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Module 1. Éducation de la petite enfance

1.1. Concepts de l'éducation et de l'accueil des jeunes enfants

1.1.1. Le passage de la stimulation précoce à la prise en charge précoce
1.1.2. Définition de la prise en charge précoce
1.1.3. Fondements de l'accueil des jeunes enfants
1.1.4. Objectifs, principes et niveaux de la prise en charge précoce
1.1.5. Niveaux de prévention des soins précoces
1.1.6. Service d'aide à la prise en charge précoce
1.1.7. Soins précoces centrés sur la famille

1.2. Bases du développement moteur

1.2.1. Le développement psychomoteur et le perfectionnement des mouvements
1.2.2. Concepts de développement, de maturation, de croissance et d'apprentissage
1.2.3. Développement moteur: débuts et modèles de base

1.3. Bases du développement cognitif

1.3.1. Base neurologique du développement cognitif
1.3.2. Bases psychologiques du développement cognitif
1.3.3. Développement cognitif de 0 à 2 ans
1.3.4. Développement cognitif de 3 à 6 ans

1.4. Le développement socio-émotionnel dans l'intervention précoce

1.4.1. Développement socio-émotionnel
1.4.2. Régulation émotionnelle
1.4.3. L’attachement
1.4.4. La famille comme principe de développement affectif-émotionnel
1.4.5. Le centre éducatif, les besoins des enfants et le bien-être émotionnel et affectif
1.4.6. Le développement de l'autonomie, du concept de soi et de l'estime de soi
1.4.7. Développement moral et éducation aux valeurs dans la petite enfance

1.5. Programmes d'attention à la diversité

1.5.1. Diversité et inclusion
1.5.2. La classe comme espace de diversité
1.5.3. Des méthodologies adaptées pour faire face à la diversité
1.5.4. Le jeu comme moyen d'apprentissage et de participation

1.6. Stimulation précoce

1.6.1. Stimulation précoce
1.6.2. Où la stimulation peut-elle avoir lieu
1.6.3. Durée et matériel de stimulation

1.7. Base pour structurer la programmation de la stimulation précoce

1.7.1. Les bases biologiques du cerveau
1.7.2. Processus de développement du cerveau et étapes du développement
1.7.3. Réalité socioculturelle

1.8. Les programmes de développement en tant que modalité formelle au sein du projet éducatif

1.8.1. Les idées fondamentales
1.8.2. Objectifs généraux
1.8.3. Concepts et lignes directrices à suivre

1.9. Influences sur le développement de l'enfant

1.9.1. Facteurs influençant le développement holistique dans l'enfance
1.9.2. Le rôle de la famille et ses relations
1.9.3. Le rôle de l'environnement

1.10. Stimulation psychomotrice et sonore

1.10.1. Le mouvement et la psychomotricité dans la stimulation de la petite enfance
1.10.2. Recommandations générales en matière de développement psychomoteur
1.10.3. Périodes sensorielles et stimulation précoce
1.10.4. Les domaines d'action

Module 2. Difficutés d'apprentissage I

2.1. Psychologie du développement

2.1.1. Développement physique ou moteur
2.1.2. Développement cognitif
2.1.3. Développement du langage
2.1.4. Le développement émotionnel

2.2. Difficultés d'apprentissage: difficultés intrapsychologiques et interpsychologiques

2.2.1. Définition et conceptualisation des difficultés d'apprentissage
2.2.2. Difficultés d'apprentissage intrapsychologiques
2.2.3. Difficultés d'apprentissage interpsychologiques
2.2.4. Hypothèses interactives

2.3. Besoins éducatifs spéciaux et éducation inclusive

2.3.1. Le mouvement de l'école inclusive surmonte l'intégration scolaire
2.3.2. Vers une école pour tous

2.4. Difficultés d'apprentissage liées à des problèmes de communication, de langage, de parole et de voix

2.4.1. Pathologie bucco-linguistique: problèmes de communication, de langage, de parole et de voix
2.4.2. Vers une école pour tous
2.4.3. Difficultés d'apprentissage liées à des problèmes de communication, de langage, de parole et de voix

