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Module 1. Contenus de base

1.1. Le développement cognitif de l'apprenant: différentes théories 

1.1.1. La théorie de Piaget 
1.1.2. La perspective de Vygotski 
1.1.3. Albert Bandura et d'autres théoriciens 

1.2. Qu'est-ce que les Sciences Sociales? Classification et Problématique Épistémologique 

1.2.1. Concept, classification et développement des Sciences Sociales 
1.2.2. Problèmes épistémologiques 
1.2.3. Objet d'étude général et spécifique des sciences sociales 

1.3. Évolution du Programme de l'École Élementaire 

1.3.1. Contexte historique et évolution 
1.3.2. L'évolution au 20e siècle: vers une définition du curriculum 
1.3.3. Le Curriculum de Base Actuel pour l'Enseignement Primaire 

1.4. L'importance des Science sociaux dans l'Enseignement 

1.4.1. Histoire des Sciences Sociales dans le programme de l'Enseignement Primaire 
1.4.2. Justification idéologique 
1.4.3. La valeur éducative des Sciences Sociales 
1.4.4. Compétence sociale et civique 

1.5. Conceptions actuelles: approches, tendances et courants Alternatives au modèle traditionnel dans l'enseignement 

1.5.1. Approches pédagogiques des Sciences Sociales 
1.5.2. Nouveaux modèles d'enseignement et leur application à la matière 

1.6. Normes d'évaluation en Sciences Sociales 

1.6.1. Analyse des standards d'apprentissage évaluables en Sciences Sociales  
1.6.2. Quelle compétence l'apprenant doit-il acquérir dans le cadre de cette matière? 

1.7. L'éducation au patrimoine: quelques réflexions 

1.7.1. Qu'est-ce que l'éducation au patrimoine?
1.7.2. Problèmes de l'éducation au Patrimoine Culturel dans l'environnement scolaire 
1.7.3. Importance de l'éducation au patrimoine 
1.7.4. Défis et stratégies pour l'enseignement et l'apprentissage du Patrimoine Culturel à l'école Élémentaire 

1.8. Planification et programmation avant la présentation des sujets en classe 

1.8.1. Préparation: formulation des objectifs et choix du sujet 
1.8.2. Élaboration d'un plan d'action 
1.8.3. Attribution des responsabilités 
1.8.4. Préparation du contenu: comment établir un programme 

1.9. Enseignement intégré des sciences sociales 

1.9.1. La problématisation de l'enseignement intégré 
1.9.2. Proposition pour un enseignement intégré des sciences sociales: la réalité sociale comme source de connaissance

Module 2. Le projet d'enseignement et les unités didactiques 

2.1. Objectif et utilisation d'une unité didactique

2.1.1. Qu'est-ce qu'une unité didactique? 
2.1.2. Objectifs et finalité de l'enseignement

2.2. Programmation d'une unité didactique

2.2.1. Composantes qu'une unité didactique devrait avoir
2.2.2. Contenu: conceptuel, procédural et comportemental

2.3. Stratégies méthodologiques de l'unité didactique

2.3.1. Méthodes de réalisation d'une unité didactique
2.3.2. Techniques de développement d'une unité didactique

2.4. Activités et durées estimées

2.4.1. Tâches théoriques pour l'unité didactique
2.4.2. Activités pratiques pour l'unité didactique
2.4.3. Estimation de la période consacrée aux activités Chronogramme 
2.4.4. Ressources pédagogiques: espaces, textes, documents et autres matériels

2.5. Ressources pour une unité didactique

2.5.1. Espaces
2.5.2. Documents écrits
2.5.3. Autres matériels

2.6. Critères d'évaluation

2.6.1. Techniques d'évaluation du sujet
2.6.2. Outils et activités d'évaluation
2.6.3. Note de l'étudiant: mécanismes de suivi

2.7. Autres composants

2.7.1. Contribution d'une unité didactique aux compétences de base de l'apprenant 
2.7.2. Attention à la diversité
2.7.3. Le tableau récapitulatif de l'unité
2.7.4. Conclusions de la programmation

