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Le rôle du psychologue dans le processus d'apprentissage des enfants et des adolescents est très important, en particulier pour ceux qui ont des besoins éducatifs spécifiques en raison de leurs Hautes Capacités. Leurs recommandations contribueront de manière satisfaisante à leur développement, de sorte qu'une fois diagnostiqués, des projets individuels et collectifs seront mis en œuvre pour améliorer leurs compétences, marquant un avant et un après dans la vie des patients.

Ce Certificat avancé apporte des connaissances dans le domaine de l'analyse pour l'identification des besoins des patients  à Hautes Capacités. De cette manière, le spécialiste abordera la douance sous un angle différent et acquerra les compétences nécessaires pour fournir des soins efficaces. Il comprendra les particularités du cerveau de l'adolescent et les mécanismes de récompense, de contrôle de soi et de motivation, et sera capable de faire la différence entre les manifestations ou les symptômes qui pourraient être liés à des capacités élevées et les symptômes qui pourraient être liés à la présence de troubles.

Un plan éducatif complet qui vous mettra au courant des méthodologies les plus innovantes pour répondre aux besoins académiques et émotionnels des enfants avec ce profil, faisant de vous un psychologue avec une vision élargie des nouveaux diagnostics et thérapies, en tant qu'expert en Neuropsychologie des Hautes Capacités.

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Module 1. Définition et classification des Hautes Capacités

1.1. Définitions des Hauts Potentiels

1.1.1. Qu'entend-on par hauts potentiels intellectuels ?   
1.1.2. Modèles de différenciation des Hauts Potentiels  
1.1.3. Définition du Haut Potentiel : principes à prendre en compte   
1.1.4. Variables impliquées dans l'identification des Hauts Potentiels  
1.1.5. Facteurs de risque des Hauts Potentiels  
1.1.6. Définir la diversité des Hauts Potentiels Intellectuels : les profils de Hauts Potentiels Intellectuels

1.2.  Spectre des Hauts Potentiels

1.2.1. Profils de développement différentiels 
1.2.2. Points de coupure qualitatifs 
1.2.3. Est de la cloche gaussienne 
1.2.4. La cristallisation de l'intelligence 

1.3. Précocité intellectuelle 

1.3.1. Caractéristiques de la précocité intellectuelle 
1.3.2. Études de cas réels annotées 

1.4. Un simple talent 

1.4.1. Caractéristiques du talent simple 
1.4.2. Le talent verbal 
1.4.3. Le talent mathématique 
1.4.4. Le talent social 
1.4.5. Le talent moteur 
1.4.6. Le talent musical 
1.4.7. Études de cas réels des différents talents

1.5. Le talent composite 

1.5.1. Le talent académique 
1.5.2. Talent artistique 
1.5.3. Études de cas réels de talents composites 

1.6. La Douance 

1.6.1. Diagnostic différentiel 

1.7. Caractéristiques de la douance 

1.7.1. Variables liées au sexe et au développement 
1.7.2. Clinique de la douance 
1.7.3. Double exceptionnalité

1.8. Aspects cliniques de la douance 

1.8.1. Introduction aux dyssynchronies  
1.8.2. Autres troubles et comorbidités

1.9.  Styles cognitifs d'apprentissage 

1.9.1. Styles d'apprentissage 
1.9.2. Modèle des quadrants du cerveau 
1.9.3. Modèle dimensionnel de Silverman 
1.9.4. Modèle d'apprentissage par l'expérience 
1.9.5. Modèle de Programmation Neurolinguistique 
1.9.6. Styles cognitifs d'apprentissage 
1.9.7. Questionnaires et outils d'évaluation 
1.9.8. Implications pour la pratique éducative

Module 2. Identification des Hautes Capacités

2.1. Dépistage individuel et collectif : instruments 

2.1.1. Section législative 
2.1.2. Approche historique  
2.1.3. Détection individuelle et collective des Hauts Potentiels 
2.1.4. Instruments pour la détection individuelle et collective des Hauts Potentiels 

