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Module 1. Difficultés d'apprentissage

1.1. Psychologie du développement 

1.1.1. Développement physique ou moteur 
1.1.2. Développement cognitif 
1.1.3. Développement du langage 
1.1.4. Le développement émotionnel 

1.2. Difficultés d'Apprentissage 

1.2.1. Définition et conceptualisation des Difficultés d'Apprentissage (DA) 
1.2.1. La mémoire et difficultés d'apprentissage 

1.3. Besoins Éducatifs Spéciaux et Éducation Inclusive 

1.3.1. Le mouvement de l'école inclusive surmonte l'intégration scolaire 
1.3.2. Le chemin vers une école pour tous 
1.3.3. Promouvoir l'éducation inclusive dans l'Enseignement pré-primaire 

1.4. Difficultés d'Apprentissage liées à des problèmes de communication, de langage, de parole et de voix

1.4.1. Pathologie bucco-linguistique: problèmes de communication, de langage, de parole et de voix 
1.4.2. Problèmes de langue 
1.4.3. Troubles de la parole et de l'articulation 

1.5. Difficultés d'Apprentissage liées à l'alphabétisation 

1.5.1. Conceptualisation de la dyslexie ou du trouble spécifique de la lecture 
1.5.2. Caractéristiques de la dyslexie 
1.5.3. Parcours de lecture et types de dyslexie 
1.5.4. Directives d'intervention pour les apprenants atteints de dyslexie 
1.5.5. Autres difficultés d'Apprentissage liées à l'alphabétisation 

1.6. Difficultés d'Apprentissage liées aux mathématiques 

1.6.1. Conceptualisation du Trouble Spécifique d'Apprentissage avec difficultés en mathématiques 
1.6.2. Étiologie et évolution des difficultés en mathématiques 
1.6.3. Types de difficultés d'apprentissage spécifiques en mathématiques 
1.6.4. Caractéristiques des difficultés d'apprentissage spécifiques en mathématiques 
1.6.5. Directives d'intervention en classe pour les apprenants ayant des difficultés d'apprentissage spécifiques en mathématiques 

1.7. Déficience intellectuelle 

1.7.1. Conceptualisation de la Déficience intellectuelle 
1.7.2. Détection de la Déficience Intellectuelle en classe 
1.7.3. Besoins Éducatifs Spéciaux des apprenants présentant une Déficience Intellectuelle 
1.7.4. Lignes directrices pour l'intervention en classe auprès des apprenants présentant une Déficience Intellectuelle 

1.8. Les hautes compétences dans la classe: les clés de l'identification et du développement éducatif 

1.8.1. Le haut niveau d'aptitude est-il un problème éducatif? 
1.8.2. Le concept de haute capacité: Est-il possible de la définir? 
1.8.3. Identifier les élèves très doués 
1.8.4. Intervention auprès des élèves très doués 

1.9. Difficultés d'Apprentissage liées à des déficits sensoriels visuels et auditifs 

1.9.1. Déficience visuelle 
1.9.2. Caractéristiques du développement des nourrissons atteints de déficience visuelle 
1.9.3. Besoins éducatifs spéciaux des nourrissons atteints de déficience visuelle 
1.9.4. Intervention pédagogique en classe pour les apprenants malvoyants 
1.9.5. Déficience auditive 
1.9.6. Détection des apprenants malentendants en classe 
1.9.7. Besoins éducatifs spéciaux des nourrissons et des jeunes enfants déficients auditifs 
1.9.8. Directives d'intervention en classe pour les élèves malentendants 

1.10. Difficultés de coordination motrice ou dyspraxie 

1.10.1. Conceptualisation du handicap moteur 
1.10.2. Conceptualisation des difficultés de coordination motrice ou des dyspraxies 
1.10.3. Détection des dyspraxies en classe 
1.10.4. Directives d'intervention en classe pour les élèves atteints de dyspraxie 

Module 2. Troubles du comportement et de l'apprentissage dans l'enseignement primaire 

2.1. Introduction aux troubles du comportement dans l'enfance 

2.1.1. Introduction et objectifs 
2.1.2. Les classifications DSM-5 et CIE-11 
2.1.3. Caractéristiques et facteurs des troubles du comportement 
2.1.4. Références bibliographiques 

2.2. Trouble déficitaire de l'attention et/ou hyperactivité (TDAH) 

2.2.1. Introduction et objectifs 
2.2.2. TDAH: définition, prévalence et critères de diagnostic 
2.2.3. Traitement et intervention en classe 
2.2.4. Références bibliographiques 

