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Le Coaching Éducatif commence à être considéré comme un outil clé pour préparer des enseignants leaders transformationnels, capables d'explorer et de détecter les motivations réelles de leurs élèves (Anderson, 2010 ; Leithwood, 2009). Des enseignants capables de gérer et d'enseigner comment gérer les croyances et les émotions, qui, en somme, sont le point de différenciation entre la simple transmission de connaissances et la préparation d'excellents êtres humains (Rhodes et Fletcher, 2012).

Les nouveaux modèles de travail en classe, basés sur le Coaching Éducatif, offrent des avantages importants pour les enseignants et leurs élèves, car ils favorisent l'amélioration de l'enseignement et du processus d'apprentissage (Association Espagnole de Coaching, 2011). Un niveau de motivation plus élevé, une amélioration des compétences organisationnelles et des stratégies d'apprentissage, telles que la collaboration, sont atteints (Ward, 2012).

Ce programme travaille sur les compétences de communication, la résolution des conflits, la maîtrise des émotions et le leadership ; il considère des aspects fondamentaux en relation avec les compétences de l'enseignant en tant que facilitateur du changement: comment créer la relation élève-enseignant, la communication efficace, la planification des objectifs, les croyances.

Il consacre un sujet entier à l'innovation et à l'excellence éducative par le biais du Coaching Éducatif.

Ce programme se concentre sur le Coaching Éducatif en introduisant des concepts importants tels que la noodynamique et le Coaching et la logopédie, le Coaching et l'éducation au soi. Il passe en revue les avantages de son application dans des contextes éducatifs pour le développement des fonctions exécutives et de la métacognition, pour le travail avec les besoins de soutien éducatif ainsi que pour l'atteinte de l'excellence.

Il consacre un sujet entier aux croyances, aux valeurs et à l'identité: en ce qui concerne les croyances, il se concentre sur l'origine des croyances limitantes, la gestion du changement de ces croyances et le développement d'un état d'esprit pour le changement et l'innovation. En ce qui concerne les valeurs, il oppose les valeurs aux contre-valeurs et aborde tous ces concepts dans l'éducation.

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Le corps enseignant du programme englobe des spécialistes réputés dans le domaine et qui apportent à ce programme l'expérience de leur travail, ainsi que des spécialistes reconnus dans de grandes sociétés et des universités prestigieuses. 

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La conception de ce programme est axée sur l'Apprentissage par les Problèmes, grâce auquel le professionnel doit essayer de résoudre les différentes situations de la pratique professionnelle qui se présentent tout au long du programme. Pour ce faire, l’étudiant sera assisté d'un innovant système de vidéos interactives, créé par des experts reconnus.

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Module 1. Croyances, valeurs et identité

1.1. Nature des croyances

1.1.1. Concepts relatifs aux croyances
1.1.2. Caractéristiques d'une croyance
1.1.3. Comportement et croyances
1.1.4. Types de croyances

1.2. Origine des croyances limitantes

1.2.1. Distorsions cognitives
1.2.2. Idées irrationnelles

1.3. Gérer le changement de croyance

1.3.1. La base de l'adaptation
1.3.2. Types d'adaptation

1.4. Mentalité du changement et de l’innovation

1.4.1. Mentalité fixe
1.4.2. Mentalité de croissance
1.4.3. Zone d'inertie et zone d'apprentissage
1.4.4. Tension créative

1.5. Coaching et changement

1.5.1. Changements génératifs et évolutifs

1.6. Valeurs et contre-valeurs

1.6.1. Conceptualisation des valeurs
1.6.2. Apprentissage des valeurs
1.6.3. Valeurs et comportement
1.6.4. Contre-valeurs

1.7. Identité

1.7.1. Identité et traits d'identité
1.7.2. Modèles psychologiques et identité
1.7.3. Identité et science

1.8. Modèles de la personnalité

1.8.1. Ennéagramme: les différentes expressions de la personnalité et de ses besoins
1.8.2. Le modèle MBTI
1.8.3. Autres modèles

1.9. Niveaux logiques

1.9.1. Besoins humains
1.9.2. Niveaux de conscience
1.9.3. Alignement des niveaux

1.10. Approche en éducation des croyances, aux valeurs et à l’identité

1.10.1. Diversité: inclusion
1.10.2. Éducation aux valeurs. Valeurs de la psychologie positive
1.10.3. Estime de soi et reconnaissance: construction de l'identité

Module 2. Le Coaching

2.1. Qu'est-ce que le Coaching?
2.2. Origines et contexte du Coaching

2.2.1. Philosophie et maïeutique
2.2.2. Psychologie humaniste et positive
2.2.3. Autres influences et origines

2.3. Écoles et courants actuels

2.3.1. École américaine
2.3.2. École européenne
2.3.3. École latino-américaine

2.4. Différences entre le Coaching et les autres approches (thérapie, mentoring, etc.)

2.4.1. Spécificités de la relation de coaching
2.4.2. Limites du Coaching
2.4.3. Différences avec la Psychothérapie, le Mentorat, la Consultation, le Conseil, etc

