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Module 1. Histoire et évolution des termes jusqu'à la diversité fonctionnelle 

1.1. Préhistoire de l'éducation spécialisée 

1.1.1. Justification du terme Préhistoire 
1.1.2. Les étapes de la préhistoire des besoins éducatifs spéciaux 
1.1.3. L'éducation en Grèce 
1.1.4. L'éducation en Mésopotamie 
1.1.5. L'éducation en Egypte 
1.1.6. L'éducation à Rome 
1.1.7. L'éducation en Amérique 
1.1.8. L'éducation en Afrique 
1.1.9. L'éducation en Asie 
1.1.10. De la mythologie et de la religion à la connaissance scientifique 

1.2. Moyen Âge 

1.2.1. Définition de la période historique 
1.2.2. Etapes du Moyen-Âge Caractéristiques 
1.2.3. La séparation de l'Église et de l'École 
1.2.4. L'éducation du clergé 
1.2.5. L'éducation du gentleman 
1.2.6. L'éducation des faibles 

1.3. L'ère moderne: du 16e au 18e siècle 

1.3.1. Définition de la période historique 
1.3.2. Contributions de Ponce de León, Juan Pablo Bonet et Lorenzo Hervás à l'enseignement des personnes malentendantes
1.3.3. Communication avec le Langue des signes 
1.3.4. Contributions de Luis Vives 
1.3.5. Contributions de Jacobo Rodríguez Pereira 
1.3.6. Contributions de Juan Enrique Pestalozzi
1.3.7. Traitement de la déficience mentale: Contributions de Pinel, Itard, entre autres

1.4. 19ème siècle 

1.4.1. Définition de la période historique 
1.4.2. Premières classes d'éducation spécialisée 
1.4.3. Premières associations de familles d'élèves de l'enseignement spécial 
1.4.4. Début de l'étude de l'intelligence: Mesurer le QI 
1.4.5. Les contributions de Louis Braille à l'enseignement des malvoyants 
1.4.6. Écrire en braille 
1.4.7. Lecture en braille 
1.4.8. Les contributions d'Anne Sullivan à l'enseignement des personnes atteintes de surdicécité 
1.4.9. Les contributions d'Alexander Graham Bell à l'acoustique 

1.5. 20ème siècle 

1.5.1. Définition de la période historique 
1.5.2. Contributions d'Ovide Decroly 
1.5.3. Contributions de Maria Montessori 
1.5.4. L'impulsion de la psychométrie 
1.5.5. Avant le rapport Warnock 
1.5.6. Le rapport Warnock 
1.5.7. Implications pour les écoles après le rapport Warnock 
1.5.8. Photographie du Dr Jack Bradley: utilisation des appareils auditifs 
1.5.9. L'utilisation de la vidéo domestique dans l'autisme 

1.6. Contributions des guerres mondiales 

1.6.1. Périodes historiques des guerres mondiales 
1.6.2. L'école en période de crise 
1.6.3. Opération T4 
1.6.4. L'école sous le nazisme 
1.6.5. La scolarisation dans les ghettos et les camps de concentration, de travail et d'extermination 
1.6.6. La rentrée scolaire au kibboutz 
1.6.7. Concepts d'éducation et de réhabilitation 
1.6.8. Développement d'outils et de matériaux pour améliorer la vie quotidienne 
1.6.9. L'utilisation de la canne blanche 
1.6.10. L'application des technologies pour l'amélioration de la vie du soldat blessé 

1.7. Perspectives du 21e siècle 

1.7.1. Le concept de diversité fonctionnelle 
1.7.2. Les implications sociales du terme de diversité fonctionnelle 
1.7.3. Implications pédagogiques du terme de diversité fonctionnelle 
1.7.4. Les implications en matière d'emploi du terme de diversité fonctionnelle 
1.7.5. Droits et devoirs des personnes présentant une diversité fonctionnelle 
1.7.6. Connaissance du fonctionnement du système nerveux 
1.7.7. Nouvelles contributions de la neurologie 
1.7.8. L'utilisation des TIC à l'école 
1.7.9. La domotique dans les écoles 
1.7.10. Coordination multiprofessionnelle 

1.8. Approches de l'UNESCO 

1.8.1. Naissance de l'UNESCO 
1.8.2. Organisation de l'UNESCO 
1.8.3. Composition de l'UNESCO 
1.8.4. Les stratégies à court et à long terme de l'UNESCO 
1.8.5. Les précurseurs des droits de l'enfant 
1.8.6. Droits des Enfance: Implications pour l'éducation spécialisée 
1.8.7. L'éducation des filles ayant des besoins éducatifs spéciaux 
1.8.8. Déclaration de Salamanque 
1.8.9. Implications de la déclaration de Salamanque 
1.8.10. Autres documents de l'UNESCO 

1.9. Classifications selon le diagnostic 

1.9.1. Entités responsables de l'élaboration des classifications 
1.9.2. Définition de la CIM-10 
1.9.3. Définition du DSM V 
1.9.4. Nécessité d'utiliser les deux classifications 
1.9.5. Implications pour l'enseignant spécialisé en Pédagogie Thérapeutique pour les Professeurs 
1.9.6. Coordination avec les autres professionnels de l'école pour différencier ces classifications 
1.9.7. Utilisation d'un langage et d'un vocabulaire adaptés à ces classifications 
1.9.8. Documents scolaires utilisant des références à ces classifications 
1.9.9. Préparation des rapports de suivi des étudiants 
1.9.10. Établir des rapports de coordination multiprofessionnelle 

1.10 Concepts de base en psychologie de l'éducation 

1.10.1. Concepts de base en psychologie de l'éducation 
1.10.2. Concepts de base en psychologie de l'éducation 
1.10.3. Concepts de la pédagogie et des sciences de l'éducation à l'école 
1.10.4. Relation entre les concepts de la psychologie et de la pédagogie à l'école 
1.10.5. Documents scolaires basés sur la psychologie et la pédagogie 
1.10.6. Établir des parallèles entre les étapes scolaires, les étapes du développement psycho-évolutif et les besoins éducatifs spéciaux 
1.10.7. Élaboration d'informations du professeur de Pédagogie Thérapeutique pour les Professeurs afin de faciliter l'intervention des autres professionnels de l'école 
1.10.8. Établir des parallèles entre les étapes scolaires, les étapes du développement psycho-évolutif et les besoins éducatifs spéciaux 
1.10.9. Établir des rapports de coordination multiprofessionnelle 
1.10.10. Autres documents 

