sur le harcèlement scolaire
5.7.2. Questionnaires sur la cyberintimidation
5.7.3. Questionnaires pour évaluer les relations entre pairs
5.7.4. Questionnaires pour évaluer l'humeur

5.8. Programmes d'intervention en cas de harcèlement scolaire

5.8.1. Programme Kiva
5.8.2. Programme Zéro
5.8.3. Programme Mybullying 
5.8.4. Programme AVE

5.9. Éducation émotionnelle

5.9.1. Émotion de tristesse
5.9.2. Émotion de joie
5.9.3. Émotion de colère
5.9.4. Émotion de peur
5.9.5. Empathie
5.9.6. Traitement psychologique du harcèlement scolaire

5.10. Conséquences du harcèlement scolaire

5.10.1. Effets psychologiques du harcèlement scolaire
5.10.2. Effets à long terme du harcèlement scolaire
5.10.3. Comorbidité dans le harcèlement scolaire

Module 6. Styles de communication dans la résolution du harcèlement scolaire

6.1. Communication dans les situations de harcèlement scolaire

6.1.1. Expéditeur
6.1.2. Récepteurs
6.1.3. Message
6.1.4. Canaux de communication

6.2. Styles de communication verbale, non verbale et paraverbale

6.2.1. Communication verbale 
6.2.2. Communication non verbale
6.2.3. Communication paraverbale

6.3. Styles de communication de résolution inégale

6.3.1. Styles de communication
6.3.2. Gagner/perdre
6.3.3. Perdre/gagner

6.4. Communication appropriée et empathique 

6.4.1. Gagner/gagner
6.4.2. Gagner et aider l'autre à gagner

6.5. Communication assertive dans les cas de harcèlement scolaire

6.5.1. Communication assertive dans les conflits
6.5.2. Avantages de la communication assertive

6.6. Prise de décisions appropriées pour résoudre une situation de harcèlement scolaire

6.6.1. Processus de décision appropriée
6.6.1. Variables impliquées dans le processus de décision 

6.7. Agents de communication impliqués dans le harcèlement scolaire

6.7.1. Communication de la part de l’étudiant
6.7.2. Communication de la part du professeur

6.8. Développement de la communication non violente pour lutter contre le harcèlement scolaire

6.8.1. Communication non violente
6.8.2. États d’agressivité
6.8.3. Indicateurs d'agressivité

6.9. TIC et stratégies de communication préventive

6.9.1. Rôle des technologies dans la communication
6.9.2. Formes de communication appropriées grâce aux TIC

6.10. Écoute active, clé du harcèlement scolaire

6.10.1. Écoute active
6.10.2. Écoute empathique
6.10.3. Signes d’écoute active

Module 7. Le groupe, les rôles et la résolution des conflits scolaires

7.1. Le groupe au niveau scolaire

7.1.1. Qu'est-ce que le groupe? 
7.1.2. Caractéristiques des groupes 
7.1.3. Reconnaissance des groupes

7.2. Dynamique de groupe dans les interactions scolaires 

7.2.1. Activités de groupe
7.2.2. Compétences dans les activités de groupe
7.2.3. Techniques utilisées dans la dynamique de groupe

7.3. Types de rôles impliqués dans les conflits scolaires

7.3.1. Génération de conflit
7.3.2. Médiation des élèves
7.3.3. Rôle d'aide de l'agresseur et de la victime

7.4. Stratégies d'identification de rôles scolaires

7.4.1. Techniques d'identification des différents rôles
7.4.2. Indicateurs pour déterminer les rôles

7.5. Différenciation des rôles au niveau de l'individu et du groupe

7.5.2. Le rôle qu'occupe un individu
7.5.3. Le rôle que les pairs lui attribuent
7.5.3. Le rôle que vous souhaitez jouer

7.6. Le rôle de l'enseignant en tant qu'agent de changement

7.6.1. Activités dans lesquelles le rôle de l'enseignant est prédominant
7.6.2. Activités impliquant l'enseignant et les élèves
7.6.3. Activités en fonction de l'objectif du groupe

7.7. Entrainement pour la résolution des conflits d’harcèlement

7.7.1. Stratégies de résolution des conflits liés au harcèlement
7.7.2. Compétences en matière de résolution des conflits