2.2. Modèle d'évaluation psychopédagogique 

2.2.1. Principes de l'évaluation psychopédagogique 
2.2.2. Validité et fiabilité de la mesure 

2.3. Instruments d'évaluation psychométrique 

2.3.1. Aspects cognitifs 
2.3.2. Tests de performance et d'aptitude 
2.3.3. Tests complémentaires 

2.4. Outils d'évaluation qualitative

2.4.1. Tests de personnalité 
2.4.2. Tests de motivation 
2.4.3. Tests comportementaux 
2.4.4. Tests d'image de soi 
2.4.5. Tests d'adaptation et de socialisation 
2.4.6. Tests projectifs

2.5. Évaluation multidisciplinaire et diagnostic clinique

2.5.1. Contributions des éducateurs et des enseignants 
2.5.2. Contributions de spécialistes de la psychopédagogie 
2.5.3. Contribution des cliniciens et des médecins 
2.5.4. Développement neurologique asynchrone 

2.6. Comorbidités

2.6.1. Le syndrome d'Asperger 
2.6.2. Double exceptionnalité 
2.6.3. Trouble du déficit de l'attention avec ou sans hyperactivité 
2.6.4. Troubles de la personnalité 
2.6.5. Troubles de l'alimentation 
2.6.6. Difficultés d'apprentissage 

2.7. Traitement personnel

2.7.1. Intervention auprès des élèves  
2.7.2. Mesures éducatives pour les élèves à Haut Potentiel 
2.7.3. Principes et lignes directrices à prendre en compte par les enseignants  
2.7.4. Action de tutorat  
2.7.5. Suivi et évaluation des mesures prises

2.8.  Réponse à la demande de la famille 

2.8.1. La famille comme agent de socialisation  
2.8.2. Hauts Potentiels et principales caractéristiques de ces élèves 
2.8.3. Rôle des parents  
2.8.4. Modèles familiaux et leur influence sur le développement des Hauts Potentiels 
2.8.5. Principales préoccupations des membres de la famille 
2.8.6. Mythes et réalités sur les Hauts Potentiels 
2.8.7. Stratégie pour les familles

2.9. Lignes directrices pour la réponse éducative

2.9.1. Changements majeurs à l'école  
2.9.2. Réponse éducative

Module 3. Neuropsychologie des Hautes Capacités

3.1. Introduction à la neuropsychologie

3.1.1. Introduction à la neuropsychologie 
3.1.2. Développement du cerveau
3.1.3. Le développement de l’intelligence
3.1.4. L’effet Flynn

3.2. Bases neurobiologiques des Hauts Potentiels

3.2.1. Introduction aux différences dans AA. CC
3.2.2. Hypothèse de la taille du crâne chez AA. CC
3.2.3. Hypothèse de différenciation des processus en AA. CC
3.2.4. Hypothèse de l'hyperconnectivité neuronale en AA. CC
3.2.5. Inhibition neuronale en AA. CC
3.2.6. Plasticité neuronale en AA. CC

3.3. Fonctionnement cognitif différentiel 

3.3.1. Différences cognitives en AA. CC
3.3.2. Théorie de la désintégration positive 
3.3.3. L'optimisation de la gestion des ressources 
3.3.4. Le processus cognitif sur-optimisé en AA. CC
3.3.5. Différences cognitives dans l'enfance

3.4. Régulation métacognitive 

3.4.1. Définition de la métacognition 
3.4.2. Développement de la métacognition 
3.4.3. La relation entre la métacognition et l’intelligence 
3.4.4. Entraînement à la métacognition

3.5. Endophénotypes ou marqueurs neurobiologiques  

3.5.1. L'origine des AA. CC
3.5.2. Les Endophénotypes et les AA. CC
3.5.3. Héritabilité des AA. CC
3.5.4. Marqueurs Neurobiologiques des AA. CC
3.5.5. Endophénotypes c. Marqueurs Neurobiologiques des AA. CC