2.8. Unités didactiques en Sciences Sociales

2.8.1. Considérations préliminaires
2.8.2. Développement d'une unité didactique en Sciences Sociales: justification du contenu 
2.8.3. Compétences générales et spécifiques à la matière
2.8.4. Planification du programme d'études
2.8.5. Conception et structure d'une unité didactique pour les Sciences Sociales

2.9. Méthodes et stratégies pour un enseignement et apprentissage des sciences sociales

2.9.1. Méthodes et stratégies d'enseignement et d'apprentissage des Sciences Sociales
2.9.2. Stratégies coopératives pour la reconstruction de la connaissance sociale: résolution de problèmes, simulations, études de cas, etc.

Module 3. Le rôle de l'enseignant

3.1. Styles d'enseignement et d'apprentissage

3.1.1. Cadre théorique: introduction
3.1.2. Styles d'enseignement

3.2. Le système méthodologique général de l'enseignant

3.2.1. Les méthodologies d'enseignement
3.2.2. Effets du style d'enseignement sur les résultats cognitifs, sociaux, émotionnels et attitudinaux des élèves

3.3. La technique de l'exposé: comportements et compétences à prendre en compte

3.3.1. Quelle attitude l'enseignant doit-il adopter pendant l'exposé?
3.3.2. Techniques pour améliorer la présentation du programme en classe
3.3.3. Outils pour soutenir la leçon donnée

3.4. Comment stimuler l'élève? Application aux matières de Géographie et d'Histoire

3.4.1. Associer les intérêts de l'élève à la matière enseignée
3.4.2. Variété dans l'organisation et la structure
3.4.3. L'apprenant comme protagoniste

3.5. La tâche d'enseignement

3.5.1. Composantes didactiques d'une tâche d'enseignement
3.5.2. L'orientation du travail autonome de l'apprenant

3.6. Développer des tests objectifs pour l'école Élémentaire

3.6.1. Sélection du contenu des tests
3.6.2. Rédaction de questions ou d'items
3.6.3. Correction et notation
3.6.4. Présentation de la note

3.7. Soutien complémentaire à l'explication en classe: utilisation des TIC

3.7.1. Les TIC comme support à la transmission des connaissances
3.7.2. Comment les introduire dans le discours?
3.7.3. Développement personnel et TIC: encouragement à la responsabilité et à l'autonomie
3.7.4. Les TIC, génératrices de nouvelles méthodologies d'enseignement pour le professeur

3.8. Enseigner aux enfants ayant des besoins particuliers: introduction

3.8.1. Principes fondamentaux et législation en vigueur
3.8.2. Formation des enseignants en matière des handicaps Situation actuelle
3.8.3. L'éducation spéciale dans les écoles ordinaires Services de soutien disponibles

3.9. Méthodologies et stratégies d'enseignement et d'apprentissage de la Géographie et de l'Histoire adaptées aux enfants à besoins spécifiques

3.9.1. Offre éducative pour les enfants handicapés
3.9.2. Stratégies pour leur intégration dans la classe de Géographie et d'Histoire. Exemples significatifs

Module 4. Didactique de la Géographie

4.1. La Géographique en tant que discipline 

4.1.1. Définition et objectifs 
4.1.2. Développement historique de la matière 
4.1.3. Cadre théorique de l'enseignement de la Géographie 

4.2. L'espace géographique et son traitement didactique dans l'enseignement Primaire: l'étude de l'environnement

4.2.1. Objectifs et finalité de l'enseignement de la Géographie en classe 
4.2.2. Compétences géographiques de l'enseignant: connaissances, aptitudes et éducation géographique  
4.2.3. Les limites de la Géographie dans les programmes d'enseignement actuels 
4.2.4. Géographie et société 

4.3. Evolution du concept d'espace et de la perception de la ville dans l'école Primaire 

4.3.1. Enseignement et apprentissage de la Géographie: la construction du concept d'espace chez l'enfant  
4.3.2. Développement de la représentation spatiale 
4.3.3. L'enfant et la compréhension du monde qui l'entoure: la campagne et la ville 
4.3.4. L'interculturalité de la Géographie 

