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Module 1. Méthodologies actives et techniques didactiques

1.1. Méthodologies actives

1.1.1. Que sont les méthodologies actives ?
1.1.2. Des clés pour un développement méthodologique basé sur l'activité des étudiants
1.1.3. Relation entre l'apprentissage et les méthodologies actives
1.1.4. Historique des méthodologies actives

1.1.4.1. De Socrate à Pestalozzi
1.1.4.2. Dewey
1.1.4.3. Institutions promouvant les méthodologies actives

1.1.4.3.1. L'institut libre d'enseignement
1.1.4.3.2. La Nouvelle École
1.1.4.3.3. L'école unique républicaine

1.2. Apprentissage par projet, problèmes et défis

1.2.1. Les compagnons de voyage Coopération entre enseignants
1.2.2. Phases de la conception APP

1.2.2.1. Tâches, activités et exercices
1.2.2.2. Socialisation riche
1.2.2.3. Tâches de recherche

1.2.3. Phases du développement APP

1.2.3.1. Les théories de Benjamin Bloom
1.2.3.2. Taxonomie de Bloom
1.2.3.3. Taxonomie révisée de Bloom
1.2.3.4. La pyramide de Bloom
1.2.3.5. La théorie de David A. Kolb: Apprentissage par l'expérience
1.2.3.6. Le Cercle de Kolb

1.2.4. Le produit final

1.2.4.1. Types de produits finaux

1.2.5. L'évaluation dans le APP

1.2.5.1. Techniques et outils d'évaluation

1.2.5.1.1. Observation
1.2.5.1.2. Performance
1.2.5.1.3. Questions

1.2.6. Exemples pratiques Projets APP

1.3. Apprentissage par le Pensées

1.3.1. Principes de base

1.3.1.1. Pourquoi, comment et où améliorer la réflexion ?
1.3.1.2. Organisateurs de la pensée
1.3.1.3. Infusion dans le curriculum académique
1.3.1.4. Attention aux compétences, processus et dispositions
1.3.1.5. L'importance d'être explicite
1.3.1.6. Attention à la métacognition
1.3.1.7. Transfert de l'apprentissage
1.3.1.8. Construire un programme infusé
1.3.1.9. Nécessité d’un perfectionnement continu du personnel

1.3.2. Enseigner à penser TBL

1.3.2.1. Co-création des cartes de pensée
1.3.2.2. Compétences de pensée
1.3.2.3. Métacognition
1.3.2.4. Le design de la pensée

1.4. Apprentissage par événements

1.4.1. Approche du concept
1.4.2. Bases et principes fondamentaux
1.4.3. La pédagogie de la durabilité
1.4.4. Avantages de l'apprentissage

1.5. Apprentissage par le jeu

1.5.1. Les jeux comme ressources d'apprentissage
1.5.2. Gamification

1.5.2.1. Qu'est-ce que la gamification ?

1.5.2.1.1. Principes fondamentaux
1.5.2.1.2. Narratif
1.5.2.1.3. Dynamique
1.5.2.1.4. Mécanique
1.5.2.1.5. Composants
1.5.2.1.6. Badges
1.5.2.1.7. Quelques applications de gamification
1.5.2.1.8. Exemples
1.5.2.1.9. Critiques de la gamification, limites et erreurs courantes

1.5.3. Pourquoi utiliser les jeux vidéo dans l'Éducation ?
1.5.4. Les types de joueurs selon la théorie de Richard Bartle
1.5.5. Les Escape Room/Breakout Edu, une façon organisationnelle de comprendre l’Éducation

1.6. The flipped classroom, la classe inversée

1.6.1. L'aménagement du temps de travail
1.6.2. Avantages de la classe inversée

1.6.2.1. Comment puis-je enseigner efficacement en utilisant des salles de classe tournantes ?

1.6.3. Inconvénients de l'approche de la classe inversée
1.6.4. Les quatre piliers de la classe inversée
1.6.5. Ressources et outils
1.6.6. Exemples pratiques

1.7. Autres tendances en matière d'Éducation

1.7.1. La robotique et la programmation dans l'Enseignement
1.7.2. E-learning, Microlearning et autres tendances en matière de méthodologies de réseau
1.7.3. Apprentissage basé sur la Neuroéducation

1.8. Méthodologies libres, naturelles et basées sur le développement de l'individu

1.8.1. Méthodologie Waldorf

1.8.1.1. Base méthodologique
1.8.1.2. Forces, opportunités et faiblesses

1.8.2. Maria Montessori, la pédagogie de la responsabilité

1.8.2.1. Base méthodologique
1.8.2.2. Forces, opportunités et faiblesses

1.8.3. Summerhill, un point de vue radical sur la manière d'éduquer

1.8.3.1. Base méthodologique
1.8.3.2. Forces, opportunités et faiblesses

1.9. Inclusion scolaire

1.9.1. Y a-t-il une innovation sans inclusion ?
1.9.2. L'apprentissage coopératif

1.9.2.1. Principes
1.9.2.2. Cohésion de groupe
1.9.2.3. Dynamiques simples et complexes

1.9.3. Enseignement partagé

1.9.3.1. Ratio et prise en charge des étudiants
1.9.3.2. La coordination de l'enseignement comme stratégie d'amélioration des élèves