Module 2. Troubles du neurodéveloppement: Déficience intellectuelle 

2.1. Déficience intellectuelle et appareil cognitif 

2.1.1. Définition de la déficience intellectuelle 
2.1.2. Approches historiques 
2.1.3. Interprétation actuelle 
2.1.4. Fonctions cognitives 
2.1.5. Importance de l'appareil cognitif 
2.1.6. Troubles de l'appareil cognitif 
2.1.7. Définition de l'appareil cognitif 
2.1.8. Les parties de l'appareil cognitif 
2.1.9. Fonctions de l'appareil cognitif 
2.1.10. Importance de l'appareil cognitif 

2.2. Fonctions de l'appareil cognitif 

2.2.1. L'importance des variables dans le développement 
2.2.2. Variables personnelles Grade 
2.2.3. Variables personnelles Causes prénatales 
2.2.4. Variables personnelles Causes périnatales 
2.2.5. Variables personnelles Causes postnatales 
2.2.6. Variables contextuelles: membres de la famille 
2.2.7. Variables contextuelles: éducation 
2.2.8. Dimensions de la déficience intellectuelle 
2.2.9. Les capacités d'adaptation selon les critères de la déficience intellectuelle 

2.3. Aspects différentiels de la déficience intellectuelle 

2.3.1. Introduction sur les aspects différentiels 
2.3.2. Développement cognitif 
2.3.3. Langage et Communication 
2.3.4. Dimension affective-émotionnelle et sociale 
2.3.5. Dimension psychomotrice 
2.3.6. Spécification des besoins éducatifs spéciaux des élèves présentant une déficience intellectuelle 

2.4. Coordination multiprofessionnelle 

2.4.1. Définition de la coordination multiprofessionnelle 
2.4.2. La nécessité d'une coordination multiprofessionnelle 
2.4.3. La famille comme pivot de la coordination multiprofessionnelle 
2.4.4. Diagnostic de la maladie 
2.4.5. Professionnels du centre éducatif: coordination 
2.4.6. Professionnels extérieurs à l'école: coordination 
2.4.7. Coordination entre les professionnels à l'intérieur et à l'extérieur de l'école: coordination 
2.4.8. L'enseignant spécialisé en Pédagogie Thérapeutique pour les Professeurs comme lien entre les professionnels 
2.4.9. L'élève et sa famille 

2.5. Identification des besoins éducatifs spéciaux des élèves présentant une déficience intellectuelle: l'évaluation psychopédagogique 

2.5.1. Documentation diagnostique du trouble 
2.5.2. Examens et suivi des troubles 
2.5.3. Documentation du kinésithérapeute 
2.5.4. Examens et suivi des troubles par le kinésithérapeute 
2.5.5. Documentation de l'orthoprothésiste 
2.5.6. Examen et suivi de l'état de santé par l'orthoprothésiste 
2.5.7. Documentation à l'école 
2.5.8. Évaluation psychopédagogique pour déterminer les besoins de l'élève en classe 
2.5.9. Élaboration du document d'adaptation individuelle du programme d'études 
2.5.10. Suivi du document d'adaptation du programme d'études individuel 

2.6. Adaptation des programmes d'études pour les étudiants présentant une déficience intellectuelle 

2.6.1. Justification de la réglementation 
2.6.2. Concept d'intervention éducative 
2.6.3. Importance de l'intervention éducative 
2.6.4. Aspects générales d'intervention 
2.6.5. Aspects cognitifs de l'intervention 
2.6.6. Aspects socio-affectifs pour l'intervention 
2.6.7. Aspects psychomoteurs de l'intervention 
2.6.8. Aspects fondamentaux de l'intervention 

2.7. Organisation de la réponse éducative pour les apprenants présentant une déficience intellectuelle 
2.8. La participation de la famille des personnes handicapées mentales 
2.9. L'inclusion des personnes handicapées mentales dans la société 
2.10 Soutiens et ressources pour les personnes souffrant de déficiences intellectuelles 

Module 3. Troubles du neurodéveloppement: Trouble déficitaire de l'attention/ hyperactivité (TDAH) 

3.1. Concept et définition du trouble déficitaire de l'attention (TDA) et du trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH) 

3.1.1. Définition du TSL 
3.1.2. Symptômes 
3.1.3. Types de traitement 
3.1.4. Définition du TSL 
3.1.5. Diagnostic du MMS 
3.1.6. A partir de quand un diagnostic correct peut-il être posé? 
3.1.7. Critères de diagnostic du TDAH 
3.1.8. Différences entre le TDA et le TDAH 
3.1.9. Causes

3.2. Diagnostic positif du TDAH 

3.2.1. Procédé pour obtenir un diagnostic correct 
3.2.2. Diagnostic différentiel 
3.2.3. Problèmes médicaux 
3.2.4. Troubles de l’apprentissage 
3.2.5. Troubles affectifs 
3.2.6. Troubles du comportement 
3.2.7. Utilisation de produits pharmaceutiques 
3.2.8. Environnements hostiles 
3.2.9. Effet de rebond 
3.2.10. Les enjeux d'un nouveau diagnostic 

3.3. L'émergence progressive du TDA et du TDAH dans la société d'aujourd'hui.Quels sont ces troubles Quels sont les TDA  

3.3.1. Prévalence en Europe 
3.3.2. Prévalence dans le reste du monde 
3.3.3. Existe-t-il ou s'agit-il d'un trouble inventé? 
3.3.4. Qu'est-ce qui n'est pas un TDA ou un TDAH? 
3.3.5. Est-ce héréditaire? 
3.3.6. Existe-t-il un remède définitif? 
3.3.7. Faux mythes 

3.4. Comorbidité 

3.4.1. Qu'est-ce que la comorbidité? 
3.4.2. Conditions de comorbidité coexistant avec le TDAH 
3.4.3. Troubles de l'anxiété 
3.4.4. Troubles du développement neurologique 
3.4.5. Troubles de l’apprentissage 
3.4.6. Troubles de l'humeur 
3.4.7. Troubles perturbateurs 
3.4.8. Troubles de la toxicomanie 
3.4.9. Troubles du sommeil 
3.4.10. Troubles organiques 

3.5. Incidences dans les stades de développement 

3.5.1. Contrôle exécutif 
3.5.2. Comment cela se manifeste-t-il dans leurs résultats scolaires? 
3.5.3. Comment cela se manifeste-t-il dans leur comportement? 
3.5.4. Quel type d'enfants TDAH peut-on trouver dans une salle de classe? 
3.5.5. TDA et TDAH chez les enfants 
3.5.6. TDA et TDAH chez les filles 
3.5.7. TDA et TDAH chez les adolescents 
3.5.8. TDA et TDAH chez les adultes 