4.4. Matériels et ressources didactiques pour l'enseignement et l’apprentissage de la Géographie 

4.4.1. Apprendre le langage de la géographie: vocabulaire, cartes et graphiques
4.4.2. Instruments d'analyse géographique: boussole et autres appareils de mesure  
4.4.3. Tableaux comparatifs et classificatoires 

4.5. Géographie Physique 

4.5.1. Qu'est-ce que la Géographique Physique 
4.5.2. Le contenu de la Géographie Physique dans le Programme de l'Ecole Élementaire 

4.6. Procédures associées à la Géographie Physique 

4.6.1. Observation directe 
4.6.2. Orientation dans l'espace 
4.6.3. Analyse de cartes et de représentations graphiques 
4.6.4. Aspects méthodologiques 
4.6.5. La catégorisation de l'espace 
4.6.6. Activités complémentaires 

4.7. Géographie Humaine 

4.7.1. Qu'est-ce que la Géographique Humaine 
4.7.2. Contenu de la Géographie Humaine dans le Programme de l'École Élémentaire 

4.8. Procédures associées à la Géographie Humaine 

4.8.1. Procédures de travail en milieu urbain 
4.8.2. Pyramides des âges: élaboration, formes et analyse 
4.8.3. Aspects méthodologiques 
4.8.4. Activités complémentaires 

4.9. Connaissance de la Géographie à travers le Patrimoine Culturel 

4.9.1. Les paysages qui nous racontent: la représentation du milieu géographique dans l'Art 
4.9.2. Le milieu géographique et sa valeur comme Patrimoine 
4.9.3. Contributions du Patrimoine Culturel à l'enseignement de la Géographie à l'École Élementaire

Module 5. Didactique de l'Histoire

5.1. L’Histoire en tant que discipline 

5.1.1. Définition et objectifs 
5.1.2. Développement historique de la matière 
5.1.3. Cadre théorique de l'enseignement de l’Histoire 

5.2. Enseigner à penser l'histoire: l'étude des exploits historiques 

5.2.1. Objectifs et finalité de l'enseignement d’Histoire en classe 
5.2.2. Compétences historiques de l'enseignant: connaissances, aptitudes et éducation géographique 
5.2.3. Les limites de l’Histoire dans les programmes d'enseignement actuels 

5.3. Les approches historiographiques, leur impact sur l'enseignement de l'Histoire et la réalité de son enseignement 

5.3.1. Les approches historiographiques dans les manuels 
5.3.2. La réalité de l'enseignement d’Histoire en classe 
5.3.3. Considérations sur l'approche régionale en classe 

5.4. Évolution du concept de temps à l'École Primaire 

5.4.1. Enseignement du temps à l'École Élémentaire: introduction 
5.4.2. Temps chronologique et historique Méthodologies et techniques d'enseignement 
5.4.3. Le développement de la pensée historique et la compréhension de la réalité 

5.5. Matériels et ressources didactiques pour l'enseignement et l’apprentissage de l’Histoire 

5.5.1. Apprentissage du langage historique: vocabulaire et frises chronologiques 
5.5.2. Instruments d'analyse historique: sources d'information et objets historiques 
5.5.3. Tableaux comparatifs et classificatoires 
5.5.4. La photographie comme source documentaire 
5.5.5. Cinéma et documentaires historiques 

5.6. Les Âges de l'Histoire en classe: durée et faits historiques pertinents 

5.6.1. Qu'est-ce qu'une Âge de l'Histoire? 
5.6.2. Contenu d’Histoire dans le Programme de l'École Élémentaire 

5.7. Les Âges de l'Histoire de la Péninsule Ibérique 

5.7.1. Histoire de la Péninsule Ibérique pour les enfants: introduction 
5.7.2. Contenu d’Histoire de la Péninsule Ibérique dans le Programme de l'École Élémentaire 