1.9.4. Enseignement multi-niveaux

1.9.4.1. Définition
1.9.4.2. Modèles

1.9.5. Conception universelle de l'apprentissage

1.9.5.1. Principes
1.9.5.2. Directives

1.9.6. Expériences inclusives

1.9.6.1. Projet Rome
1.9.6.2. Groupes interactifs
1.9.6.3. Débats de dialogue
1.9.6.4. Communautés d'apprentissage
1.9.6.5. Projet INCLUD-ED

Module 2. L'Enseignement supérieur

2.1. Aperçu historique du développement des universités

2.1.1. Les premières universités
2.1.2. Cardinal Newman
2.1.3. L'apport culturel et éducatif du Moyen Âge
2.1.4. La connaissance des cloîtres : Cathédrales et écoles monastiques
2.1.5. L'Université du 20e siècle
2.1.6. Adoption du concept de mise en réseau dans le monde universitaire

2.2. Concept de l'université

2.2.1. Que fait-on à l'université ?
2.2.2. La connaissance
2.2.3. Qu'enseigne-t-on et comment l'enseigne-t-on ?
2.2.4. Services de recherche et d'appui
2.2.5. Le rôle essentiel de l'université
2.2.6. La fonction intellectuelle de l'université
2.2.7. Autonomie universitaire
2.2.8. Liberté académique
2.2.9. La communauté universitaire
2.2.10. Processus d'évaluation

2.3. Les espaces d’enseignement supérieur dans le monde

2.3.1. Mondialisation Vers un changement dans l'Enseignement supérieur
2.3.2. Changement social et espaces d'Enseignement supérieur
2.3.3. Réseaux GUNI
2.3.4. Espace Européen de l'Enseignement Supérieur
2.3.5. L'enseignement supérieur en Amérique latine
2.3.6. L'espace de l'Enseignement Supérieur en Afrique
2.3.7. L'espace de l'Enseignement Supérieur en Asie et dans le Pacifique
2.3.8. Projet Tempus

2.4. Le plan de Bologne : Espace Européen de l'Enseignement Supérieur (EEES)

2.4.1. Les origines de l'EEES
2.4.2. La Déclaration de la Sorbonne
2.4.3. La Convention de Salamanca et le Processus de Bologne
2.4.4. Réalisation de la proposition du projet Tuning en Europe
2.4.5. Redéfinir les programmes d'études
2.4.6. Nouveau système de transfert et d'accumulation de crédits
2.4.7. Le concept d' Compétences
2.4.8. Échange et mobilité des étudiants
2.4.9. L'EEES dans le processus de mondialisation des études supérieures
2.4.10. Expériences et recherches dans l'EEES

2.5. Espace de Connaissances Ibéro-américain

2.5.1. Coopération Universitaire Ibéro-américaine dans le Domaine de l'Enseignement Supérieur
2.5.2. Lancement de l'Espace Ibéro-américain de l'Enseignement Supérieur
2.5.3. Possibilités, initiatives et obstacles identifiés
2.5.4. Institutions et entités impliquées
2.5.5. Concrétisation de la proposition Ibéro-américaine du Projet Tuning
2.5.6. Initiative ibéro-américaine sur la communication Sociale et la Culture Scientifique
2.5.7. Programme de Science et Technologie pour le Développement (CYTED)
2.5.8. Programme de Mobilité Pablo Neruda
2.5.9. Programme Ibéro-américain de Propriété Industrielle et de Promotion du Développement (IBEPI)
2.5.10. Coopération Euro-berbéro-américaine dans l'Enseignement Supérieur

2.6. Modèles éducatifs dans l'enseignement supérieur

2.6.1. Le concept de modèle éducatif
2.6.2. Influence du modèle éducatif sur le modèle académique de l'université
2.6.3. Congruence du modèle éducatif avec la vision et la mission de l'université
2.6.4. Le fondement pédagogique dans les modèles éducatifs
2.6.5. Théories psychopédagogiques à la base du modèle éducatif
2.6.6. Le modèle éducatif de Ken Robinson
2.6.7. Le modèle éducatif de Jhon Taylor Gatto
2.6.8. Vers un nouveau modèle intégral
2.6.9. Le modèle d'éducation basé sur les compétences
2.6.10. Internet dans le paradigme pédagogique de l'Enseignement Supérieur

2.7. Organisation universitaire

2.7.1. Structure de l'université en tant qu'organisation
2.7.2. Coordination du travail dans une organisation
2.7.3. Les éléments constitutifs d'une organisation
2.7.4. Membres des noyaux de l’université
2.7.5. Domaines d'action dans l'organisation universitaire
2.7.6. Le rôle de l'enseignant universitaire
2.7.7. La formation des compétences : la finalité de l'enseignement universitaire
2.7.8. La transmission des connaissances
2.7.9. Organisation, gouvernance et direction des universités
2.7.10. Gestion universitaire

2.8. Le campus virtuel dans l'Enseignement supérieur

2.8.1. Scénarios et éléments du e-learning
2.8.2. Plateformes du e-learning
2.8.3. B-learning
2.8.4. Mentorat
2.8.5. Blended Learning
2.8.6. Flipped Classroom
2.8.7. Mastery learning
2.8.8. Modèle TPACK
2.8.9. MOOCs
2.8.10. Mobile learning