3.6. Contributions au diagnostic clinique 

3.6.1. Problèmes psychologiques et AA. CC
3.6.2. AA. CC. et TDAH 
3.6.3. AA. CC. Difficultés d'apprentissage
3.6.3. AA. CC. et trouble oppositionnel avec provocation
3.6.4. AA. CC. et TSA  

3.7. Plasticité et développement du cerveau 

3.7.1. Introduction à la plasticité neuronale 
3.7.2. Le rôle de la neurogenèse 
3.7.3. Fragilité de la plasticité neuronale 
3.7.4. Développement du cerveau chez les AA. CC

3.8. Traitement cognitif et apprentissage 

3.8.1. Les processus cognitifs en AA. CC
3.8.2. Le sentiment en AA. CC
3.8.3. La perception en AA. CC
3.8.4. L’attention en AA. CC
3.8.5. La mémoire en AA. CC
3.8.6. L’émotion en AA. CC
3.8.7. L'apprentissage en AA. CC
3.8.8. La théorie du P.A.S.S
3.8.9. La motivation en AA. CC
3.8.10. Le modèle M.E.P.S

3.9. Esprits différents, apprentissages différents

3.9.1. Approximation aux différences dans AA. CC
3.9.2. Approximation aux AA. CC. sur les Talents 
3.9.3. Facteurs de facilitation des AA. CC
3.9.4. Environnement et AA. CC
3.9.5. Caractéristiques des élèves atteints d'AA.. CC

3.10. Comment fonctionne le cerveau : stratégies pour la salle de classe

3.10.1. AA. CC. dans la salle de classe
3.10.2. Neuroéducation et AA. CC
3.10.3. Adaptations scolaires pour les AA. CC

Module 4. Aspects cliniques et Besoins Éducatifs chez les Hautes Capacités 

4.1. Aspects cliniques et non pathologiques

4.1.1. Les critères des manuels de référence 
4.1.2. Les équipes pluri-professionnelles  

4.2. Modèle biopsychosocial 

4.2.1. Fondements biologiques 
4.2.2. Fondements psychologiques 
4.2.3. Fondements sociaux

4.3. Manifestations cliniques des Hauts Potentiels 

4.3.1. Dyssynchronie interne 
4.3.2. Dyssynchronie externe 
4.3.3. Effet Pygmalion négatif 
4.3.4. Syndrome de diffusion de l'identité 
4.3.5. Surexcitabilités 
4.3.6. Fonctions cognitives et créativité

4.4. Caractéristiques cliniques et leur explication sur la base des Hauts Potentiels

4.4.1. Symptômes les plus courants 
4.4.2. Explication basée sur les Hauts Potentiels 
4.4.3. Confusions diagnostiques les plus courantes

4.5. Besoins dérivés de la connaissance de soi et du profil cognitif

4.5.1. Je sais comment je suis 
4.5.2. Je sais comment j'agis 
4.5.3. Homogénéité vs. Hétérogénéité 
4.5.4. Capacité et performance 

4.6. Besoins découlant du processus d'enseignement-apprentissage 

4.6.1. Style défini 
4.6.2. Style indéfini 
4.6.3. Transmission d'informations 
4.6.4. Flexibilité méthodologique 

4.7. Besoins découlant de la personnalité et des émotions

4.7.1. Profil de personnalité 
4.7.2. Points extrêmes

4.8. Besoins découlant de la motivation et des émotions 

4.8.1. Problèmes affectifs 
4.8.2. Hypomotivation  

4.9. Besoins découlant des interrelations 

4.9.1. Relation avec les pairs 
4.9.2. Relations avec les autres groupes

Avec TECH, un nouvel outil de développement professionnel est arrivé”