2.3. Trouble Oppositionnel avec Provocation 

2.3.1. Introduction et objectifs 
2.3.2. Introduction au Trouble Oppositionnel avec Provocation 
2.3.3. Facteurs de risque et de prévention 
2.3.4. Intervention éducative pour le Trouble Oppositionnel avec Provocation 
2.3.5. Références bibliographiques 

2.4. Alternatives comportementales dans les troubles du spectre autistique 

2.4.1. Introduction et objectifs 
2.4.2. Niveaux de sévérité et critères de diagnostic 
2.4.3. Modèles comportementaux dans les Troubles du Spectre Autistique 
2.4.4. Formation des parents 
2.4.5. Références bibliographiques 

2.5. Références bibliographiques 

2.5.1. Introduction et objectifs 
2.5.2. L'anxiété de l'enfance 
2.5.3. Dépression de l'enfant 
2.5.4. Maltraitance des enfants 
2.5.5. Traitement et intervention dans les troubles émotionnels 
2.5.6. Références bibliographiques 

2.6. Troubles du comportement dans les troubles excréteurs 

2.6.1. Introduction et objectifs 
2.6.2. Troubles: énurésie et encoprésie 
2.6.3. Directives comportementales en cas d'énurésie 
2.6.4. Modèles comportementaux en cas d'encoprésie 
2.6.5. Références bibliographiques 

2.7. Troubles de l'alimentation et de la prise alimentaire 

2.7.1. Introduction et objectifs 
2.7.2. Trouble du pica 
2.7.3. Trouble du ruminement 
2.7.4. Intervention auprès des parents et des éducateurs 
2.7.5. Références bibliographiques 

2.8. Trouble du sommeil et de l'éveil 

2.8.1. Introduction et objectifs 
2.8.2. Trouble de l'insomnie 
2.8.3. Trouble du cauchemar 
2.8.4. Interventions didactiques sur les troubles du sommeil et de l'éveil 
2.8.5. Références bibliographiques 

2.9. Techniques de gestion des contingences et de modification du comportement en classe 

2.9.1. Introduction et objectifs 
2.9.2. Procédures d'amélioration du comportement 
2.9.3. Économie de jetons 
2.9.4. Formation à l'auto-apprentissage 
2.9.5. Références bibliographiques 

2.10. Le professeur 

2.10.1. L'école 
2.10.1. L'enseignant qualifié 
2.10.3. La créativité et la valeur de l'enseignant

Module 3. L'éducation des enfants à haut potentiel 

3.1.  L'intelligence et sa signification 

3.1.1. Examen historique du concept d'intelligence 
3.1.2. Revue historique: Galton et la mesure 
3.1.3. Binet et l'âge mental 
3.1.4. Le passage du QI au facteur G 
3.1.5. Les modèles factoriels 
3.1.6. Nouvelles propositions pour l'Intelligence Multiple 

3.2. Élèves à Haut Potentiel 

3.2.1. Définition des élèves à Haut Potentiel 
3.2.2. Le modèle à trois anneaux de Renzulli 
3.2.3. Sternberg et sa typologie de la douance 
3.2.4. Modèles socioculturels 
3.2.5. Le modèle global de la douance 

3.3. Caractéristiques des élèves à Haut Potentiel 

3.3.1. Caractéristiques différentielles de base 
3.3.2. Caractéristiques spécifiques 
3.3.3. Particularités du développement: dyssynchronie 

3.4. Élèves doués 

3.4.1. Définition des élèves doués 
3.4.2. Castelló et les trois types de talents 
3.4.3. Intelligences Multiples et élèves surdoués 

3.5. Identification des EHP 

3.5.1. Identification: une première approche 
3.5.2. Problèmes d'identification 
3.5.3. Hypothèses d'identification

3.6. Intervention éducative avec l'EHP 

3.6.1. La diversité: un postulat de base 
3.6.2. Étapes de l'action éducative 
3.6.3. Domaines d'intervention 
3.6.4. Stratégies de intervention I I: l'Accélération 
3.6.5. Stratégies d'intervention II: Regroupement 
3.6.6. Stratégies de intervention III: l’Enrichissement 
3.6.7. Autres stratégies éducatives 
3.6.8. Stratégies spécifiques pour les élèves doués 
3.6.9. Le programme Étoile: un exemple d'intégration 

3.7. Proposition d'enrichissement et de développement de la créativité 

3.7.1. Enrichissement: la stratégie 
3.7.2. Modèle d'enrichissement triadique 
3.7.3. Enrichissement de la structure-contexte de l'apprentissage 
3.7.4. Types d'adaptations curriculaires 
3.7.5. Enrichissement extra-scolaire 
3.7.6. Créativité 