2.9. Diffusion et vulgarisation scientifiques sur Internet

2.9.1. Comment l'information scientifique est-elle diffusée sur Internet ?
2.9.2. Diffusion scientifique en milieu universitaire
2.9.3. Diffusion vs Divulgation
2.9.4. Visibilité et accessibilité des travaux scientifiques
2.9.5. Outils pour accroître la visibilité
2.9.6. Open access
2.9.7. Profil public du personnel de recherche
2.9.8. Les réseaux sociaux généraux et leur application à la diffusion des sciences
2.9.9. Réseaux sociaux scientifiques
2.9.10. Diffusion par les blogs

2.10. Autogestion de l'écriture académique

2.10.1. Fonction épistémique et pédagogique de l'écriture
2.10.2. Fonction académique et communicative de l'écriture
2.10.3. Approche cognitive de l'écriture
2.10.4. La technique d'écriture d'un texte
2.10.5. Organisation de l'argumentation
2.10.6. Mécanismes de cohérence et de cohésion d'un texte
2.10.7. Travail académique
2.10.8. L'article de recherche

Module 3. Modèles de qualité et évaluation de la qualité dans l'Éducation

3.1. Nature et évolution du concept de qualité

3.1.1. Introduction conceptuelle
3.1.2. Dimensions du concept de qualité
3.1.3. Évolution du concept de qualité

3.1.3.1. Stade artisanal
3.1.3.2. La révolution industrielle
3.1.3.3. Mouvement pour la qualité

3.1.4. Principes de base de la qualité
3.1.5. Qualité totale et excellence
3.1.6. Concept de gestion de la qualité
3.1.7. Approche de gestion de la qualité : Classification et caractéristiques de base

3.2. Qualité Éducative : Dimensionnement et composants

3.2.1. Analyse du terme "qualité" dans l'Éducation
3.2.2. Évaluation de la qualité
3.2.3. Dimensions et composantes d'un plan de qualité de l'Éducation

3.2.3.1. Contexte
3.2.3.2. Conception pédagogique
3.2.3.3. Médias
3.2.3.4. Résultats

3.2.4. Modèles de qualité appliqués à l'évaluation des organisations

3.2.4.1. Le modèle Malcolm Baldrige
3.2.4.2. Le modèle d'Excellence de la Fondation Européenne pour le Management par la Qualité
3.2.4.3. Le modèle ibéro-américain d’Excellence en Gestion
3.2.4.4. Comparaison entre les modèles d'excellence et les normes ISO 9000
3.2.4.5. Caractère systémique des principes et pratiques de la Gestion de la qualité totale

3.2.5. La gestion de la qualité totale en tant que processus : Degré d'adoption

3.3. Conception et développement du processus éducatif

3.3.1. Caractère éducatif des objectifs
3.3.2. Validation et changements de processus
3.3.3. Processus liés aux parties prenantes
3.3.4. Responsabilité de la direction
3.3.5. Promotion de la participation
3.3.6. L'évaluation systématique comme base de l'amélioration continue

3.4. Mesure, analyse et amélioration

3.4.1. Directives générales
3.4.2. Suivi et mesure
3.4.3. Analyse des données
3.4.4. Amélioration continue
3.4.5. Outils classiques de gestion et de contrôle de la qualité

3.4.5.1. Feuille de collecte de données
3.4.5.2. Histogramme
3.4.5.3. Diagramme de Pareto
3.4.5.4. Diagramme d’épine
3.4.5.5. Diagramme de corrélation
3.4.5.6. Carte de contrôle

3.4.6. Nouveaux outils de gestion et de contrôle de la qualité

3.4.6.1. Diagramme d'affinité
3.4.6.2. Diagramme des relations
3.4.6.3. Diagramme en arbre

3.4.7. Autres outils

3.4.7.1. Analyse modale et analyse de défaillance
3.4.7.2. Conception d'expériences
3.4.7.3. Diagramme de flux

3.5. Système de gestion de la qualité : Normes ISO 9000

3.5.1. Modèles normatifs de gestion de la qualité
3.5.2. La famille des normes ISO 9000
3.5.3. Structure du système de gestion de la qualité selon la Norme ISO 9001
3.5.4. Le processus de mise en œuvre et de certification du système de gestion de la qualité

3.5.4.1. Décision et engagement de la direction
3.5.4.2. Planification et organisation de projets
3.5.4.3. Auto-diagnostic préliminaire
3.5.4.4. Information, sensibilisation et formation
3.5.4.5. Préparation de la documentation
3.5.4.6. Implantation
3.5.4.7. Suivi et amélioration du système
3.5.4.8. Facteurs clés du processus

3.5.5. Organisation du travail pour l'obtention du certificat
3.5.6. Maintenance du certificat et audits périodiques

3.6. Modèle d'excellence EFQM-Modèle Européen d'excellence et de qualité

3.6.1. Le modèle et le Prix European Quality Award
3.6.2. Concepts fondamentaux
3.6.3. Structure et critères
3.6.4. Processus d'évaluation : Logique REDER
3.6.5. Cadre et avantages de la mise en œuvre

3.7. Modèle d'excellence FUNDIBEQ– Modèle Ibéro-américain d'Excellence en Gestion

3.7.1. Le modèle et le Prix Ibéro-américain de la Qualité
3.7.2. Concepts fondamentaux
3.7.3. Structure et critères
3.7.4. Processus d'évaluation
3.7.5. Cadre et avantages de la mise en œuvre