3.6. Intervention éducative en fonction des stades de développement 

3.6.1. Intervention éducative dans la petite enfance (3 à 6 ans) 
3.6.2. Intervention éducative dans la moyenne enfance (6 à 12 ans) 
3.6.3. Intervention éducative à l'adolescence (12 à 20 ans) 
3.6.4. Intervention éducative à l'âge adulte (20 à 40 ans) 
3.6.5. Travailler sur l'estime de soi des élèves 
3.6.6. Comment gérer les distractions? 
3.6.7. Renforcer les comportements positifs et leur importance pour l'apprenant 
3.6.8. Adaptation des programmes d'enseignement 
3.6.9. Mesures curriculaires non significatives de conformité obligatoire 

3.7. Coordination et intervention multidisciplinaires 

3.7.1. Définition de la coordination multiprofessionnelle 
3.7.2. Qu'est-ce qu'un traitement psychopédagogique? 
3.7.3. Intervention psychopédagogique 
3.7.4. Intervention psychologique 
3.7.5. Intervention pharmacologique 
3.7.6. Intervention multimodale 
3.7.7. Intervention neuropsychologique 
3.7.8. Intervention avec d'autres traitements alternatifs 

3.8. TDA et TDAH dans la famille 

3.8.1. Principales craintes des familles touchées 
3.8.2. Communication entre les enseignants et les parents 
3.8.3. L'intelligence émotionnelle de la famille envers l'enfant TDA/H 
3.8.4. L'intelligence émotionnelle de la famille envers l'enfant TDA/H 
3.8.5. Décalogue de l'action familiale 
3.8.6. Coexistence 
3.8.7. Écoles familiales 
3.8.8. Intervention au sein du noyau familial Modèles d'éducation fonctionnelle 
3.8.9. Modèle inductif de soutien ou discipline inductive 

3.9. Techniques d'étude Outils et matériaux adaptés 

3.9.1. Adaptations et stratégies à utiliser en classe 
3.9.2. Stratégies pour améliorer la lecture 
3.9.3. Stratégies d'amélioration de l'écriture 
3.9.4. Stratégies d'amélioration de la numération 
3.9.5. Stratégies pour améliorer votre organisation 
3.9.6. Stratégies pour améliorer la réflexivité 
3.9.7. Stratégies pour améliorer la motivation et l'état émotionnel 
3.9.8. Stratégies pour améliorer votre comportement 
3.9.9. Autres matériaux 

3.10 Types d'évaluations en classe 

3.10.1. Recommandations pour les évaluations et les examens 
3.10.2. Mesures générales pour l'évaluation des apprenants atteints de TDA ou de TDAH 
3.10.3. Mesures de surveillance en matière d'évaluation 
3.10.4. Procédures d'évaluation 
3.10.5. L'évaluation de l'apprentissage 
3.10.6. L'évaluation de l'apprentissage 
3.10.7. Alternatives d'évaluation 
3.10.8. Apprendre à l'apprenant à se préparer à ses examens 

Module 4. Troubles du neurodéveloppement: troubles moteurs/maladies de l'appareil locomoteur/maladies du système nerveux 

4.1. Concept et définition des Troubles moteurs/Maladies du système musculo-squelettique et conjonctif 

4.1.1. Définition de l'appareil locomoteur 
4.1.2. Fonctions de l'appareil locomoteur 
4.1.3. Importance de l'appareil locomoteur 
4.1.4. Développement de l'appareil locomoteur 
4.1.5. Troubles. de l'appareil locomoteur rapportent 
4.1.6. Définition de l'appareil musculosquelettique 
4.1.7. Fonctions de l'appareil musculosquelettique 
4.1.8. Importance de l'appareil musculo-squelettique 
4.1.9. Développement de l'appareil musculosquelettique 
4.1.10. Troubles de l'appareil musculo-squelettique 
4.1.11. Définition du système conjonctif 
4.1.12. Fonctions du système conjonctif 
4.1.13. L'importance du système conjonctif 
4.1.14. Développement du système conjonctif 
4.1.15. Troubles du système conjonctif 

4.2. Classification des Troubles moteurs/Maladies du système musculo-squelettique et conjonctif 

4.2.1. Relation entre les classifications DSM-5 et CIE-10 des troubles moteurs et des maladies du système squelettique et du système conjonctif 
4.2.2. Classification DSM-5 
4.2.3. Troubles non inclus dans le DSM-5 
4.2.4. Classification CIE 10 
4.2.5. Troubles non inclus dans la CIE-10 
4.2.6. Nécessité d'un consensus entre les deux classifications 
4.2.7. Troubles communs entre le DSM-5 et la CIE-10 
4.2.8. Différences de classification entre le DSM-5 et la CIE-10 
4.2.9. Apports des différences entre les classifications DSM-5 et CIM 10 au travail de l'enseignant spécialisé en Pédagogie Thérapeutique pour Professeurs 
4.2.10. Apports des points communs entre les classifications DSM-5 et CIM 10 au travail de l'enseignant spécialisé en Pédagogie Thérapeutique pour Professeurs 

4.3. Incidences dans les stades de développement 

4.3.1. Définition et concept des étapes du développement moteur 
4.3.2. Définition et notion des stades de développement de l'appareil locomoteur et du système conjonctif 
4.3.3. Nécessité d'unifier les étapes 
4.3.4. Les étapes du développement 
4.3.5. Impact sur l'embryon et le fœtus: Conséquences 
4.3.6. Impact sur l'embryon et le fœtus: Conséquences 
4.3.7. Incidences sur la loi proximale-distale: Conséquences 
4.3.8. Incidences de la loi céphalo-caudale: Conséquences 
4.3.9. Troubles de la marche: Conséquences 
4.3.10. Troubles de la marche: conséquences 

4.4. Coordination multiprofessionnelle 

4.4.1. Définition de la coordination multiprofessionnelle 
4.4.2. La nécessité d'une coordination multiprofessionnelle 
4.4.3. La famille comme pivot de la coordination multiprofessionnelle 
4.4.4. Diagnostic de la maladie 
4.4.5. Professionnels du centre éducatif: coordination 
4.4.6. Intervention du kinésithérapeute dans et hors du centre scolaire 
4.4.7. Intervention de l'orthoprothésiste dans et hors de l'école 
4.4.8. Professionnels extérieurs à l'école: coordination 
4.4.9. Coordination entre les professionnels à l'intérieur et à l'extérieur de l'école: coordination 
4.4.10. L'enseignant spécialisé en Pédagogie Thérapeutique pour les Professeurs comme lien entre les professionnels 