2.5. Difficultés d'apprentissage liées à l'alphabétisation

2.5.1. Conceptualisation de la dyslexie ou du trouble spécifique de la lecture
2.5.2. Caractéristiques
2.5.3. Parcours de lecture et types de dyslexie
2.5.4. Modèles d'intervention
2.5.5. Autres difficultés d'apprentissage liées à l'alphabétisation

2.6. Difficultés d'apprentissage liées aux mathématiques

2.6.1. Conceptualisation du trouble spécifique d'apprentissage avec difficultés en mathématiques
2.6.2. Étiologie et évolution
2.6.3. Types
2.6.4. Caractéristiques
2.6.5. Directives de Intervention en classe

2.7. Déficience intellectuelle

2.7.1. Conceptualisation de la déficience intellectuelle
2.7.2. Détection de la déficience intellectuelle en classe
2.7.3. Besoins éducatifs spéciaux des apprenants enfants une déficience intellectuelle
2.7.4. Directives de Intervention en classe

2.8. Les hautes compétences dans la classe: les clés de l'identification et du développement éducatif

2.8.1. Le haut niveau d'aptitude est-il un problème éducatif?
2.8.2. Le concept Peut-on définir la haute capacité?
2.8.3. Identification: Les élèves les plus aptes peuvent-ils être identifiés?
2.8.4. Intervention: Quoi, comment et quand enseigner?

2.9. Difficultés d'apprentissage liées à des déficits sensoriels visuels et auditifs

2.9.1. Déficience visuelle
2.9.2. Caractéristiques du développement des enfants atteints de déficience visuelle
2.9.3. Besoins éducatifs spéciaux des enfants atteints de déficience visuelle
2.9.4. Intervention pédagogique en classe
2.9.5. Déficience auditive
2.9.6. Détection des apprenants malentendants en classe
2.9.7. Besoins éducatifs spéciaux chez les enfants souffrant d'un handicap auditif
2.9.8. Directives de Intervention en classe

2.10. Difficultés de coordination motrice ou dyspraxie

2.10.1. Conceptualisation du handicap moteur
2.10.2. Conceptualisation des difficultés de coordination motrice ou des dyspraxies
2.10.3. Détection des dyspraxies en classe
2.10.4. Directives de Intervention en classe

2.11. Trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH)

2.11.1. Conceptualisation
2.11.2. Types et caractéristiques
2.11.3. Troubles associés
2.11.4. Conceptualisation des fonctions exécutives et leur impact sur la performance et le domaine social
2.11.5. Détection du TDAH en classe
2.11.6. Directives de Intervention en classe

2.12. Évaluation des écoles et de l'environnement éducatif

2.12.1. Conceptualisation et caractérisation des troubles du spectre autistique (TSA)
2.12.2. Conceptualisation et caractérisation du syndrome d'Asperger
2.12.3. Lignes directrices pour l'identification des enfants atteints de TSA ou du syndrome d'Asperger dans la classe
2.12.4. Modèles d'intervention

Module 3. Difficultés d'apprentissage II

3.1. Évolution de l'éducation spéciale à l'éducation inclusive dans l'éducation maternelle

3.1.1. Concepts clés de l'éducation spéciale à l'éducation inclusive
3.1.2. Les conditions d'une scolarité inclusive
3.1.3. Promouvoir l'éducation inclusive dans l'éducation maternelle

3.2. Caractéristiques et besoins de la petite enfance

3.2.1. Acquisition d'habiletés motrices
3.2.2. Acquisition du développement psychologique
3.2.3. Développement de la subjectivation

3.3. Le rôle des parents dans le cadre de la petite enfance

3.3.1. Formation des parents
3.3.2. Non-implication des parents
3.3.3. Encourager les relations parents-enfants

3.4. Difficultés d'acquisition de la langue

3.4.1. Développement du langage de 0 à 4 ans
3.4.2. Difficultés d'acquisition de la langue
3.4.3. Intervention éducative dans la classe de maternelle