3.8. Application des modèles de gestion de la qualité au tutorat universitaire

3.8.1. Contextualisation des modèles de gestion pour le tutorat
3.8.2. Valeur ajoutée pour le groupe cible
3.8.3. Une orientation durable
3.8.4. Capacité organisationnelle
3.8.5. Agilité de gestion
3.8.6. Créativité et innovation
3.8.7. Leadership avec vision et intégrité
3.8.8. Réussir grâce aux talents des personnes
3.8.9. Maintenir des résultats exceptionnels
3.8.10. Approche basée sur les processus

3.9. L'évaluation de l'enseignement dans les plans d'amélioration de la qualité de l'université

3.9.1. Contextualisation de l'évaluation de l'enseignement universitaire
3.9.2. Évaluation de l'enseignement par le corps étudiant
3.9.3. Intégration de l'évaluation du personnel enseignant dans les plans d'amélioration
3.9.4. Questionnaire pour l'évaluation de l'Enseignement Universitaire
3.9.5. Enquêtes et diffusion des résultats

3.10. Plans d’auto-évaluation et d’amélioration

3.10.1. Contextualisation et considérations préliminaires
3.10.2. Conception et développement d'un plan d'amélioration

3.10.2.1. Constitution de l'équipe d'amélioration
3.10.2.2. Sélection des domaines d'amélioration
3.10.2.3. Formulation des objectifs
3.10.2.4. Analyse des domaines à améliorer
3.10.2.5. Mise en œuvre et suivi du plan
3.10.2.6. Conclusions et propositions
3.10.2.7. Suivi et responsabilité

3.10.3. Développement et analyse des Domaines
3.10.4. Développement du plan d'amélioration
3.10.5. Élaboration du rapport

Module 4. Programmation et mise en œuvre de projets éducatifs

4.1. Introduction aux types de projets éducatifs

4.1.1. Qu'est-ce qu'un projet éducatif ?
4.1.2. A quoi sert un projet éducatif ?
4.1.3. Origine du projet éducatif
4.1.4. Agents impliqués dans le projet éducatif
4.1.5. Groupe(s) cible(s) du projet éducatif
4.1.6. Facteurs du projet éducatif
4.1.7. Contenus du projet éducatif
4.1.8. Objectifs du projet éducatif
4.1.9. Résultats du projet éducatif
4.1.10. Conclusion des projets éducatifs

4.2. Projets technologiques

4.2.1. Réalité virtuelle
4.2.2. Réalité augmentée
4.2.3. Réalité mixte
4.2.4. Tableaux blancs numériques
4.2.5. Projet d'iPad ou de tablette
4.2.6. Les mobiles en classe
4.2.7. La robotique éducative
4.2.8. Intelligence artificielle
4.2.9. E-learning et Éducation en ligne
4.2.10. Imprimantes 3D

4.3. Projets méthodologiques

4.3.1. Gamification
4.3.2. L'éducation par le jeu
4.3.3. Flipped Classroom
4.3.4. Apprentissage par projet
4.3.5. Apprentissage par les problèmes
4.3.6. Apprentissage par le Pensées
4.3.7. Apprentissage basé sur les compétences
4.3.8. L'apprentissage coopératif
4.3.9. Design thinking
4.3.10. Méthodologie Montessori
4.3.11. Pédagogie musicale
4.3.12. Coaching éducatif

4.4. Projets de valeurs

4.4.1. Éducation émotionnelle
4.4.2. Projets de lutte contre le harcèlement scolaire
4.4.3. Projets d’appui aux partenariats
4.4.4. Projets de paix
4.4.5. Projets de non-discrimination
4.4.6. Projets de solidarité
4.4.7. Projets contre la violence de genre
4.4.8. Projets d'inclusion
4.4.9. Projets interculturels
4.4.10. Projets de coexistence

4.5. Projets fondés sur des données probantes

4.5.1. Introduction aux projets basés sur des preuves
4.5.2. Analyse préliminaire
4.5.3. Détermination de l'objectif
4.5.4. Recherche scientifique
4.5.5. Choix du projet
4.5.6. Contextualisation locale ou nationale
4.5.7. Étude de faisabilité
4.5.8. Mise en œuvre des projets basés sur des preuves
4.5.9. Suivi des projets basés sur des preuves
4.5.10. Évaluation des projets basés sur des preuves
4.5.11. Publication des résultats

4.6. Projets artistiques

4.6.1. LOVA (l’opéra comme véhicule d’apprentissage)
4.6.2. Théâtre
4.6.3. Projets musicaux
4.6.4. Chœur et orchestre
4.6.5. Projets sur l'infrastructure du centre
4.6.6. Projets d'arts visuels
4.6.7. Projets d’arts plastiques
4.6.8. Projets d'arts décoratifs
4.6.9. Projets de rues
4.6.10. Projets axés sur la créativité

4.7. Projets linguistiques

4.7.1. Projets d'immersion linguistique en milieu scolaire
4.7.2. Projets d'immersion en langue locale
4.7.3. Projets d'immersion linguistique internationale
4.7.4. Projets de phonétique
4.7.5. Assistants de conversation
4.7.6. Enseignants autochtones
4.7.7. Préparation aux examens de langues officielles
4.7.8. Des projets pour motiver l'apprentissage des langues
4.7.9. Projets d'échange