4.5. Documentation et organisation en fonction des besoins des élèves 

4.5.1. Documentation diagnostique du trouble 
4.5.2. Examens et suivi des troubles 
4.5.3. Documentation du kinésithérapeute 
4.5.4. Examens et suivi des troubles par le kinésithérapeute 
4.5.5. Documentation de l'orthoprothésiste 
4.5.6. Examen et suivi de l'état de santé par l'orthoprothésiste 
4.5.7. Documentation à l'école 
4.5.8. Évaluation psychopédagogique pour déterminer les besoins de l'élève en classe 
4.5.9. Élaboration du document d'adaptation individuelle du programme d'études 
4.5.10. Suivi du document d'adaptation du programme d'études individuel 

4.6. Intervention éducative en fonction des stades de développement 

4.6.1. Les jalons du développement pour l'intervention éducative 
4.6.2. Diagnostic Stimulation précoce 
4.6.3. Intervention éducative pour promouvoir le soutien de la tête 
4.6.4. Intervention éducative pour soutenir le soutien du tronc 
4.6.5. Intervention éducative pour promouvoir le soutien debout 
4.6.6. Intervention éducative pour promouvoir le droit proximal-distal 
4.6.7. Intervention éducative pour promouvoir le soutien de la loi céphalo-caudale 
4.6.8. Intervention éducative pour promouvoir la marche 
4.6.9. Intervention éducative pour améliorer l'hypotonie 
4.6.10. Intervention éducative pour améliorer l'hypertonie 

4.7. Outils et matériaux individuels adapté 

4.7.1. Concept d'activités scolaires 
4.7.2. Le besoin de pré-activités pour les apprenants ayant des besoins éducatifs particuliers 
4.7.3. Besoin d'activités finales pour les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux 
4.7.4. Adaptation de la salle de classe 
4.7.5. Adaptation de l'école 
4.7.6. Matériel de travail de table 
4.7.7. Matériel pour se déplacer dans l'école 
4.7.8. Matériel pour la récréation à l'école 
4.7.9. Matériel pour manger et faire sa toilette à l'école 
4.7.10. Autres matériaux 

4.8. Outils et matériaux collectifs adaptés 

4.8.1. Concept d'outils et de matériaux collectifs: Nécessité de l'inclusion d'apprenants 
4.8.2. Classification des outils et des matériaux en fonction de l'environnement 
4.8.3. Classification des outils et des matériaux en fonction de leur utilisation 
4.8.4. Matériel de classe 
4.8.5. Matériel pour l'école 
4.8.6. Matériaux pour les aires de jeux 
4.8.7. Matériaux pour les salles à manger et les toilettes 
4.8.8. Information et signalisation d'usage courant dans le centre 
4.8.9. Adaptation des espaces communs et des espaces à l'usage de tous: rampes et ascenseurs 
4.8.10. Autres outils et matériaux 

4.9. Intervention sociocommunautaire des écoles 

4.9.1. Concept d'intervention socio-communautaire 
4.9.2. Raison d'être de l'intervention sociocommunautaire pour les élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux 
4.9.3. Intervention coordonnée à l'école par tous les professionnels de l'éducation 
4.9.4. Intervention coordonnée dans l'école par le personnel non-enseignant 
4.9.5. Intervention coordonnée avec les familles dans la classe 
4.9.6. Intervention avec des ressources externes: sorties périscolaires 
4.9.7. Intervention auprès de ressources culturelles externes: Zoos ou musées, entre autres 
4.9.8. Intervention coordonnée avec d'autres ressources de l'environnement immédiat: bibliothèque ou centre sportif municipal, entre autres 
4.9.9. Demande de ressources socio-communautaires: bourses et autres aides 
4.9.10. Autres interventions socio-communautaires 

4.10 Évaluation et pronostic 

4.10.1. Le premier diagnostic: Réponses des familles 
4.10.2. Le premier diagnostic: la réaction des familles 
4.10.3. Informations et entretiens avec la famille 
4.10.4. Informations et entretiens avec les élèves ayant des besoins éducatifs 
4.10.5. Intervention en milieu scolaire en matière d'évaluation: Rôle de l'enseignant spécialisé en pédagogie thérapeutique pour les enseignants 
4.10.6. Intervention pluriprofessionnelle en matière d'évaluation 
4.10.7. Mesures conjointes pour obtenir le meilleur pronostic 
4.10.8. Programmation de l'intervention multiprofessionnelle 
4.10.9. Examen et suivi de l'intervention: évaluation 
4.10.10. Propositions d'amélioration de l'intervention multiprofessionnelle 

Module 5. Troubles du neurodéveloppement: Trouble du spectre autistique/ Troubles envahissants et spécifiques du développement 

5.1. Définition Manifestations et Classification 

5.1.1. Étiologie 
5.1.2. Facteurs génétiques 
5.1.3. Altérations neurochimiques 
5.1.4. Fonction immunitaire altérée 
5.1.5. Facteurs environnementaux 
5.1.6. Comorbidité 
5.1.7. Critères de diagnostic 
5.1.8. Détection précoce 
5.1.9. Prévalence 
5.1.10. Différences de classification entre le DSM-5 et la CIE-10 

5.2. Les élèves atteints de troubles du spectre autistique. Types de troubles 

5.2.1. Définition selon le DSM-5 
5.2.2. Symptômes selon le DSM-5 
5.2.3. Définition selon la CIE-10 
5.2.4. Symptômes selon la CIE-10 
5.2.5. Intervention éducative en fonction des stades de développement 
5.2.6. Intervention éducative dans la petite enfance (3 à 6 ans) 
5.2.7. Intervention éducative dans la moyenne enfance (6 à 12 ans) 
5.2.8. Intervention éducative à l'adolescence (12 à 20 ans) 
5.2.9. Intervention éducative à l'âge adulte (20 à 40 ans) 
5.2.10. Adaptation des programmes d'enseignement 

5.3. Identification des besoins éducatifs spéciaux chez les élèves atteints de TSA 
5.4. Identification des besoins éducatifs spéciaux chez les élèves atteints de TSA 
5.5. Organisation des ressources pour les élèves atteints de TSA 
5.6. Modèles d'intervention spécifiques 
5.7. Adaptation des programmes scolaires pour les élèves atteints de TSA 
5.8. La réponse éducative aux élèves atteints de TSA dans l'enseignement primaire et secondaire 
5.9. La réponse éducative aux TSA dans l'enseignement primaire et secondaire 
5.10 Éducation pour les adultes atteints de TSA Conseils aux familles d'élèves atteints de TSA 