5.8. Procédures associées à l'Histoire 

5.8.1. Orientation dans le temps 
5.8.2. Cartes et dessins adaptés 
5.8.3. Aspects méthodologiques 
5.8.4. Activités complémentaires 

5.9. L’histoire et le Patrimoine Culturel 

5.9.1. Conceptions sur l'enseignement et la diffusion du Patrimoine Culturel dans les classes d'Histoire
5.9.2. Contributions du Patrimoine Culturel à l'enseignement historique 
5.9.3. Valorisation du Patrimoine Historique en classe 

5.10. L'intégration de l'étude historique des femmes à l'École Primaire 

5.10.1. Le rôle des femmes dans l'Histoire 
5.10.2. Analyse et réflexion sur la présence des femmes dans les contenus actuels du programme de l'École Primaire 
5.10.3. Comment aborder l' étude historique des femmes en classe?

Module 6. Utilisation des nouvelles technologies en Géographie et en Histoire à l'École Élementaire 

6.1. Introduction aux TIC dans le monde de l'éducation: évolution et impact 

6.1.1. Modernisation de la salle de classe: les premières tentatives 
6.1.2. Évolution de la technologie dans l'enseignement 
6.1.3. Impact sur le développement éducatif et sociologique de l'apprenant 

6.2. Principales fonctions et niveaux d'intégration 

6.2.1. Fonctions de base des TIC en classe Complément à l'enseignement 
6.2.2. Les TIC comme outil d’intégration sociale 

6.3. Avantages et inconvénients des TIC en classe Bonnes pratiques 

6.3.1. Avantages de la mise en application à l’école 
6.3.2. Inconvénients de la mise en application à l’école 
6.3.3. Recommandations pour son utilisation en classe 

6.4. L’image comme ressource éducative 

6.4.1. Le rôle de l'image en tant que document graphique pédagogique de base 
6.4.2. Importance de la culture visuelle aujourd'hui 
6.4.3. La complexité de la lecture d'images et son application en classe: cohérence avec l'âge et le contenu enseigné 

6.5. La vidéo et son application didactique 

6.5.1. Fonctions de la vidéo en classe 
6.5.2. La vidéo comme médiateur de l'apprentissage, par opposition à d'autres médias 

6.6. Les TIC en Géographie et Histoire 

6.6.1. Comment aborder les Sciences Sociales à travers les nouvelles technologies 
6.6.2. Évaluation de la disponibilité technologique de l'élève et du centre scolaire 
6.6.3. Liste des TIC applicables à la Géographie et à l'Histoire pour les élèves de l'école élémentaire 

6.7. Patrimoine Culturel, musées et TIC 

6.7.1. Vers l'actualisation des prestations et de la communication en matière de Patrimoine Culturel 
6.7.2. Les TIC en monuments du patrimoine pour les apprenants  
6.7.3. Le nouveau concept de musée: les TIC et les visiteurs scolaires 

6.8. Éducation artistique et adéquation des TIC 

6.8.1. Qu'est-ce que l'Éducation Artistique  Contributions au développement de l'enfant et lien avec la Géographie et l'Histoire 
6.8.2. La créativité à travers les nouvelles technologies Ressources pédagogiques 
6.8.3. Avantages et inconvénients des TIC dans l'éducation artistique 

6.9. Nouvelles propositions de ressources technologiques et leur application en classe 

6.9.1. Outils de communication, débat et collaboration 
6.9.2. Outils de partage et d'organisation de fichiers 
6.9.3. Les applications mobiles 
6.9.4. Projets 3D, réalité virtuelle et autres

Module 7. Apprendre à vivre en société à travers la Géographie et l'Histoire 

7.1. Attitudes, compétences et valeurs associées à l'apprentissage: introduction 

7.1.1. Analyse du profil de l'apprenant: capacité d'auto-apprentissage 
7.1.2. Analyse, synthèse et évaluation La prise de décision 
7.1.3. L'importance d'enseigner une bonne communication orale et écrite 

7.2. Le rôle de l'enseignant et son influence sur la réalité de la classe 

7.2.1. L'enseignant en tant que transmetteur de connaissances 
7.2.2. L'influence idéologique que peut exercer l'enseignant 
7.2.3. L'utilisation de routines de pensée en classe 