4.8. Projets d'excellence

4.8.1. Renforcer l'excellence personnelle
4.8.2. Renforcer l'excellence institutionnelle
4.8.3. Améliorer l'excellence des anciens élèves
4.8.4. Collaboration avec des entités prestigieuses
4.8.5. Concours et prix
4.8.6. Projets d'évaluation externe
4.8.7. Connexion avec les entreprises
4.8.8. Projets d'excellence dans le domaine de la culture et du sport
4.8.9. Publicité

4.9. Autres projets d'innovation

4.9.1. Outdoor education
4.9.2. Youtubers et influenceurs
4.9.3. Mindfulness
4.9.4. Tutorat entre pairs
4.9.5. Méthode RULER
4.9.6. Jardins scolaires
4.9.7. Communauté d'apprentissage
4.9.8. École démocratique
4.9.9. Stimulation précoce
4.9.10. Coins d'apprentissage

4.10. Programmation et mise en œuvre de projets éducatifs

4.10.1. Analyse de la situation
4.10.2. Objectif
4.10.3. Analyse SWOT
4.10.4. Ressources et matériel
4.10.5. Programmation du projet éducatif
4.10.6. Mise en œuvre du projet éducatif
4.10.7. Évaluation du projet éducatif
4.10.8. Restructuration du projet éducatif
4.10.9. Institutionnalisation du projet éducatif
4.10.10. Diffusion du projet éducatif

Module 5. Outils et ressources pédagogiques pour l'enseignement et l'apprentissage

5.1. Le processus d'enseignement

5.1.1. Définition du concept d'enseignement
5.1.2. Différentes théories sur le concept d'enseignement
5.1.3. Modalités d'enseignement
5.1.4. Niveaux d'éducation tout au long du développement

5.2. Processus d'apprentissage

5.2.1. Définition du concept d'apprentissage
5.2.2. Évolution du concept d'apprentissage
5.2.3. Différentes théories sur le concept d'apprentissage
5.2.4. L'apprentissage à différents stades de l'éducation

5.3. Le processus d'enseignement et d'apprentissage

5.3.1. La relation entre l'enseignement et l'apprentissage
5.3.2. Le rôle de l'enseignant dans le processus d'enseignement et d'apprentissage
5.3.3. L’élève dans le processus d'enseignement et d'apprentissage
5.3.4. Éléments du processus d'enseignement et d'apprentissage
5.3.5. Réflexion sur le processus d'enseignement et d'apprentissage

5.4. Stratégies actuelles d'enseignement et d'apprentissage

5.4.1. Types de stratégies d'enseignement
5.4.2. Types de stratégies d'apprentissage
5.4.3. Enseignement inversé : Flipped Classroom

5.5. Apprentissage inclusif : l'apprentissage pour tous

5.5.1. L'éducation inclusive UNESCO
5.5.2. De l'intégration à l'inclusion
5.5.3. Concevoir un programme d'apprentissage inclusif
5.5.4. Personnes souffrant de diversité fonctionnelle et d'apprentissage

5.6. Orientation vs auto-apprentissage

5.6.1. Orientation scolaire
5.6.2. Le plan d'action du tutorat
5.6.3. Éléments impliqués dans le processus
5.6.4. Auto-apprentissage et prise de décision

5.7. L'apprentissage émotionnel à l'ère numérique

5.7.1. L'apprentissage émotionnel
5.7.2. Étapes types et méthodes de l'apprentissage émotionnel
5.7.3. La fracture numérique entre enseignant et apprenant
5.7.4. Enseigner à l'ère du connectivisme numérique

5.8. Méthodologies pour enseigner dans le futur

5.8.1. Évolution des méthodes d'enseignement
5.8.2. Importance des contextes
5.8.3. Le rôle de l'enseignant dans l'Éducation du futur
5.8.4. Enseigner avec des tutoriels Communautés d'apprentissage
5.8.5. Organisation de la classe : Horaires flexibles et nouveaux espaces

5.9. Ressources et outils pédagogiques

5.9.1. Différences entre les ressources et les outils pédagogiques
5.9.2. Ressources pédagogiques Types
5.9.3. Sélection des ressources et de leurs outils
5.9.4. Conception et utilisation des ressources conventionnelles
5.9.5. Les familles comme ressource éducative

5.10. Formation des formateurs

5.10.1. Accès à l'enseignement
5.10.2. Formation en cours d'emploi et recyclage
5.10.3. Recherche-action des enseignants
5.10.4. Échange de projets, de méthodes et de matériel pédagogique
5.10.5. Banques de ressources pédagogiques

Module 6. Introduction aux compétences d'enseignement

6.1. Réglementations légales pour l'amélioration de la qualité de l'enseignement

6.1.1. Plans de formation des enseignants
6.1.2. Législation sur la qualité de l’éducation
6.1.3. Analyse de l'environnement éducatif
6.1.4. Évaluation pédagogique
6.1.5. Indicateurs pour améliorer la qualité du centre

6.2. Compétences clés dans le programme d'études

6.2.1. Analyse du concept de compétences professionnelles
6.2.2. Analyse du concept de compétences d'enseignement
6.2.3. Différenciation entre compétences générales et transversales
6.2.4. Évolution du concept de compétences d'enseignement
6.2.5. Compétences dans l'Enseignement Primaire
6.2.6. Compétences dans l'Enseignement Secondaire