Module 6. Troubles mentaux 

6.1. Concept et définition des troubles mentaux 

6.1.1. Définition des troubles mentaux 
6.1.2. Approches historiques 
6.1.3. Interprétation actuelle 
6.1.4. Implications générales 
6.1.5. Importance de l'appareil cognitif 
6.1.6. Parties de l'appareil cognitif 
6.1.7. Classification des troubles mentaux 
6.1.8. Symptômes des troubles mentaux

6.2. Troubles psychotiques 

6.2.1. Définition troubles psychotiques
6.2.2. Causes possibles 
6.2.3. Effets possibles 
6.2.4. Trouble de la personnalité schizotypique 
6.2.5. Trouble délirant 
6.2.6. Trouble psychotique bref 
6.2.7. Schizophrénie 
6.2.8. Trouble schizo-affectif 
6.2.9. Autres troubles psychotiques 
6.2.10. Traitements 

6.3. Troubles de l'humeur 

6.3.1. Définition Troubles de l'humeur 
6.3.2. Causes possibles 
6.3.3. Effets possibles 
6.3.4. Trouble dépressif 
6.3.5. Trouble bipolaire 
6.3.6. Trouble maniaque 
6.3.7. Autre Troubles de l'humeur 
6.3.8. Traitements 

6.4. Troubles de l'anxiété 

6.4.1. Définition du trouble anxieux 
6.4.2. Trouble de l'anxiété de séparation 
6.4.3. Mutisme sélectif 
6.4.4. Phobie spécifique 
6.4.5. Trouble de l'anxiété sociale 
6.4.6. Trouble de panique 
6.4.7. Autres troubles anxieux 
6.4.8. Traitements 

6.5. Trouble obsessionnel-compulsif et troubles connexes 

6.5.1. Définition du TOC 
6.5.2. Types de TOC 
6.5.3. Autres troubles anxieux 
6.5.4. Variables cognitives 
6.5.5. Symptômes 
6.5.6. Effets 
6.5.7. Comorbidité 
6.5.8. Traitements 

6.6. Troubles perturbateurs, du contrôle des impulsions et du comportement 

6.6.1. Définition de la Troubles perturbateurs, du contrôle des impulsions et du comportement 
6.6.2. Types de troubles 
6.6.3. Variables cognitives 
6.6.4. Symptômes 
6.6.5. Effets 
6.6.6. Comorbidité 
6.6.7. Traitements 

6.7. Troubles de la personnalité 

6.7.1. Définition du trouble de la personnalité 
6.7.2. Troubles de la personnalité du groupe A 
6.7.3. Troubles de la personnalité du groupe B 
6.7.4. Troubles de la personnalité du groupe C 
6.7.5. Autres troubles de la personnalité 
6.7.6. Justification 
6.7.7. Comorbidité 
6.7.8. Traitements 

6.8. L'inclusion des élèves atteints de troubles mentaux à l'école et leurs besoins 
6.9. La réponse éducative aux élèves souffrant de troubles mentaux: mesures et ressources 
6.10 Coordination multi-professionnelle 

Module 7. Maladies de l'œil 

7.1. Concept et définition de l'œil et de ses maladies 

7.1.1. Introduction au système nerveux 
7.1.2. Définition de l'œil et de sa fonction 
7.1.3. Parties de l'œil 
7.1.4. Description du processus visuel 
7.1.5. Formation de l'image 
7.1.6. Vision normale et vision binoculaire 
7.1.7. Perception visuelle 
7.1.8. Importance du système visuel 
7.1.9. Définition des maladies oculaires 
7.1.10. Neuro-ophtalmologie 

7.2. Classification des maladies oculaires 

7.2.1. Maladies congénitales 
7.2.2. Syndromes avec atteinte oculaire 
7.2.3. Le daltonisme 
7.2.4. Agents infectieux 
7.2.5. Maladies liées aux erreurs de réfraction 
7.2.6. Maladies de la neuroanatomie de l'œil (cornée, rétine et nerf optique) 
7.2.7. Amblyopie 
7.2.8. Strabisme 
7.2.9. Déficience visuelle 
7.2.10. Traumatisme oculaire 

7.3. Bases neurologiques du développement et de l'apprentissage 

7.3.1. Pyramide du développement humain 
7.3.2. Les étapes du développement 
7.3.3. Niveaux de développement 
7.3.4. Emplacement du niveau sensoriel dans la pyramide du développement et son importance 
7.3.5. Schéma général du neurodéveloppement 
7.3.6. Le neurodéveloppement sensoriel et perceptif chez le nourrisson 
7.3.7. Développement sensoriel précoce 
7.3.8. Développement de la perception des couleurs 
7.3.9. Développement de l'organisation perceptive 
7.3.10. La perception du mouvement 

7.4. Incidence sur les stades de développement 

7.4.1. Facteurs de risque aux stades du développement 
7.4.2. Développement du système visuel à la naissance 
7.4.3. Développement des systèmes sensoriels pendant l'enfance 
7.4.4. Implications pour l'attention visuelle 
7.4.5. Implications pour la mémoire visuelle 
7.4.6. Implications pour les compétences en lecture 
7.4.7. Influence de la vision sur le système visuomoteur et son développement 
7.4.8. Impact sur le développement de l'apprentissage de la lecture 
7.4.9. Impact sur le développement de l'écriture dans le processus d'apprentissage 
7.4.10. Troubles de la marche: conséquences 

7.5. Coordination multiprofessionnelle 

7.5.1. Enseignant Spécialisé en Pédagogie Thérapeutique pour les Professeurs 
7.5.2. Enseignant spécialisé dans l'audition et le langage 
7.5.3. Moniteurs d'éducation spécialisée pendant la scolarité 
7.5.4. Éducateurs 
7.5.5. Enseignants de soutien au programme scolaire 
7.5.6. Médiateurs sourds et aveugles 
7.5.7. Éducateurs sociaux 
7.5.8. Éducateurs sociaux 
7.5.9. Équipes d'orientation scolaire spécialisées 
7.5.10. Départements d'orientation 
7.5.11. Professionnels médicaux chargés de détecter les maladies de l'œil 

7.6. Documentation et organisation en fonction des besoins de l'apprenant 

7.6.1. Évaluation psychopédagogique 
7.6.2. Rapport neuropsychopédagogique 
7.6.3. Rapports ophtalmologiques 
7.6.4. Documentation médicale spécifique à la maladie 
7.6.5. Suivi de l'affection 
7.6.6. Documentation à l'école 
7.6.7. Services sociaux 
7.6.8. Organisation sociale 
7.6.9. Organisation du centre 
7.6.10. Organisation de la classe 
7.6.11. Organisation familiale 