3.5. Difficultés liées au développement précoce de l'alphabétisation

3.5.1. Les dilemmes de la langue écrite
3.5.2. Difficultés d'apprentissage de la lecture
3.5.3. Intervention éducative dans la classe de maternelle

3.6. Trouble du spectre autistique : intervention précoce

3.6.1. Développement cognitif de l'enfant et signes d'alerte
3.6.2. Programme de prise en charge précoce des troubles du spectre autistique (TSA)

3.7. Difficultés affectives

3.7.1. Les liens affectifs: attachement et détachement
3.7.2. Surprotection
3.7.3. Description des difficultés d'attachement
3.7.4. Promouvoir l'estime de soi et l'image de soi
3.7.5. Interventions pédagogiques dans la classe de maternelle

3.8. Précocité et capacités intellectuelles

3.8.1. Critères généraux
3.8.2. Précocité intellectuelle à un âge précoce
3.8.3. Des capacités élevées dès le plus jeune âge
3.8.4. Interventions pédagogiques dans la classe de maternelle

3.9. Relations avec les familles

3.9.1. Critères généraux
3.9.2. Établir une bonne communication avec les familles
3.9.3. Description du déroulement des entretiens avec les familles

3.10. Travailler avec l'équipe de l'éducation maternelle

3.10.1. Concepts clés
3.10.2. Une équipe autour d'un enfant
3.10.3. Points forts de la collaboration

3.11. Méthodes d'observation ou d'évaluation dans l'éducation maternelle

3.11.1. Concepts clés
3.11.2. Observations
3.11.3. Évaluations multidisciplinaires

3.12. Les compétences psychomotrices dans les écoles d'éducation maternelle

3.12.1. Concepts clés
3.12.2. Facteurs éducatifs des compétences psychomotrices
3.12.3. Pratique psychomotrice dans la classe d'éducation maternelle

3.13. Résilience éducative

3.13.1. Concepts clés de la résilience
3.13.2. La résilience éducative: vers la voie d'un apprentissage réussi
3.13.3. Caractéristiques des écoles favorisant la résilience

Module 4. Éducation personnalisée Fondements anthropologiques, philosophiques et psychologiques

4.1. La personne humaine

4.1.1. Introduction et objectifs
4.1.2. Éduquer sur la base de la personne
4.1.3. Personne et nature humaine
4.1.4. Attributs ou propriétés radicales de la personne
4.1.5. Stratégies visant à promouvoir l'épanouissement des attributs ou des propriétés radicales de l'identité individuelle
4.1.6. La personne humaine en tant que système dynamique
4.1.7. La personne et le sens qu'elle peut donner à sa vie

4.2. Fondements pédagogiques de l'éducation personnalisée

4.2.1. Introduction et objectifs
4.2.2. L'éducabilité de l'être humain en tant que capacité d'intégration et de croissance
4.2.3. Qu'est-ce que l'éducation personnalisée (et qu'est-ce qui ne l'est pas)?
4.2.4. Objectifs de l'éducation personnalisée
4.2.5. La rencontre personnelle entre l'enseignant et l'étudiant
4.2.6. Protagonistes et médiateurs
4.2.7. Les principes de l'éducation personnalisée

4.3. Situations d'apprentissage dans l'éducation personnalisée

4.3.1. Introduction et objectifs
4.3.2. La vision personnalisée du processus d'apprentissage
4.3.3. Méthodologies opérationnelles et participatives: caractéristiques générales
4.3.4. Les situations d'apprentissage et leur personnalisation
4.3.5. Fonction de matériaux et ressources
4.3.6. L'évaluation en tant que situation d'apprentissage
4.3.7. Le style éducatif personnalisé: ses cinq manifestations
4.3.8. Comment promouvoir les cinq manifestations du style éducatif personnalisé

4.4. La motivation: un aspect essentiel de l'apprentissage personnalisé

4.4.1. Introduction et objectifs
4.4.2. L'influence de l'affectivité et de l'intelligence sur le processus d'apprentissage
4.4.3. Définition et types de motivation
4.4.4. Motivation et valeurs
4.4.5. Stratégies visant à rendre le processus d'apprentissage plus attractif
4.4.6. L'aspect ludique du travail scolaire