7.8. Stratégies ludiques de résolution des conflits en cas de harcèlement scolaire

7.8.1. Utilisation du jeu dans la résolution des conflits  
7.8.2. Role-playing pour la résolution des conflits

7.9. Stratégies de gestion des conflits par l'humour

7.9.1. Sens de l'humour
7.9.2. Utilisation thérapeutique de l'humour
7.9.3. Utilisation de l'humour dans le harcèlement scolaire

7.10. Rôle éducatif du rôle de la victime de harcèlement scolaire

7.10.1. Signification de victime
7.10.2. Empathie avec la victime
7.10.3. Utilisation des abus quotidiens dans le cadre de la sensibilisation
7.10.4. Utilisation de données sérieuses en rapport avec le travail de harcèlement scolaire

Module 8. Droit appliqué au harcèlement scolaire

8.1. Qualification juridique des principaux comportements de harcèlement scolaire

8.1.1. Éléments communs
8.1.2. Qualification juridique du harcèlement

8.2. Responsabilité Pénale et Civile internationale des mineurs

8.2.1. Mineurs
8.2.2. Parents et tuteurs légaux
8.2.3. Établissements scolaires

8.3. Protection juridique internationale du mineur

8.3.1. Caractéristiques de la protection juridique du mineur
8.3.2. Concepts basiques de la protection juridique du mineur
8.3.3. Application des lois sur la protection de l'enfance

8.4. Cadre législatif pour la protection de l'enfance au niveau international

8.4.1. Réponse législative à la protection de l'enfance dans les établissements scolaires, à l’environnement familial et sur l'Internet dans les différents pays
8.4.2. Responsabilité civile en cas de harcèlement scolaire à travers les pays
8.4.3. Responsabilité subsidiaire des établissements scolaires dans différents pays

8.5. Instruments de lutte contre le harcèlement scolaire dans les établissements scolaires

8.5.1. Instruments de prévention
8.5.2. Instruments d'action

8.6. Justice des Mineurs au niveau international

8.6.1. Procédure juridique
8.6.2. Mesures juridiques
8.6.3. Étapes du processus judiciaire

8.7. Rapport psychopédagogique

8.7.1. Rapport scolaire
8.7.2. Motifs d'évaluation
8.7.3. Rédaction des résultats
8.7.4. Rédaction des conclusions

8.8. Rapport clinique

8.8.1. Rapport clinique
8.8.2. Motif de l'interview
8.8.3. Résultats et conclusions
8.8.4. Proposition d'intervention

8.9. Expertise des mineurs

8.9.1. Interview
8.9.2. Instruments de mesure
8.9.3. Structure et contenu du rapport
8.9.4. Caractéristiques des délinquants juvéniles
8.9.5. Observation dans le contexte judiciaire

8.10. Expertise de la maltraitance

8.10.1. Profil de l'agresseur
8.10.2. Profil de la victime
8.10.3. La dynamique de la relation abusive
8.10.4. Types d'agressions

Module 9. Psychopathologie infanto-juvénile

9.1. Troubles du développement neurologique

9.1.1. Que sont les troubles du développement neurologique?
9.1.2. Troubles inclus dans la catégorie diagnostique des troubles du développement neurologique
9.1.3. Aspects pertinents des troubles neurodéveloppementaux de l'enfance et de l'adolescence

9.2. Troubles du spectre de la schizophrénie et autres troubles psychotiques

9.2.1. Que sont les troubles du spectre de la schizophrénie et les autres troubles psychotiques?
9.2.2. Troubles inclus dans la catégorie diagnostique des "Troubles du spectre de la schizophrénie et autres troubles psychotiques"
9.2.3. Schizophrénie infantile

9.3. Troubles bipolaires et apparentés

9.3.1. Que sont les troubles bipolaires et apparentés?
9.3.2. Troubles inclus dans la catégorie diagnostique "Troubles bipolaires et apparentés"
9.3.3. Trouble bipolaire dans l'enfance et l'adolescence

9.4. Trouble dépressif

9.4.1. Types de troubles dépressifs
9.4.2. Troubles inclus dans la catégorie diagnostique "Troubles dépressifs"
9.4.3. Troubles dépressifs dans l'enfance

9.5. Troubles d’anxiété

9.5.1. Troubles de l'anxiété
9.5.2. Types de troubles anxieux inclus dans le DSM-V
9.5.3. Pertinence des troubles anxieux dans l'enfance et l'adolescence