7.7. Intervention éducative en fonction des stades de développement 

7.7.1. Adaptations au niveau de l'école 
7.7.2. Adaptations en classe 
7.7.3. Adaptations au niveau individuel 
7.7.4. Matériel informatique 
7.7.5. Intervention dans l'éducation de la petite enfance 
7.7.6. Intervention éducative pendant la deuxième enfance 
7.7.7. Intervention éducative pendant la maturité 
7.7.8. Intervention pour promouvoir les compétences visuelles 
7.7.9. Intervention pédagogique pour promouvoir le processus de lecture et d'écriture 
7.7.10. Intervention auprès de la famille 

7.8. Outils et matériaux adaptés 

7.8.1. Outils pour travailler avec des élèves ayant une déficience visuelle 
7.8.2. Outils pour travailler avec des apprenants malvoyants 
7.8.3. Matériel individuel adapté 
7.8.4. Matériaux collectifs adaptés 
7.8.5. Programmes de compétences visuelles 
7.8.6. Adaptation des éléments du programme d'études 
7.8.7. Adaptation des espaces communs 
7.8.8. Typhlotechnologie 
7.8.9. Aides visuelles techniques 
7.8.10. Programmes de stimulation visuelle 

7.9. Intervention sociocommunautaire des écoles 

7.9.1. Concept d'intervention socio-communautaire 
7.9.2. Scolarisation des élèves 
7.9.3. Socialisation de l'enfant 
7.9.4. Sorties extrascolaires 
7.9.5. L'environnement familial 
7.9.6. Relation entre la famille et l'école 
7.9.7. Relations entre pairs 
7.9.8. Loisirs et temps libre 
7.9.9. Formation professionnelle 
7.9.10. Inclusion dans la société 

7.10 Évaluation et pronostic de la maladie 

7.10.1. Signes de problèmes de vision 
7.10.2. Observation de l'attitude de l'élève 
7.10.3. Examen ophtalmologique 
7.10.4. Évaluation psychopédagogique 
7.10.5. Évaluation du degré d'adaptation à la déficience visuelle 
7.10.6. Déficiences associées à une pathologie visuelle 
7.10.7. Analyse de la cohabitation avec la famille 
7.10.8. Test d'évaluation de la vision fonctionnelle de l'élève 
7.10.9. Programmes et échelles de stimulation visuelle 
7.10.10. Réhabilitation visuelle 

Module 8. Maladies de l'oreille 

8.1. Concept et définition de l'oreille et de ses maladies 

8.1.1. Introduction au système nerveux 
8.1.2. Définition de l'oreille et de sa fonction
8.1.3. Parties de l'oreille 
8.1.4. Base neuroanatomique générale de l'oreille 
8.1.5. Développement du système auditif 
8.1.6. Le système d'équilibre 
8.1.7. Description du processus auditif 
8.1.8. Perception auditive 
8.1.9. Importance du système auditif 
8.1.10. Définition des maladies de l'oreille 

8.2. Classification des maladies de l'oreille 

8.2.1. Maladies congénitales 
8.2.2. Agents infectieux 
8.2.3. Maladies de l'oreille externe 
8.2.4. Maladies de l'oreille moyenne 
8.2.5. Maladies de l'oreille interne 
8.2.6. Classification de la perte auditive 
8.2.7. Aspects psychobiologiques de la perte auditive 
8.2.8. Traumatisme de l'oreille 

8.3. Bases neurologiques du développement et de l'apprentissage 

8.3.1. Pyramide du développement humain 
8.3.2. Les étapes du développement 
8.3.3. Niveaux de développement 
8.3.4. Emplacement du niveau sensoriel dans la pyramide du développement et son importance 
8.3.5. Schéma général du neurodéveloppement 
8.3.6. Le neurodéveloppement sensoriel et perceptif chez le nourrisson 
8.3.7. Développement du traitement auditif lié au langage 
8.3.8. Développement social 

8.4. Incidence sur les stades de développement 

8.4.1. Facteurs de risque aux stades du développement 
8.4.2. Développement du système auditif à la naissance 
8.4.3. Développement des systèmes sensoriels pendant l'enfance 
8.4.4. Influence de l'audition sur le développement de l'équilibre dans les premiers stades de l'apprentissage 
8.4.5. Difficultés de communication 
8.4.6. Difficultés de coordination motrice 
8.4.7. Influences sur l'attention 
8.4.8. Conséquences fonctionnelles 
8.4.9. Implications pour les compétences en lecture 
8.4.10. Conséquences émotionnelles 

8.5. Coordination multiprofessionnelle 

8.5.1. Enseignant Spécialisé en Pédagogie Thérapeutique pour les Professeurs 
8.5.2. Enseignant spécialisé dans l'audition et le langage 
8.5.3. Moniteurs d'éducation spécialisée pendant la scolarité 
8.5.4. Éducateurs 
8.5.5. Enseignants de soutien au programme scolaire 
8.5.6. Professionnel du langage des signes 
8.5.7. Médiateurs sourds et aveugles 
8.5.8. Éducateurs sociaux 
8.5.9. Éducateurs sociaux 
8.5.10. Équipes d'orientation scolaire spécialisées 
8.5.11. Départements d'orientation 
8.5.12. Professionnels médicaux chargés de détecter les maladies de l'œil 

8.6. Documentation et organisation en fonction des besoins des élèves 

8.6.1. Évaluation psychopédagogique 
8.6.2. Rapport neuropsychopédagogique 
8.6.3. Rapports médicaux 
8.6.4. Audiométries 
8.6.5. Acumétrie 
8.6.6. Tympanométrie 
8.6.7. Tests supraliminaires 
8.6.8. Réflexe stapédien 
8.6.9. Documentation à l'école 
8.6.10. Organisation du centre 
8.6.11. Organisation de la classe 
8.6.12. Organisation sociale et familiale 

8.7. Intervention éducative en fonction des stades de développement 

8.7.1. Adaptations au niveau de l'école 
8.7.2. Adaptations en classe 
8.7.3. Adaptations au niveau individuel 
8.7.4. L'intervention orthophonique aux stades du développement 
8.7.5. Intervention dans l'éducation de la petite enfance 
8.7.6. Intervention éducative pendant la deuxième enfance 
8.7.7. Intervention éducative pendant la maturité 
8.7.8. Systèmes de communication alternatifs et augmentatifs 
8.7.9. Intervention pour stimuler les capacités d'écoute 
8.7.10. Intervention éducative pour améliorer les compétences linguistiques 
8.7.11. Intervention auprès de la famille 