6.3. Évaluation des compétences d'enseignement

6.3.1. Techniques et outils d'évaluation
6.3.2. Techniques et outils de collecte de données
6.3.3. Modèles d'évaluation des performances des enseignants
6.3.4. Objectif et conséquences de l'évaluation des enseignants
6.3.5. Acteurs impliqués dans l'évaluation des enseignants

6.4. Auto-évaluation de l'enseignant

6.4.1. Éléments d'auto-évaluation
6.4.2. Évaluation des pratiques éducatives
6.4.3. Comparaison des styles d'enseignement
6.4.4. L'enseignant en tant qu'agent actif de l'évaluation
6.4.5. Auto-évaluation et réflexion dans l'amélioration des compétences d'enseignement

6.5. Le développement des compétences générales d'enseignement

6.5.1. Analyse des compétences générales d'enseignement
6.5.2. Éléments des compétences générales d'enseignement
6.5.3. Pertinence des compétences générales
6.5.4. Évolution des compétences générales des enseignants

6.6. Le développement des compétences pédagogiques transversales

6.6.1. Analyse des compétences transversales d'enseignement
6.6.2. Éléments des compétences transversales d'enseignement
6.6.3. Pertinence des compétences transversales
6.6.4. Évolution des compétences transversales de l'enseignant

6.7. Le rôle du management dans le développement des compétences

6.7.1. Le management en tant qu'agent de développement
6.7.2. Compétences professionnelles de la direction académique
6.7.3. Différenciation des styles de management de base

6.8. Perspectives d'avenir des compétences d'enseignement

6.8.1. Évolution des compétences d'enseignement dans l'enseignement supérieur
6.8.2. Nouvelles compétences pédagogiques pour les enseignants
6.8.3. Compétences pédagogiques des enseignants

6.9. Compétences numériques des enseignants

6.9.1. Compétences clés et compétence numérique

6.9.1.1. Le cadre commun pour la compétence numérique dans l'enseignement
6.9.1.2. Définition de la compétence numérique
6.9.1.3. Domaines et compétences
6.9.1.4. Le portefeuille de compétences numériques dans l'enseignement

6.9.2. Ressources numériques et processus d'apprentissage

6.9.2.1. Ressources numériques à utiliser en classe
6.9.2.2. Ressources numériques dans l'Enseignement Primaire
6.9.2.3. Ressources numériques dans l'Enseignement Secondaire
6.9.2.4. Ressources numériques dans l'Enseignement Supérieur
6.9.2.5. Ressources numériques ouvertes

6.9.3. Les outils technologiques dans l'éducation

6.9.3.1. Les TIC dans l'éducation
6.9.3.2. Contribution des TIC à l'Éducation
6.9.3.3. Caractéristiques des outils TIC
6.9.3.4. Types d'outils TIC dans l'Éducation
6.9.3.5. La gamification en classe

6.9.4. Ressources transversales et curriculaires

6.9.4.1. La compétence numérique dans l'Enseignement Primaire
6.9.4.2. La compétence numérique dans l'Enseignement Secondaire
6.9.4.3. L’intégration des TIC dans les programmes scolaires
6.9.4.4. La planification de la salle de classe
6.9.4.5. Évaluation de l’utilisation des TIC en classe

Module 7. L'apprentissage basé sur les compétences dans le cursus universitaire

7.1. Théories de l'apprentissage

7.1.1. Concept d'apprentissage
7.1.2. Concepts liés à l'enseignement

7.1.2.1. Éduquer
7.1.2.2. Enseignement
7.1.2.3. Instruire

7.1.3. Relation entre l'enseignement et l'apprentissage
7.1.4. Évolution de l'apprentissage de l'enfance au monde universitaire
7.1.5. Différents établissements d'enseignement

7.2. La somme de l'apprentissage : L'apprentissage basé sur les compétences

7.2.1. Parcours d'apprentissage
7.2.2. Les 10 types d'apprentissage

7.2.2.1. Apprentissage implicite/explicite
7.2.2.2. Apprentissage explicite
7.2.2.3. Apprentissage associatif
7.2.2.4. Apprentissage par cœur
7.2.2.5. Apprentissage expérientiel/situé
7.2.2.6. Apprentissage par observation
7.2.2.7. L'apprentissage coopératif
7.2.2.8. L'apprentissage émotionnel
7.2.2.9. Apprentissage significatif
7.2.2.10. Apprentissage basé sur les compétences

7.3. Compétences en matière d'auto-apprentissage

7.3.1. Compétences de base
7.3.2. Concept d'auto-apprentissage
7.3.3. Contextualisation de l'apprentissage
7.3.4. Apprentissage autorégulé
7.3.5. Apprentissage autonome

7.4. L'apprentissage basé sur les compétences à différents niveaux d'enseignement

7.4.1. Compétences en matière d'Éducation Préscolaire
7.4.2. Compétences dans l'Enseignement Primaire
7.4.3. Compétences dans l'Enseignement Secondaire
7.4.4. Les compétences dans l'environnement universitaire

7.5. L'apprentissage basé sur les compétences dans l'Enseignement Supérieur

7.5.1. Caractéristiques des étudiants universitaires
7.5.2. Caractéristiques du personnel enseignant universitaire
7.5.3. Compétences issues des programmes d'études
7.5.4. Conditions préalables à l'apprentissage basé sur les compétences dans les universités
7.5.5. Les compétences et les différentes spécialisations universitaires