4.5. L’apprentissage métacognitif

4.5.1. Introduction et objectifs
4.5.2. Que doit-on enseigner aux élèves dans le cadre de l'éducation personnalisée
4.5.3. Que signifie "métacognition" et que signifie "apprentissage métacognitif"?
4.5.4. Stratégies de l’apprentissage métacognitif
4.5.5. Conséquences d'un apprentissage métacognitif
4.5.6. Comment évaluer si l'apprenant apprend de manière significative
4.5.7. Clés pour éduquer à la créativité

4.6. Personnaliser l'organisation de l'école

4.6.1. Introduction et objectifs
4.6.2. Facteurs d'organisation d'une école
4.6.3. L'environnement scolaire personnalisé
4.6.4. Les élèves
4.6.5. Les enseignants
4.6.6. Les familles
4.6.7. L'école en tant qu'organisation et en tant que communauté
4.6.8. Indicateurs être utilisés d'évaluation de la personnalisation de l'enseignement d'une école

Module 5. Connaissance de soi et autonomie personnelle dans l'éducation de la petite enfance

5.1. Le contexte du développement

5.1.1. Définition de la connaissance de soi, du concept de soi et de l'estime de soi
5.1.2. Le premier contexte de développement : l'environnement familial
5.1.3. L'âge de l'allaitement
5.1.4. Le rôle des parents dans le développement de l'enfant

5.2. Les origines de la compétence

5.2.1. Introduction
5.2.2. Différences individuelles à la naissance
5.2.3. Développement cognitif
5.2.4. Communication
5.2.5. Motivation

5.3. Développement du sentiment d'identité: contexte

5.3.1. Introduction
5.3.2. La théorie freudienne du développement
5.3.3. Quelques théories psychanalytiques clés dans le développement
5.3.4. Modèles théoriques du développement cognitif
5.3.5. L'approche computationnelle ou la psychologie cognitive
5.3.6. L'approche systémique du développement
5.3.7. Le développement affectif précoce

5.4. L'importance des autres

5.4.1. Introduction
5.4.2. Lien
5.4.3. Peur des étrangers
5.4.4. Réaction à l'absence de figures familières

5.5. Concept de soi: situation actuelle et rôle d'enseignant

5.5.1. Délimitation conceptuelle et composantes du concept de soi
5.5.2. Les étapes du développement du concept de soi
5.5.3. Concept de soi: modèle hiérarchique-multidimensionnel
5.5.4. Concept de soi: dimensions académiques et non académiques
5.5.5. Le rôle de l'enseignant dans le concept de soi

5.6. Les origines de l'autonomie

5.6.1. Introduction
5.6.2. Le processus de séparation-individuation
5.6.3. Résistance à la séparation
5.6.4. Fonctionnement non-autonome

5.7. Autonomie et apprentissage

5.7.1. Introduction
5.7.2. Apprendre à faire face à la réalité
5.7.3. Le rôle du jeu dans l'apprentissage de l'adaptation à la réalité

5.8. L'enfant dans la famille: influences sur l'apprentissage

5.8.1. Introduction
5.8.2. Relation avec les parents
5.8.3. Relations avec les frères et sœurs

5.9. Développement de la connaissance de soi et de l'autonomie dans la classe enfantine

5.9.1. Introduction
5.9.2. Apprendre à apprendre
5.9.3. Ressources pratiques pour l'éducation à la conscience de soi
5.9.4. Lignes directrices pour l'éducation à l'autonomie en classe
5.9.5. Conclusions finales

5.10. Évaluation du concept de soi et de l'estime de soi dans la classe de la petite enfance

5.10.1. Introduction
5.10.2. Premières considérations sur l'évaluation du concept de soi et de l'estime de soi
5.10.3. Évaluation du concept de soi et de l'estime de soi en classe
5.10.4. Signes d'alerte pour détecter d'éventuels problèmes de concept de soi et d'estime de soi chez les enfants