8.8. Outils et matériaux adaptés 

8.8.1. Outils pour travailler avec des élèves ayant une déficience visuelle 
8.8.2. Outils pour travailler avec des apprenants malvoyants 
8.8.3. Matériel individuel adapté 
8.8.4. Matériaux collectifs adaptés 
8.8.5. Programmes de compétences auditives 
8.8.6. Adaptations des espaces communs 
8.8.7. Adaptation des éléments du programme d'études 
8.8.8. Influence des TIC 
8.8.9. Aides auditives 
8.8.10. Programmes de stimulation auditive 

8.9. Intervention sociocommunautaire des écoles 

8.9.1. Concept d'intervention socio-communautaire 
8.9.2. Scolarisation des élèves 
8.9.3. Scolarisation de l'élève 
8.9.4. Socialisation de l'enfant 
8.9.5. Sorties extrascolaires 
8.9.6. L'environnement familial 
8.9.7. Relation entre la famille et l'école 
8.9.8. Relations entre pairs 
8.9.9. Loisirs et temps libre 
8.9.10. Formation professionnelle 
8.9.11. Inclusion dans la société 

8.10. Évaluation et pronostic de la maladie 

8.10.1. Signes de déficience auditive 
8.10.2. Tests auditifs subjectifs 
8.10.3. Tests auditifs objectifs 
8.10.4. Évaluation psychopédagogique 
8.10.5. Évaluation du médecin ORL 
8.10.6. Rôle de l'audiologiste 
8.10.7. Évaluation de l'orthophoniste 
8.10.8. Rôle des services sociaux 
8.10.9. Analyse de la cohabitation familiale 
8.10.10. Traitements 

Module 9. Troubles de la communication 

9.1. Concept et définition de la communication et de ses troubles 

9.1.1. Définition de la communication 
9.1.2. Types de communication 
9.1.3. Définition de la langue 
9.1.4. Les étapes de la communication 
9.1.5. Définition du trouble 
9.1.6. Introduction au système nerveux 
9.1.7. Description du processus de communication 
9.1.8. Différences entre la communication et la parole 
9.1.9. Relation entre le langage et les traitements auditifs et visuels 
9.1.10. Concept de troubles de la communication 

9.2. Classification et typologie des troubles de la communication 

9.2.1. Trouble spécifique du langage 
9.2.2. Retards de langage 
9.2.3. Trouble de la communication sociale 
9.2.4. Trouble du son du langage 
9.2.5. Trouble de la fluence verbale (bégaiement) apparu pendant l'enfance 
9.2.6. Mutisme sélectif 
9.2.7. Élèves souffrant de déficience auditive 
9.2.8. Trouble spécifique de l'apprentissage 
9.2.9. Trouble spécifique de l'apprentissage 
9.2.10. Trouble de la communication non spécifié 

9.3. Bases neurologiques du développement et de l'apprentissage 

9.3.1. Pyramide du développement humain 
9.3.2. Les étapes du développement 
9.3.3. Niveaux de développement 
9.3.4. Emplacement des compétences linguistiques dans la pyramide du développement et leur importance 
9.3.5. Schéma général du neurodéveloppement 
9.3.6. Développement neurologique perceptif et moteur dans la petite enfance 
9.3.7. Domaines de développement influençant le langage 
9.3.8. Le développement cognitif par la communication et le langage 
9.3.9. Développement social et affectif par la communication et le langage 

9.4. Incidence sur les stades de développement 

9.4.1. Développement précoce du langage et de la parole 
9.4.2. Petite enfance: développement du langage 
9.4.3. Développement du langage parlé 
9.4.4. Développement du vocabulaire et connaissances grammaticales 
9.4.5. Développement des connaissances en matière de communication 
9.4.6. Alphabétisation: compréhension et utilisation de la langue écrite 
9.4.7. Difficultés d'apprentissage de la lecture 
9.4.8. Développement émotionnel et affectif de l'apprenant 
9.4.9. Maladies liées aux troubles du langage 
9.4.10. Troubles de la marche: conséquences 

9.5. Coordination multiprofessionnelle 

9.5.1. Enseignant Spécialisé en Pédagogie Thérapeutique pour les Professeurs 
9.5.2. Enseignant spécialisé dans l'audition et le langage 
9.5.3. Moniteurs d'éducation spécialisée pendant la scolarité 
9.5.4. Éducateurs 
9.5.5. Enseignants de soutien au programme scolaire 
9.5.6. Professionnel du langage des signes 
9.5.7. Médiateurs sourds et aveugles 
9.5.8. Éducateurs sociaux 
9.5.9. Éducateurs sociaux 
9.5.10. Équipes d'orientation scolaire spécialisées 
9.5.11. Départements d'orientation 
9.5.12. Professionnels médicaux chargés de détecter les maladies de l'œil 

9.6. Documentation et organisation en fonction des besoins de l'apprenant 

9.6.1. Tests psychopédagogiques 
9.6.2. Évaluation psychopédagogique 
9.6.3. Rapport neuropsychopédagogique 
9.6.4. Rapport d'orthophonie 
9.6.5. Documentation médicale spécifique au trouble du langage 
9.6.6. Documentation à l'école 
9.6.7. Organisation sociale 
9.6.8. Organisation du centre 
9.6.9. Organisation de la classe 
9.6.10. Organisation familiale 

9.7. Intervention éducative en fonction des stades de développement 

9.7.1. L'intervention orthophonique aux stades du développement 
9.7.2. Adaptations au niveau de l'école 
9.7.3. Adaptations en classe 
9.7.4. Adaptations au niveau individuel 
9.7.5. Intervention dans l'éducation de la petite enfance 
9.7.6. Intervention éducative pendant la deuxième enfance 
9.7.7. Intervention éducative pendant la maturité 
9.7.8. Intervention auprès de la famille 

9.8. Outils et matériaux adaptés 

9.8.1. Outils pour travailler avec des élèves souffrant de troubles de la communication 
9.8.2. Matériel individuel adapté 
9.8.3. Matériaux collectifs adaptés 
9.8.4. Programmes de compétences linguistiques 
9.8.5. Programmes de promotion de l'alphabétisation 
9.8.6. Adaptation des éléments du programme d'études 
9.8.7. Influence des TIC 
9.8.8. Stimulation auditive et visuelle 