7.6. Transversalité des compétences

7.6.1. Gestion des ressources
7.6.2. Gestion des relations interpersonnelles
7.6.3. Gestion de l'information
7.6.4. Évolution et recyclage face au changement
7.6.5. Maîtrise technologique

7.7. La mise en œuvre des compétences du programme d'études

7.7.1. Les niveaux de concrétisation du programme d'études
7.7.2. Les compétences du point de vue de l'administration de l'éducation
7.7.3. Adéquation de l'enseignement et de la conception des programmes d'études
7.7.4. Compétences des apprenants présentant une diversité fonctionnelle

7.8. Évaluation basée sur les compétences

7.8.1. Quoi et comment évaluer maintenant ?
7.8.2. Critères de qualification
7.8.3. Évaluation de la connaissance du savoir, du savoir être et du savoir faire
7.8.4. Évaluation objective & évaluation subjective
7.8.5. Interaction entre les compétences

7.9. Compétences du personnel enseignant universitaire

7.9.1. Profils du personnel enseignant universitaire
7.9.2. Planifier le processus d'enseignement et d'apprentissage
7.9.3. La présentation du contenu aux étudiants
7.9.4. Capacité à intégrer des ressources extérieures à l'université
7.9.5. Adéquation de la pratique pédagogique aux exigences de l'environnement

7.10. Stratégies didactiques pour le développement des compétences à l'université

7.10.1. Le domaine de la communication et de l'expression
7.10.2. Relation entre la compétence et le sujet
7.10.3. Gestion du temps
7.10.4. Projets et travaux de groupe
7.10.5. Le traitement de l'information et de la technologie numérique dans l'environnement universitaire

Module 8. Direction des travaux de thèse et de recherche scientifique, orientation des étudiants universitaires

8.1. Motivation des étudiants universitaires pour l'activité de recherche

8.1.1. Introduction à la pratique de la recherche
8.1.2. Gnoséologie ou théorie de la connaissance
8.1.3. La recherche scientifique et ses fondements
8.1.4. Motivation axée sur la recherche

8.2. La formation de base des étudiants à l'activité de recherche

8.2.1. Initiation aux méthodes et techniques de recherche
8.2.2. La préparation des citations et des références bibliographiques
8.2.3. L'utilisation des nouvelles technologies dans la recherche et la gestion de l'information
8.2.4. Le rapport de recherche: Structure, caractéristiques et règles

8.3. Exigences relatives à la direction des travaux de recherche

8.3.1. Orientation initiale vers la pratique de la recherche
8.3.2. Rôles dans la supervision de la thèse et de la recherche
8.3.3. Introduction à la littérature scientifique

8.4. L'approche du sujet et l'étude du cadre théorique

8.4.1. Le thème de la recherche
8.4.2. Les objectifs de la recherche
8.4.3. Sources documentaires et techniques de recherche
8.4.4. Structure et délimitation du cadre théorique

8.5. Plans de recherche et système d'hypothèses

8.5.1. Les types d’études dans la recherche
8.5.2. Plans de recherche
8.5.3. Hypothèses : Types et caractéristiques
8.5.4. Variables dans la recherche

8.6. Méthodes, techniques et instruments de recherche

8.6.1. Population et échantillon
8.6.2. Échantillonnage
8.6.3. Méthodes, techniques et outils

8.7. Planification et suivi de l'activité de l'apprenant

8.7.1. Élaboration du plan de recherche
8.7.2. Le document d'activité
8.7.3. Le calendrier des activités
8.7.4. Suivi et contrôle des apprenants

8.8. Mener des travaux de recherche scientifique

8.8.1. La promotion de l'activité de recherche
8.8.2. Encouragement et création de zones d'enrichissement
8.8.3. Ressources et techniques d'exposition

8.9. La direction des TFM (mémoires de maîtrise) et des thèses de doctorat

8.9.1. L'encadrement des Thèses et Mémoires comme pratique pédagogique
8.9.2. Accompagnement et plan de carrière
8.9.3. Caractéristiques et structure du TFM
8.9.4. Caractéristiques et structure des thèses de doctorat

8.10. Engagement à la diffusion des résultats : L'impact réel de la recherche scientifique

8.10.1. L'instrumentalisation du travail de recherche
8.10.2. Vers un impact significatif de l'activité de recherche
8.10.3. Sous-produits des travaux de recherche
8.10.4. Dissémination et diffusion des connaissances

Module 9. Méthodologie de la recherche en éducation

9.1. Notions de base de la recherche : La science et la méthode scientifique

9.1.1. Définition de la méthode scientifique
9.1.2. Méthode d'analyse
9.1.3. Méthode synthétique
9.1.4. Méthode inductive
9.1.5. La pensée cartésienne
9.1.6. Les règles de la méthode cartésienne
9.1.7. Le doute méthodique
9.1.8. Le premier principe cartésien
9.1.9. Procédures d'induction selon J. Milla Stuart

9.2. Le processus général de la recherche : approches quantitatives et qualitatives

9.2.1. Présupposés épistémologiques
9.2.2. Approche de la réalité et de l'objet d'étude
9.2.3. Relation sujet-objet
9.2.4. Objectivité
9.2.5. Processus méthodologiques
9.2.6. Intégration des méthodes