Module 6. L'égalité et la diversité en classe

6.1. Concepts de base de l'égalité et de la diversité

6.1.1. Égalité, diversité, différence, justice et équité
6.1.2. La diversité en tant que partie positive et inhérente à la vie
6.1.3. Relativisme et ethnocentrisme
6.1.4. Dignité humaine et droits de l'homme
6.1.5. Perspectives théoriques sur la diversité en classe
6.1.6. Références bibliographiques

6.2. Évolution de l'éducation spéciale à l'éducation inclusive dans l'éducation maternelle

6.2.1. Concepts clés de l'éducation spéciale à l'éducation inclusive
6.2.2. Les conditions d'une scolarité inclusive
6.2.3. Promouvoir l'éducation inclusive dans l'éducation maternelle

6.3. Caractéristiques et besoins de la petite enfance

6.3.1. Acquisition d'habiletés motrices
6.3.2. Acquisition du développement psychologique
6.3.3. Développement de la subjectivation

6.4. Exclusion de l'école

6.4.1. Le curriculum caché
6.4.2. Intolérance et xénophobie
6.4.3. Comment détecter les brimades en classe
6.4.4. Références bibliographiques

6.5. Principaux facteurs d'échec scolaire

6.5.1. Stéréotypes et préjugés
6.5.2. Les prophéties auto-réalisatrices, l'effet Pygmalion
6.5.3. Autres facteurs influençant l'échec scolaire
6.5.4. Références bibliographiques

6.6.  Écoles inclusives et interculturelles

6.6.1. L'école en tant qu'entité ouverte
6.6.2. Dialogue
6.6.3. Éducation interculturelle et attention à la diversité
6.6.4. Qu'est-ce que l'école interculturelle?
6.6.5. Problèmes dans l'environnement scolaire
6.6.6. Actions
6.6.7. Propositions sur l'interculturalité à travailler en classe
6.6.8. Références bibliographiques

6.7. L'exclusion numérique dans la société de la connaissance

6.7.1. Les transformations de la société de l'information et de la connaissance
6.7.2. Accès à l'information
6.7.3. Web 2.0: des consommateurs aux créateurs
6.7.4. Risques liés à l'utilisation des TIC
6.7.5. La fracture numérique: un nouveau type d'exclusion
6.7.6. L'éducation face à l'exclusion numérique
6.7.7. Références bibliographiques

6.8. L'inclusion des TIC dans des écoles diverses

6.8.1. Inclusion scolaire et e-inclusion
6.8.2. E-inclusion à l'école, avantages et exigences
6.8.3. Changements dans la conception du processus éducatif
6.8.4. Transformations des rôles de l'enseignant et de l'élève
6.8.5. Les TIC comme élément d'attention à la diversité
6.8.6. L'utilisation des TIC pour les élèves ayant des besoins de soutien scolaire
6.8.7. Références bibliographiques

6.9. Méthodes actives d'apprentissage avec les TIC

6.9.1. Introduction et objectifs
6.9.2. Les TIC et le nouveau paradigme éducatif: la personnalisation de l'apprentissage
6.9.3. Méthodologies actives pour un apprentissage efficace des TIC
6.9.4. Apprendre par la recherche
6.9.5. Apprentissage collaboratif et coopératif
6.9.6. Apprentissage basé sur des problèmes et des projets
6.9.7. Flipped Classroom
6.9.8. Stratégies pour choisir les TIC adaptées à chaque méthodologie: intelligences multiples et paysages d'apprentissage
6.9.9. Références bibliographiques

6.10. Apprentissage collaboratif et flipped classroom

6.10.1. Introduction et objectifs
6.10.2. Définition de l'apprentissage collaboratif
6.10.3. Différences avec l'apprentissage coopératif
6.10.4. Outils pour l'apprentissage coopératif et collaboratif: Padlet
6.10.5. Définition de flipped classroom
6.10.6. Actions didactiques pour la programmation flipped
6.10.7. Outils numériques pour créer votre classe inversée
6.10.8. Expériences de classe inversée
6.10.9. Références bibliographiques