9.9. Intervention sociocommunautaire des écoles 

9.9.1. Concept d'intervention socio-communautaire 
9.9.2. Scolarisation de l'élève 
9.9.3. Socialisation de l'enfant 
9.9.4. Sorties extrascolaires 
9.9.5. L'environnement familial 
9.9.6. Relation entre la famille et l'école 
9.9.7. Relations entre pairs 
9.9.8. Loisirs et temps libre 
9.9.9. Formation professionnelle 
9.9.10. Inclusion dans la société 

9.10 Évaluation et pronostic des troubles 

9.10.1. Manifestations des problèmes de communication 
9.10.2. Rapport d'orthophonie 
9.10.3. Évaluation par un otorhinolaryngologiste 
9.10.4. Tests auditifs subjectifs 
9.10.5. Évaluation psychopédagogique 
9.10.6. Réhabilitation orthophonique 
9.10.7. Analyse de la cohabitation familiale 
9.10.8. Traitements auditifs 
9.10.9. Analyse de la cohabitation familiale 
9.10.10. Traitements 

Module 10. Autres maladies et troubles 

10.1. Surdicécité 

10.1.1. Définition 
10.1.2. Surdicécité 
10.1.3. Evolution et développement d'une personne sourd-aveugle 
10.1.4. Quelques questions clés de l'intervention psychopédagogique 
10.1.5. Communication 
10.1.6. Systèmes de communication 
10.1.7. Quelques clés dans l'intervention psychopédagogique auprès de la famille 
10.1.8. Les étapes de l'acceptation 
10.1.9. Besoins des familles 

10.2. Syndrome de West 

10.2.1. Définition. Étiologie Prévalence Pronostic 
10.2.2. Symptômes généraux 
10.2.3. Intervention psychopédagogique 
10.2.4. Langage et communication 
10.2.5. Autonomie personnelle 
10.2.6. Domaine cognitif 
10.2.7. Stimulation Sensorielle 
10.2.8. Ressources 
10.2.9. Besoins des familles 

10.3. Le syndrome de Rubinstein-Taybi 

10.3.1. Définition 
10.3.2. Étiologie 
10.3.3. Prévalence 
10.3.4. Symptômes généraux 
10.3.5. Problèmes médicaux associés au syndrome 
10.3.6. Croissance et développement 
10.3.7. Diagnostic et traitement 
10.3.8. Besoins des familles 

10.4. Difficultés instrumentales 

10.4.1. Quels sont les domaines instrumentaux de l'apprentissage? 
10.4.2. Dyslexie 
10.4.3. Dysorthographie 
10.4.4. Dysgraphie 
10.4.5. Dyscalculie 
10.4.6. Évaluation au niveau de l'école 
10.4.7. Bilan Psychopédagogique et orthophonique 
10.4.8. Adaptations des matériaux 
10.4.9. Adaptations des techniques d'enseignement 
10.4.10. Adaptations du travail en classe et de l'évaluation 

Module 11. TICS, innovation et méthodologies émergentes 

11.1. Les TIC dans l'éducation des personnes à besoins spécifiques 

11.1.1. Besoins éducatifs spéciaux 
11.1.2. Principes de l'éducation spécialisée et utilisation des TIC 
11.1.3. Le rôle et la valeur des TIC dans l'éducation spécialisée 
11.1.4. Inclusion ou marginalisation technologique 
11.1.5. Accessibilité numérique 
11.1.6. Droit à l'accessibilité 
11.1.7. Ressources TIC pour les apprenants ayant des besoins éducatifs spéciaux 
11.1.8. Avantages des TIC dans l'éducation 
11.1.9. Technologies d'assistance pour la diversité (ATD) 
11.1.10. Les TIC pour évaluer les apprenants ayant des besoins éducatifs spéciaux 

11.2. Ressources pour les apprenants ayant une déficience auditive 

11.2.1. Ressources TIC pour les malentendants 
11.2.2. Objectifs 
11.2.3. HETAH-Traducteur en langue des signes 
11.2.4. Application qui facilite la communication pour personnes malentendantes 
11.2.5. Spreadthesign 
11.2.6. Pictotranslator 
11.2.7. L’escargot Séraphin 
11.2.8. Signothèque 
11.2.9. Visionneuse phonétique Speechviewer II 
11.2.10. « Sueñaletras » (application conçue comme un programme de soutien aux enseignants pour enseigner la lecture et l'écriture aux enfants sourds et malentendants âgés de quatre à dix ans) 

11.3. Ressources pour travailler avec des apprenants malvoyants 

11.3.1. .Ressources TIC pour les malvoyants 
11.3.2. Objectifs 
11.3.3. Transcriptor Hetah 
11.3.4. Knfbreader 
11.3.5. L'arbre aux mots magiques 
11.3.6. Audescmobile 
11.3.7. Cantaletras (logiciel d'apprentissage de l'écriture destiné aux enfants aveugles et/ou malvoyants âgés de 4 à 10 ans) 
11.3.8. Winbraille 
11.3.9. Jaws 
11.3.10. Hardwares adaptés 

11.4. Ressources pour les étudiants ayant un handicap moteur 

11.4.1. Ressources TIC pour les handicaps moteurs 
11.4.2. Objectifs 
11.4.3. KeyTweak 
11.4.4. Formpilot office 
11.4.5. Emuclic 
11.4.6. SinClic 0.9 
11.4.7. Clavier virtuelle: VirtualTEC 
11.4.8. Remote mouse 
11.4.9. Software adaptés 

11.5. Ressources pour les étudiants souffrant de déficiences intellectuelles 

11.5.1. Ressources TIC pour les déficiences intellectuelles 
11.5.2. Objectifs 
11.5.3. Grosses têtes 
11.5.4. Ableservices 
11.5.5. Tecnocom lite 
11.5.6. Application pour retrouver un dispositif perdu 
11.5.7. Le jeu des contraires 
11.5.8. Histoires spéciales 
11.5.9. Projet d'apprentissage 

11.6. Ressources pour les TSA 

11.6.1. Ressources TIC pour les apprenants autistes 
11.6.2. Objectifs 
11.6.3. Projet Emotions 
11.6.4. Docteur TSA 
11.6.5. Classe sociale 
11.6.6. Words in pictures 
11.6.7. Applyautism 
11.6.8. Araword 
11.6.9. Comunicateur GoTalk 9+ 
11.6.10. Zac Browser 

Un programme universitaire qui vous permettra d'acquérir les outils numériques les plus couramment utilisés pour travailler en classe avec des élèves atteints de TSA ou de TDAH"