7.3. Enseigner à penser 

7.3.1. Naissance et formation de la pensée critique 
7.3.2. Stratégies pour le développement de la pensée critique: les questions exploratoires 

7.4. Prendre soin de l'Environnement 

7.4.1. L'éducation à l'environnement et son importance à travers les Sciences Sociales 
7.4.2. Comment transmettre la conscience environnementale dans la classe? Méthodologie et ressources 

7.5. Renforcement de la solidarité 

7.5.1. Réalité de la solidarité 
7.5.2. Ressources pour promouvoir la solidarité entre pairs et avec le milieu qui les entoure 

7.6. Les concepts d'égalité et d'équité en classe 

7.6.1. Définition des concepts: égalité et équité et leur traitement en classe 
7.6.2. Clés pour travailler sur l'égalité et l'équité en classe: ressources 

7.7. L'interculturalité et les Droits de l'Homme 

7.7.1. Inculquer aux élèves la tolérance et le respect  
7.7.2. Considérations sur l'éducation aux Droits de l'Homme en classe 

7.8. Didactique et défis de l'éducation à la citoyenneté à travers les Sciences Sociales 

7.8.1. Enseignement de la géographie: stratégies pour son développement 
7.8.2. Enseignement de l'histoire: stratégies pour son développement 

7.9. L'Espagne et l'UE 

7.9.1. L'Espagne et l'Union Européenne en classe 
7.9.2. Importance du sujet dans l'éducation de l'apprenant 
7.9.3. Ressources et techniques à prendre en compte 
7.9.4. Les défis futurs 

Module 8. Et si nous jouions en classe? 

8.1. Le jeu en classe 

8.1.1. Qu'est ce que le jeu didactique? Approches théoriques et autres points de vue  
8.1.2. Objectifs pédagogiques du jeu 
8.1.3. Évolution du jeu dans la salle de classe 
8.1.4. Jeu et développement des compétences par domaine 

8.2. Mémoire versus expérience Avantages et inconvénients 

8.2.1. Aspects liés à la mémorisation des données: bénéfique ou contre-productive? Application dans le jeu 
8.2.2. Le rôle des sens comme outil de jeu 

8.3. Aspects pertinents de son fonctionnement dans l'éducation Le jeu comme moyen de socialisation et de transmission de valeurs 

8.3.1. Exploitation ludique à des fins éducatives 
8.3.2. Enseigner à jouer et l’apprentissage en jouant 
8.3.3. Stratégie au regard de la diversité 
8.3.4. Étude des activités psychologiques pendant le jeu 

8.4. Conception du jeu en classe: lignes directrices à prendre en compte 

8.4.1. Caractéristiques générales du jeu didactique 
8.4.2. Étapes pour l’élaboration 
8.4.3. Format du jeu didactique 
8.4.4. Règles du jeu 
8.4.5. Matériels disponibles 

8.5. Le rôle de l’enseignant dans le jeu 

8.5.1. Habilités à prendre en compte 
8.5.2. Suggestions préliminaires avant la mise en place d'un jeu 
8.5.3. Modèles et schémas à suivre 
8.5.4. Le rôle de l'enseignant dans le développement de l'activité 

8.6. Le jeu et les TIC 

8.6.1. L'introduction de la technologie dans le jeu 
8.6.2. Exemples significatifs 

8.7. La géographie et le jeu 

8.7.1. Composantes géographiques d'un jeu 
8.7.2. Exemples significatifs 

8.8. L’Histoire et le jeu 

8.8.1. Composantes historiques d'un jeu 
8.8.2. Exemples significatifs 

8.9. Patrimoine Culturel: un autre terrain de jeu 

8.9.1. Initiation à l'étude du patrimoine par le jeu 
8.9.2. En jouant avec le Patrimoine: méthodes et contributions à l'apprentissage 
8.9.3. Exemples significatif