Module 7. Histoire, situation actuelle et perspectives d'avenir de l'éducation spécialisée

7.1. Historique et premières expériences de l'éducation spécialisée

7.1.1. Cadre historique et contextuel de l'éducation spécialisée
7.1.2. Premières expériences éducatives avec des personnes malentendantes
7.1.3. Premières expériences éducatives avec des personnes atteintes de déficience visuelle
7.1.4. Premières expériences éducatives avec des personnes handicapées mentales

7.2. L'ère de l'institutionnalisation: le passage des soins médicaux aux soins pédagogiques

7.2.1. L'ère des institutions
7.2.2. Des soins médicaux aux soins psychopédagogiques

7.3. L'ère de la normalisation et de l'intégration sociale et scolaire qui en découle

7.3.1. Idéologie de la normalisation
7.3.2. Principe d'intégration de l'éducation
7.3.3. Rapport Warnock (1978)
7.3.4. Caractéristiques du concept NNE

7.4. L'éducation spéciale en Espagne

7.4.1. Antécédents historiques
7.4.2. Cadre juridique
7.4.3. Depuis la réforme de l'éducation

7.5. L'éducation spécialisée en milieu ordinaire

7.5.1. Les besoins éducatifs spéciaux et le milieu ordinaire
7.5.2. Organisation et structure du milieu ordinaire

7.6. L'éducation spéciale dans des centres spécifiques

7.6.1. Cadre historique des écoles spéciales
7.6.2. Organisation et structure de l'école spéciale

7.7. Collaboration entre les services conventionnels et les services spécifiques

7.7.1. Ressources internes et externes à l'école
7.7.2. Collaboration entre les services conventionnels et les services spécifiques
7.7.3. Éducateurs sociaux

7.8. Élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux

7.8.1. Élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux
7.8.2. Handicaps sensoriels
7.8.3. Handicaps mentaux
7.8.4. Handicaps moteurs
7.8.5. Surdoués intellectuels
7.8.6. Troubles du langage

7.9. Inclusion scolaire et sociale

7.9.1. Passer de l'intégration à l'inclusion
7.9.2. Réflexion critique sur le paysage actuel
7.9.3. Nouvelles réalités
7.9.4. Nouveaux paradigmes

7.10. La participation des familles à l'éducation intégratrice

7.10.1. Rôles de la famille
7.10.2. Rôles de l'école
7.10.3. Alliance famille-école

Module 8. Troubles du comportement et de l'apprentissage

8.1. Introduction aux troubles du comportement dans l'enfance

8.1.1. Introduction et objectifs
8.1.2. Les classifications DSM-5 et CIE-11
8.1.3. Caractéristiques et facteurs des troubles du comportement
8.1.4. Références bibliographiques

8.2. Trouble déficitaire de l'attention et/ou hyperactivité (TDAH)

8.2.1. Introduction et objectifs
8.2.2. TDAH: définition, prévalence et critères de diagnostic
8.2.3. Traitement et intervention en classe
8.2.4. Références bibliographiques

8.3. Trouble oppositionnel avec provocation

8.3.1. Introduction et objectifs
8.3.2. Introduction au trouble oppositionnel avec provocation
8.3.3. Facteurs de risque et de prévention
8.3.4. Intervention éducative pour le trouble oppositionnel avec provocation
8.3.5. Références bibliographiques

8.4. Alternatives comportementales dans les troubles du spectre autistique

8.4.1. Introduction et objectifs
8.4.2. Niveaux de sévérité et critères de diagnostic
8.4.3. Modèles comportementaux dans les troubles du spectre autistique
8.4.4. Formation des parents
8.4.5. Références bibliographiques

8.5. Références bibliographiques

8.5.1. Introduction et objectifs
8.5.2. L'anxiété de l'enfance
8.5.3. Dépression de l'enfant
8.5.4. Maltraitance des enfants
8.5.5. Traitement et intervention dans les troubles émotionnels
8.5.6. Références bibliographiques