9.6. Trouble obsessionnel compulsif et troubles connexes

9.6.1. Introduction au trouble obsessionnel-compulsif et aux troubles connexes
9.6.2. Troubles inclus dans la catégorie de diagnostic "Troubles obsessionnels compulsifs et troubles connexes"
9.6.3. Trouble obsessionnel compulsif dans l'enfance et l'adolescence

9.7. Troubles liés aux traumatismes et facteurs de stress

9.7.1. Que sont les traumatismes et les troubles liés au stress?
9.7.2. Troubles inclus dans la catégorie de diagnostic "Troubles liés aux traumatismes et au stress"
9.7.3. Troubles traumatiques dans l'enfance et l'adolescence

9.8. Troubles dissociatifs

9.8.1. Caractéristiques des troubles dissociatifs
9.8.2. Troubles inclus dans la catégorie diagnostique "Troubles dissociatifs"
9.8.3. Troubles dissociatives dans l'enfance et l'adolescence

9.9. Troubles des symptômes somatiques et troubles liés

9.9.1. Que sont Le site troubles des symptômes somatiques et apparentés?
9.9.2. Troubles inclus dans la catégorie diagnostique "Troubles des symptômes somatiques et apparentés"
9.9.3. Symptomatologie dans l'enfance et l'adolescence

9.10. Troubles de l'alimentation et de la consommation alimentaire

9.10.1. Quels sont les troubles de l'alimentation et de la consommation alimentaire?
9.10.2. Troubles de l'alimentation et de la consommation alimentaire inclus dans le DSM-V
9.10.3. Faits pertinents sur les troubles de l'alimentation et de la prise alimentaire dans l'enfance et l'adolescence

Module 10. Troubles de la personnalité

10.1. Trouble de la personnalité paranoïaque

10.1.1. Introduction au trouble de la personnalité paranoïaque
10.1.2. Critères de diagnostic
10.1.3. Personnalité paranoïaque dans l'enfance

10.2. Trouble de la personnalité schizoïde

10.2.1. Introduction au trouble de la personnalité schizoïde
10.2.2. Critères de diagnostic
10.2.3. Personnalité schizoïde dans l'enfance et l'adolescence

10.3. Trouble de la personnalité schizotypique

10.3.1. Introduction au trouble de la personnalité schizotypique
10.3.2. Critères de diagnostic
10.3.3. La personnalité schizotypique chez l'enfant. Différences avec les adultes

10.4. Trouble de la personnalité borderline 

10.4.1. Introduction au trouble de la personnalité borderline
10.4.2. Critères de diagnostic
10.4.3. Personnalité borderline dans l'enfance et l'adolescence

10.5. Trouble de la personnalité narcissique

10.5.1. Introduction au trouble de la personnalité narcissique
10.5.2. Critères de diagnostic
10.5.3. La personnalité narcissique chez l’enfant

10.6. Trouble de la personnalité antisociale

10.6.1. Introduction au trouble de la personnalité antisociale
10.6.2. Critères de diagnostic
10.6.3. La personnalité antisociale chez le mineur

10.7. Trouble de la personnalité histrionique

10.7.1. Introduction au trouble de la personnalité histrionique
10.7.2. Critères de diagnostic
10.7.3. Personnalité histrionique dans l'enfance et l'adolescence

10.8. Trouble de la personnalité évitante

10.8.1. Introduction à la personnalité évitante
10.8.2. Critères de diagnostic
10.8.3. Personnalité évitante et sa relation dans l'enfance et l'adolescence

10.9. Trouble de la personnalité dépendante

10.9.1. Introduction à la personnalité dépendante
10.9.2. Critères de diagnostic
10.9.3. Personnalité dépendante et sa relation dans l'enfance et l'adolescence
10.9.4. Implications de la personnalité dépendante à l'âge adulte

10.10. Trouble de la personnalité obsessionnelle-compulsive

10.10.1. Introduction au concept d'obsessions et de compulsions
10.10.2. Le concept de trouble de la personnalité obsessionnelle-- compulsive et les critères de diagnostic
10.10.3. Personnalité obsessionnelle-compulsive dans l'enfance et l'adolescence

Approfondissez la psychopathologie infanto-juvénile grâce au matériel didactique le plus innovant et comprenez les principaux troubles existants”