2.5. Domaines du Coaching
2.6. Compétences d'un Coach

2.6.1. Code d'éthique
2.6.2. Compétences internes et externes
2.6.3. Partenariats de Coaching
2.6.4. Certifications et formation en Coaching

2.7. Structure d’une session

2.7.1. Rôles du Coach et Coachee
2.7.2. Structure et encadrement
2.7.3. Partenariat et contrat

2.8. Modèles

2.8.1. Modèle GROW
2.8.2. Autres structures

2.9. Coaching Coactiif

2.9.1. Les fondements du Coaching coactif
2.9.2. Contextes
2.9.3. Principes et pratiques

2.10. Le Coaching comme outil d'évolution des groupes, des entreprises et des communautés

Module 3. Coaching Éducatif

3.1. Qu'est-ce que le Coaching éducatif? Bases et principes fondamentaux

3.1.1. Définition et lien avec les théories pédagogiques et psychologiques
3.1.2. Éduquer pour donner du sens

3.1.2.1. Noodynamique et Coaching
3.1.2.2. Orthophonie, Coaching et éducation à l’être

3.1.3. Le Coaching au service de la rencontre dialogique entre l'enseignant et l'étudiant Pédagogie de l'altérité

3.2. Domaines d'application du Coaching dans l'éducation
3.3. Avantages de son application dans les contextes éducatifs

3.3.1. Coaching et développement des fonctions exécutives et de la métacognition
3.3.2. Besoins en matière de coaching et de soutien pédagogique
3.3.3. Coaching pour atteindre l'excellence

3.4. Pédagogies basées sur la coopération et le développement de l’autonomie et Coaching
3.5. Styles de la relation d'aide et Coaching
3.6. L'enseignant en tant que Coach
3.7. Compétences de l'enseignant en tant que "coach" pour les élèves
3.8. Coaching dans le cadre du mentorat partagé
3.9. Compétences de l'enseignant en tant que facilitateur du changement

3.9.1. Préparer le terrain. Créer la relation

3.9.1.1. Visualisation créative. Résultats à atteindre à la fin du processus
3.9.1.2. La roue de l'élève - la roue de l'enseignant
3.9.1.3. Contrat pédagogique

3.9.2. Communication efficace

3.9.2.1. Communication efficace
3.9.2.2. Écoute active
3.9.2.3. Des questions percutantes
3.9.2.4. La communication directe

3.9.3. Objectifs de planification

3.9.3.1. Construire le but de la vie
3.9.3.2. Jeu des résultats
3.9.3.3. Construire des objectifs SMART Faciliter l’apprentissage et les résultats
3.9.3.4. Sensibilisation
3.9.3.5. Actions de conception

3.9.4. Gestion des progrès

3.9.4.1. Croyances limitatives vs. Des convictions fortes
3.9.4.2. Apprentissage et Coaching. Zone de confort
3.9.4.3. Jeu de qualités
3.9.4.4. Les clés du succès

3.9.5. Évaluation du processus
3.9.6. Implication de la famille

3.10. Applications dans le groupe classe
3.11. Les équipes pédagogiques et les sénats Esprit d'équipe, synergies
3.12. Les équipes de gestion et le développement d'outils exécutifs

Module 4. Coaching pour l'innovation et l'excellence éducative

4.1. Le Bien-être comme facteur d'excellence dans les communautés Éducatives

4.1.1. Éducation et société
4.1.2. Causes et facteurs du malaise éducatif
4.1.3. Facteurs de bien-être
4.1.4. L'inclusion comme réalité

4.2. Plan de développement professionnel et de bien-être des enseignants

4.2.1. Malaise de l'enseignant
4.2.2. Le bien-être des enseignants comme facteur d'excellence éducative
4.2.3. Enseignement et développement personnel
4.2.4. Vie personnelle et professionnelle
4.2.5. Examen et évaluation des enseignants

4.3. Excellence éducative

4.3.1. Vers un nouveau concept d'excellence
4.3.2. L'excellence en fonction des besoins

4.4. Coaching pour l'innovation

4.4.1. Outils de Coaching dans l'éducation
4.4.2. Processus d'innovation éducative par le Coaching
4.4.3. L'évaluation comme outil d'innovation
4.4.4. Coaching transformationnel

4.5. Éduquer pour donner du sens

4.5.1. Défis pour l’éducation de l’être depuis le Coaching et l'orthophonie

4.6. Vers une Pédagogie de l'Intériorité
4.7. Coaching pour l'éducation intégrative

4.7.1. Conclusions: un chemin à parcourir

4.8. Un projet éducatif du point de vue du Coaching éducatif
4.9. Signification et objectif de l'éducation
4.10. Éduquer pour être

Une expérience de formation unique, clé et décisive pour stimuler votre développement professionnel”