3.8. Nouvelles technologies et nouvelles possibilités de développement pour l'apprenant HP 

3.8.1. Les nouvelles technologies: TIC 
3.8.2. Jeux vidéo 
3.8.3. Jeux de rôle sur table 
3.8.4. La Gestalt et l'art 

3.9. Perspective internationale sur l'éducation des EHP 

3.9.1. Cinq pays, trois continents face à la surdouance 
3.9.2. Opportunité et contexte des femmes à Haut Potentiel 
3.9.3. La nécessité de prendre en charge des jeunes femmes à Haut Potentiel 
3.9.4. L'éducation et les barrières structurelles qui affectent les filles à Haut Potentiel 
3.9.5. Recommandations pour les filles à Haut Potentiel 

3.10. La famille d'élèves à Haut Potentiel 

3.10.1. La famille et ses relations avec l'école 
3.10.1. La famille 
3.10.3. Relations famille-école 
3.10.4. Frères et sœurs et pairs: relations et identification

Module 4. Éducation des enfants handicapés ou ayant des difficultés de développement 

4.1. L'école face à l'éducation d'un enfant à besoins éducatifs personnels: attention à la diversité 

4.1.1. De l'école de la ségrégation à l'école globale et inclusive 
4.1.2. Réponse éducative à la diversité dans une école maternelle et primaire polyvalente 
4.1.3. Plan d'attention à la diversité 

4.2. La famille dans l'éducation d'un enfant ayant des besoins éducatifs personnels 

4.2.1. Le système familial: fonctions, croyances et styles éducatifs 
4.2.2. Conceptions, besoins et orientation de la famille 
4.2.3. Réaction à l'arrivée d'un enfant handicapé dans le foyer 
4.2.4. Attitudes des familles à l'égard du handicap 
4.2.5. Relations inter et intra-familiales 
4.2.6. Travail partagé entre la famille et l'école 
4.2.7. Comment optimiser la relation entre la famille et l'école?

4.3. Éducation des enfants souffrant de handicaps sensoriels (visuels, auditifs et surdicécité) 

4.3.1. Éducation des enfants atteints de déficience visuelle 
4.3.2. Éducation des enfants atteints de déficience auditive 
4.3.3. Éducation des enfants atteints de surdicécité 

4.4. Éducation des enfants souffrant de handicaps physiques et organiques 

4.4.1. Définition du handicap physique et organique 
4.4.2. Spina bifida 
4.4.3. Lésion de la moelle épinière 
4.4.4. Handicap physique dû à une maladie 
4.4.5. Besoins Éducatifs Spéciaux chez les enfants souffrant d'un handicap physique 
4.4.6. Réponse éducative aux besoins éducatifs spéciaux des enfants souffrant de handicaps physiques 

4.5. Éducation des enfants souffrant d'un handicap moteur (paralysie cérébrale) 

4.5.1. Les notions de base de leur développement psychologique 
4.5.2. Besoins éducatifs personnels: ressources personnelles, matérielles et méthodologiques 
4.5.3. Réponse éducative aux besoins éducatifs personnels 

4.6. Éducation des enfants souffrant de handicaps mentaux 

4.6.1. Définition du handicap mental 
4.6.2. Trouble du Spectre Autistique 
4.6.3. Troubles de l'humeur et de l'anxiété 
4.6.4. Besoins Éducatifs Spéciaux et réponse éducative avec un handicap psychiatrique 

4.7. Éducation des enfants atteints de Déficience Intellectuelle 

4.7.1. Les notions de base de leur développement psychologique 
4.7.2. Besoins éducatifs personnels: ressources personnelles, matérielles et méthodologiques 
4.7.3. Réponse éducative aux besoins éducatifs personnels 

4.8. L'éducation d'un enfant présentant un trouble du développement d'origine sociale (maltraitance des enfants)

4.8.1. Quelques notions de base du développement psychologique 
4.8.2. Besoins éducatifs personnels: ressources personnelles, matériel et orientation de base 
4.8.3. Réponse éducative aux besoins éducatifs personnels 

4.9. Éducation des enfants atteints de troubles neurologiques (syndrome désexécutif) 

4.9.1. Syndrome dysexécutif 
4.9.2. Notions de base du développement psychologique et du Système Nerveux Central 
4.9.3. Besoins éducatifs personnels 
4.9.4. Réponse éducative aux besoins éducatifs personnels 

4.10. Financement de l'éducation des personnes à besoins spécifiques 

4.10.1. Modèles et systèmes de financement de l'éducation des personnes à besoins spécifiques en Europe 

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