Module 9. Cours complémentaires: activités extra-scolaires 

9.1. Le "troisième enseignant": connaître notre environnement 

9.1.1. Introduction au thème: organisations extrascolaires et apprentissage 
9.1.2. Objectifs et finalité 
9.1.3. Types d'activités de extra-scolaires 
9.1.4. Le problème de l'adaptation au Programme Scolaire 

9.2. La compétence de la connaissance et de l'interaction avec l'environnement 

9.2.1. La fonction pédagogique de l'excursion: effets sur l'apprentissage 
9.2.2. Le caractère polyvalent de l'activité extra-scolaire 

9.3. Comment choisir la bonne visite: lignes directrices pour l'organisation d'une excursion 

9.3.1. L'itinéraire comme ressource pédagogique 
9.3.2. Description de l'itinéraire Quel est le lien avec le Programme de l'Enseignement Élémentaire? 
9.3.3. Fiche méthodologique de l'itinéraire 
9.3.4. Rédaction de scénarios et préparation de matériel didactique et d'activités 
9.3.5. Élaboration des considérations finales 

9.4. Critères d'organisation des activités extra-scolaires 

9.4.1. Critères généraux 
9.4.2. Critères spécifiques 
9.4.3. Matériel de soutien pour l'organisation de la visite extra-scolaire 

9.5. Prévention des accidents et programmes d'action 

9.5.1. Normes à prendre en compte 
9.5.2. Programmes d'action 

9.6. L'objet artistique pluridisciplinaire et les musées en tant qu'espaces de culture et d'apprentissage 

9.6.1. L'œuvre d'Art comme outil d'apprentissage 
9.6.2. Les espaces muséaux: les nouvelles salles de classe 
9.6.3. Accès culturel, physique et intellectuel dans les musées 
9.6.4. Première étape pour l'enseignant: connaître l'histoire du musée et les disciplines qu'il englobe 
9.6.5. Guides pédagogiques des musées: soutien à l'enseignement 
9.6.6. Activités à faire avant et après la visite à un musée 

9.7. Connaître le folklore et les traditions: les valeurs de l'identité 

9.7.1. L'importance des traditions et des coutumes dans la société 
9.7.2. Valeurs à développer 
9.7.3. Projets éducatifs visant à préserver l'identité traditionnelle: le cas du Musée Scolaire de Pusol 

9.8. Le Patrimoine Culturel que nous visitons 

9.8.1. Visite de monuments du patrimoine: planification à l'avance 
9.8.2. Connaître le Patrimoine Culturel lors de sorties extra-scolaires 

9.9. Activités complémentaires à l'intérieur et à l'extérieur de la salle de classe: programme de conférences et autres

9.9.1. Des professionnels dans les salles de classe: des spécialistes s'adressent à des élèves de l'École Élémentaire 
9.9.2. Entreprises et institutions et leurs programmes éducatifs pour les écoles 

Module 10. Module transversal: diverses matières pour soutenir l'enseignement et l'apprentissage de la Géographie et de l'Histoire dans l'enseignement Primaire 

10.1. Langue et Littérature 

10.1.1. Leur lien avec les Sciences Sociales 

10.2. Géométrie et Mathématiques 

10.2.1. Leur lien avec les Sciences Sociales 

10.3. Musique 

10.3.1. Son lien avec les Sciences Sociales 

10.4. Biologie et Météorologie 

10.4.1. Leur lien avec les Sciences Sociales 

10.5. Dessin et autres Beaux-Arts 

10.5.1. Leur lien avec les Sciences Sociales 

10.6. Sociologie 

10.6.1. Son lien avec les Sciences Sociales 

10.7. Anthropologie et Ethnographie 

10.7.1. Leur lien avec les Sciences Sociales 

10.8. Archéologie 

10.8.1. Son lien avec les Sciences Sociales 

10.9. L'Histoire de l'Art en tant que fait culturel 

10.9.1. Son lien avec les Sciences Sociales

Une expérience académique parfaite pour mettre en place les dernières ressources TIC dans vos classes et créer des expériences éducatives innovantes. Vous êtes à bord de l'enseignement du futur?"