9.3. Les paradigmes de recherche et les méthodes qui en découlent

9.3.1. Comment les idées de recherche émergent-elles ?
9.3.2. Que rechercher dans l'Éducation ?
9.3.3. Énoncé du problème de recherche
9.3.4. Contexte, justification et objectifs de l’enquête
9.3.5. Contexte théorique
9.3.6. Hypothèses, variables et définition des concepts opérationnels
9.3.7. Sélection du plan de recherche
9.3.8. L'échantillonnage dans les études quantitatives et qualitatives

9.4. Processus et étapes de la recherche quantitative

9.4.1. Phase 1 : Phase conceptuelle
9.4.2. Phase 2 : Phase de planification et de conception
9.4.3. Phase 3 : Phase empirique
9.4.4. Phase 4 : Phase analytique
9.4.5. Phase 5 : Phase de diffusion

9.5. Types de recherche quantitative

9.5.1. Recherche historique
9.5.2. Recherche corrélationnelle
9.5.3. Études de cas
9.5.4. Enquête “ex post facto” sur des faits accomplis
9.5.5. Recherche quasi-expérimentale
9.5.6. Recherche expérimentale

9.6. Processus et étapes de la recherche qualitative

9.6.1. Phase 1 : Phase préparatoire
9.6.2. Phase 2 : Phase de terrain
9.6.3. Phase 3 : Phase analytique
9.6.4. Phase 4 : Phase d'information

9.7. Types de recherche qualitative

9.7.1. Ethnographie
9.7.2. Théorie fondée
9.7.3. Phénoménologie
9.7.4. La méthode biographique et l'histoire de vie
9.7.5. Études de cas
9.7.6. Analyse du contenu
9.7.7. Examen du discours
9.7.8. Recherche-action participative

9.8. Techniques et outils pour la collecte de données quantitatives

9.8.1. Entretien structuré
9.8.2. Le questionnaire structuré
9.8.3. Observation systématique
9.8.4. Échelles d'attitudes
9.8.5. Statistiques
9.8.6. Sources secondaires d’information

9.9. Techniques et instruments pour la collecte de données qualitatives

9.9.1. Entretien non structuré
9.9.2. Entretien en profondeur
9.9.3. Groupes de discussion
9.9.4. Observation simple, non réglementée et participative
9.9.5. Histoires de vie
9.9.6. Journaux
9.9.7. Analyse du contenu
9.9.8. La méthode ethnographique

9.10. Contrôle de la qualité des données

9.10.1. Exigences relatives à un instrument de mesure
9.10.2. Traitement et analyse des données quantitatives

9.10.2.1. Validation des données quantitatives
9.10.2.2. Statistiques pour l'analyse des données
9.10.2.3. Statistiques descriptives
9.10.2.4. Statistiques inférentielles

9.10.3. Traitement et analyse des données qualitatives

9.10.3.1. Réduction et catégorisation
9.10.3.2. Clarification, frittage et comparaison
9.10.3.3. Programmes pour l'analyse qualitative des données textuelles

Module 10. Innovation, diversité et équité dans l'Éducation

10.1. Qu'entendons-nous par innovation pédagogique ?

10.1.1. Définition
10.1.2. Pourquoi l’innovation éducative est-elle essentielle ?
10.1.3. Comment devons-nous innover ?
10.1.4. Devrions nous innover ?

10.2. Diversité, équité et égalité des chances

10.2.1. Définition des concepts
10.2.2. Trois éléments indispensables à l'Éducation

10.3. Innovation et amélioration de l'enseignement

10.3.1. Processus d'innovation
10.3.2. Efficacité et amélioration de l'enseignement

10.4. L'innovation pour atteindre l'égalité dans l'Éducation

10.4.1. Comment expliquer l'égalité?
10.4.2. L'égalité dans l'Éducation : Un problème persistant
10.4.3. Facteurs permettant d'atteindre l'égalité en classe: Exemples en classe

10.5. Enseignement et langage non sexistes

10.5.1. Qu'est-ce qu'un langage non sexiste?
10.5.2. Qu'est-ce que le sexisme dans le langage?
10.5.3. Qu'est-ce que le langage inclusif?
10.5.4. Exemples de vocabulaire sexiste et non sexiste dans l'Éducation

10.6. Facteurs favorisant et freinant l'innovation

10.6.1. Facteurs favorisant l'innovation
10.6.2. Facteurs entravant l’innovation

10.7. Caractéristiques des écoles innovantes

10.7.1. Qu'est-ce qu'une école innovante ?
10.7.2. Des écoles innovantes, une Éducation différente
10.7.3. Éléments d'une école innovante
10.7.4. Les clés d'une classe innovante

10.8. Le processus d'innovation pédagogique

10.8.1. L'école au XXIe siècle

10.9. Ressources et programmes d'innovation pédagogique

10.9.1. Les différents programmes d'innovation qui peuvent être utilisés en classe
10.9.2. Ressources pédagogiques pour une classe innovante

10.10. Nouveaux domaines d'activité d'enseignement

10.10.1. Pédagogies émergentes
10.10.2. Les besoins émergents des élèves
10.10.3. Les TIC comme ressource émergente dans l'activité de l'enseignant
10.10.4. Différents outils TIC à utiliser en classe

Comprendre la structure et les défis actuels de l'Enseignement supérieur afin de mettre en œuvre des projets éducatifs visant à améliorer l'enseignement dans les universités’’