8.6. Troubles du comportement dans les troubles excréteurs

8.6.1. Introduction et objectifs
8.6.2. Troubles: énurésie et encoprésie
8.6.3. Directives comportementales en cas d'énurésie
8.6.4. Modèles comportementaux en cas d'encoprésie
8.6.5. Références bibliographiques

8.7. Troubles de l'alimentation et de la prise alimentaire

8.7.1. Introduction et objectifs
8.7.2. Trouble du pica
8.7.3. Trouble du ruminement
8.7.4. Intervention auprès des parents et des éducateurs
8.7.5. Références bibliographiques

8.8. Trouble du sommeil et de l'éveil

8.8.1. Introduction et objectifs
8.8.2. Trouble de l'insomnie
8.8.3. Trouble du cauchemar
8.8.4. Interventions didactiques sur les troubles du sommeil et de l'éveil
8.8.5. Références bibliographiques

8.9. Techniques de gestion des contingences et de modification du comportement en classe

8.9.1. Introduction et objectifs
8.9.2. Procédures d'amélioration du comportement
8.9.3. Économie de jetons
8.9.4. Formation à l'auto-apprentissage
8.9.5. Références bibliographiques

8.10. Le professeur

8.10.1. L'école
8.10.2. L'enseignant qualifié
8.10.3. La créativité et la valeur de l'enseignant

Module 9. Éducation des enfants handicapés ou ayant des difficultés de développement

9.1. L'école face à l'éducation d'un enfant à besoins éducatifs personnels: attention à la diversité

9.1.1. De l'école de la ségrégation à l'école globale et inclusive
9.1.2. Réponse éducative à la diversité dans une école maternelle et primaire polyvalente
9.1.3. Plan d'attention à la diversité
9.1.4. Attention à la diversité et réponse éducative: Loi Organique pour l'amélioration de la Qualité de l'Enseignement

9.2. La famille dans l'éducation d'un enfant ayant des besoins éducatifs personnels

9.2.1. Le système familial: fonctions, croyances et styles éducatifs
9.2.2. Conceptions, besoins et orientation de la famille
9.2.3. Réaction à l'arrivée d'un enfant handicapé dans le foyer
9.2.4. Attitudes des familles à l'égard du handicap
9.2.5. Relations inter et intra-familiales
9.2.6. Travail partagé entre la famille et l'école
9.2.7. Comment optimiser la relation entre la famille et l'école

9.3. Éducation des enfants souffrant de handicaps sensoriels (visuels, auditifs et surdicécité)

9.3.1. Éducation des enfants atteints de déficience visuelle
9.3.2. Éducation des enfants atteints de déficience auditive
9.3.3. Éducation des enfants atteints de surdicécité

9.4. Éducation des enfants souffrant de handicaps physiques et organiques

9.4.1. Définition du handicap physique et organique
9.4.2. Spina bifida
9.4.3. Lésion de la moelle épinière
9.4.4. Handicap physique dû à une maladie
9.4.5. Besoins éducatifs spéciaux chez les enfants souffrant d'un handicap physique
9.4.6. Réponse éducative aux besoins éducatifs spéciaux des enfants souffrant de handicaps physiques

9.5. Éducation des enfants souffrant d'un handicap moteur (paralysie cérébrale)

9.5.1. Les notions de base de leur développement psychologique
9.5.2. Besoins éducatifs personnels : ressources personnelles, matérielles et méthodologiques
9.5.3. Réponse éducative aux besoins éducatifs personnels

9.6. Éducation des enfants souffrant de handicaps mentaux

9.6.1. Définition du handicap mental
9.6.2. Troubles du spectre autistique
9.6.3. Troubles de l'humeur et de l'anxiété
9.6.4. Besoins éducatifs spéciaux et réponse éducative avec un handicap psychiatrique

9.7. Éducation des enfants atteints de déficience intellectuelle

9.7.1. Les notions de base de leur développement psychologique
9.7.2. Besoins éducatifs personnels : ressources personnelles, matérielles et méthodologiques
9.7.3. Réponse éducative aux besoins éducatifs personnels

9.8. L'éducation d'un enfant présentant un trouble du développement d'origine sociale (maltraitance des enfants)

9.8.1. Quelques notions de base du développement psychologique
9.8.2. Besoins éducatifs personnels : ressources personnelles, matériel et orientation de base
9.8.3. Réponse éducative aux besoins éducatifs personnels

9.9. Éducation des enfants atteints de troubles neurologiques (syndrome désexécutif)

9.9.1. Syndrome dysjectif
9.9.2. Notions de base du développement psychologique et du système nerveux central
9.9.3. Besoins éducatifs personnels
9.9.4. Réponse éducative aux besoins éducatifs personnels

9.10. Financement de l'éducation des personnes à besoins spécifiques

9.10.1. Financement de l'éducation des personnes à besoins spécifiques en Espagne
9.10.2. Modèles et systèmes de financement de l'éducation des personnes à besoins spécifiques en Europe
9.10.3. Financement complémentaire de l'administration de l'éducation

Module 10. L'éducation des enfants très doués

10.1. L'intelligence et sa signification

10.1.1. Examen historique du concept d'intelligence
10.1.2. Revue historique: Galton et la mesure
10.1.3. Binet et l'âge mental
10.1.4. Le passage du QI au facteur G
10.1.5. Les modèles factoriels
10.1.6. Nouvelles propositions pour l'intelligence multiple

10.2. Élèves de haut niveau

10.2.1. Définition des élèves à haut potentiel
10.2.2. Le modèle à trois anneaux de Renzulli
10.2.3. Sternberg et sa typologie de la douance
10.2.4. Modèles socioculturels
10.2.5. Le modèle global de la douance

10.3. Caractéristiques des élèves très doués

10.3.1. Caractéristiques différentielles de base
10.3.2. Caractéristiques spécifiques
10.3.3. Particularités du développement: dyssynchronie

10.4. Élèves doués

10.4.1. Définition des élèves doués
10.4.2. Castelló et les trois types de talents
10.4.3. Intelligences multiples et élèves surdoués

10.5. Identification des EHP

10.5.1. Identification: une première approche
10.5.2. Problèmes d'identification
10.5.3. Hypothèses d'identification

10.6. Intervention éducative avec l'EHP

10.6.1. La diversité: un postulat de base
10.6.2. Étapes de l'action éducative
10.6.3. Domaines d'intervention
10.6.4. Stratégies de intervention (I I ): l'Accélération
10.6.5. Stratégies d'intervention (II ): Regroupement
10.6.6. Stratégies de intervention (III ): l’Enrichissement
10.6.7. Autres stratégies éducatives
10.6.8. Stratégies spécifiques pour les élèves doués
10.6.9. Le programme Étoile: un exemple d'intégration

10.7. Proposition d'enrichissement et de développement de la créativité

10.7.1. Enrichissement: la stratégie
10.7.2. Modèle d'enrichissement triadique
10.7.3. Enrichissement de la structure-contexte de l'apprentissage
10.7.4. Types d'adaptations du programme
10.7.5. Enrichissement extra-scolaire
10.7.6. Créativité

10.8. Nouvelles technologies et nouvelles possibilités de développement pour l'apprenant EHP

10.8.1. Les nouvelles technologies: TIC
10.8.2. Jeux vidéo
10.8.3. Jeux de rôle sur table
10.8.4. La Gestalt et l'art

10.9. Perspective internationale sur l'éducation des EHP

10.9.1. Cinq pays, trois continents face à la surdouance
10.9.2. Opportunité et contexte des femmes de haut niveau
10.9.3. La nécessité de prendre en charge des jeunes femmes très compétentes
10.9.4. L'éducation et les barrières structurelles qui affectent les filles très compétentes
10.9.5. Recommandations pour les filles très compétentes

10.10. La famille d'élèves très doués

10.10.1. La famille et ses relations avec l'école
10.10.2. La famille
10.10.3. Relations famille-école
10.10.4. Frères et sœurs et pairs: relations et identification

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