Ce programme vous permettra de contribuer à l'éducation des personnes atteintes de Troubles du Spectre Autistique. Ainsi, vous n'enrichirez pas seulement vos connaissances, mais vous contribuerez également de manière significative à la vie des personnes dans le besoin” 

Le meilleur moyen d'aborder les Troubles du Spectre Autistique est l'éducation. Le rôle de l'enseignant est donc essentiel dans le processus d'interaction et de socialisation d'une personne souffrant de troubles de la communication. Il est donc nécessaire de procéder à une mise à jour complète des techniques d'apprentissage, c'est pourquoi ce Certificat avancé est un recueil d'informations actualisées qui vise à fournir des outils pédagogiques pour traiter les cas des enfants et des jeunes dans la salle de classe. 

Ainsi, grâce à un programme d'avant-garde, le professionnel de l'enseignement acquerra une mise à jour des besoins et des défis du domaine. Il apprendra ainsi des techniques qui lui permettront d'élargir sa vision et l'encourageront à intervenir dans des espaces ouverts, voire à développer correctement ses relations avec ses proches et les membres de sa famille. 

Enfin, cette qualification abordera les principales causes et conséquences de la personne diagnostiquée, afin qu'ils soient en mesure d'identifier leurs actions et méthodes de communication. De cette manière, le programme ne se limite pas à l'étude du trouble, mais s'intéresse également à ses caractéristiques, ce qui est essentiel pour comprendre la manière dont une personne atteinte de ces troubles agit et se comporte. 

Il s'agit donc d'un programme riche en matériel audiovisuel, en exercices pratiques et en lectures complémentaires, qui enrichira l'expérience du professionnel et l'aidera à atteindre ses objectifs. En outre, il est proposé dans un format 100 % en ligne, avec un accès au campus virtuel 24 heures sur 24 et un espace d'interaction pour résoudre les doutes et les préoccupations. 

Apprenez les meilleures techniques de communication dans ce domaine et développez-les dans votre pratique quotidienne avec les élèves atteints de TSA” 

Ce Certificat avancé en Troubles du Spectre Autistique et Autres Troubles de la Communication contient le programme éducatif le plus complet et le plus actualisé du marché. Ses caractéristiques sont les suivantes:

• Le développement de cas pratiques présentés par des experts des Trouble du Spectre Autistique et Autres Troubles de la Communication 
• Les contenus graphiques, schématiques et éminemment pratiques avec lesquels ils sont conçus fournissent des informations sanitaires essentielles à la pratique professionnelle 
• Les exercices pratiques où effectuer le processus d’auto-évaluation pour améliorer l’apprentissage 
• L’accent mis sur les méthodologies innovantes 
• Les cours théoriques, questions à l'expert, forums de discussion sur des sujets controversés et le travail de réflexion individuel 
• La possibilité d'accéder aux contenus depuis n'importe quel appareil fixe ou portable doté d'une connexion internet

Ce diplôme est la meilleure option éducative dont vous disposez, car vous serez en mesure d'intégrer des outils de pointe dans votre travail académique avec des étudiants souffrant de troubles de la communication"

Le programme comprend, dans son corps enseignant, des professionnels du secteur qui apportent à cette formation l'expérience de leur travail, ainsi que des spécialistes reconnus de grandes sociétés et d'universités prestigieuses. 

Son contenu multimédia, développé avec les dernières technologies éducatives, permettra au professionnel un apprentissage situé et contextuel, c'est-à-dire, un environnement simulé qui fournira une formation immersive programmée pour s'entraîner dans des situations réelles. 

La conception de ce programme est axée sur l'Apprentissage par les Problèmes, grâce auquel le professionnel doit essayer de résoudre les différentes situations de la pratique professionnelle qui se présentent tout au long du programme. Pour ce faire, il s'appuiera sur un système vidéo interactif innovant mis au point par des experts de renom. 

Améliorez vos compétences et apprenez de nouvelles techniques de communication assertive à mettre en œuvre en classe avec des élèves atteints de TSA"

Ce programme vous donne un accès 24 heures sur 24, ce qui vous permet de vous référer au contenu et au matériel aussi souvent que nécessaire"

Le syllabus de ce programme a été conçu en fonction des besoins actuels du secteur, de sorte que, dans ce Certificat avancé, le professionnel de l'éducation trouvera des informations actualisées concernant l'approche des élèves atteints de Troubles du Spectre Autistique et de Troubles de la Communication. Ainsi, tout au long des modules suivants, l'enseignant approfondira les aspects fondamentaux qui l'amèneront à intervenir de manière opportune dans des cas spécifiques. En outre, il est composé de matériel audiovisuel, d'exercices pratiques et de lectures complémentaires qui enrichiront votre expérience. 

Ce programme est composé d'informations actualisées et d'exercices sur des cas réels, des aspects qui propulseront votre carrière au sommet” 

Module 1. Histoire et évolution des termes jusqu'à la diversité fonctionnelle

1.1. Préhistoire de l'éducation spécialisée

1.1.1. Justification du terme préhistoire
1.1.2. Les étapes de la préhistoire en Éducation Spéciale
1.1.3. L'éducation en Grèce
1.1.4. L'éducation en Mésopotamie
1.1.5. L'éducation en Égypte
1.1.6. L'éducation à Rome
1.1.7. L'éducation en Amérique
1.1.8. L'éducation en Afrique
1.1.9. L'éducation en Asie
1.1.10. De la mythologie et de la religion à la connaissance scientifique

1.2. Moyen Âge

1.2.1. Définition de la période historique
1.2.2. Définition de la période historique
1.2.3. La séparation de l'Église et de l'École
1.2.4. L'éducation du clergé
1.2.5. L'éducation du gentleman
1.2.6. L'éducation des faibles

1.3. L'ère moderne: du 16e au 18e siècle

1.3.1. Définition de la période historique
1.3.2. Contributions de Ponce de León, Juan Pablo Bonet et Lorenzo Hervás à l'enseignement des personnes malentendantes
1.3.3. Communication avec le Langue des signes
1.3.4. Contributions de Luis Vives
1.3.5. Contributions de Jacobo Rodríguez Pereira
1.3.6. Contributions de Juan Enrique Pestalozzi
1.3.7. Traitement de la déficience mentale: contributions de Pinel, Itard, entre autres

1.4. 19ème Siècle

1.4.1. Définition de la période historique
1.4.2. Premières classes d'éducation spécialisée
1.4.3. Premières associations de familles d'élèves de l'enseignement spécialisé
1.4.4. Début de l'étude de l'intelligence: mesure du Q.I
1.4.5. Les contributions de Louis Braille à l'enseignement des malvoyants
1.4.6. Écrire en Braille
1.4.7. Lecture en Braille
1.4.8. Les contributions d'Anne Sullivan à l'enseignement des personnes atteintes de surdicécité
1.4.9. Les contributions d'Alexander Graham Bell à l'acoustique

1.5. Le XXe siècle

1.5.1. Définition de la période historique
1.5.2. Contributions d'Ovide Decroly
1.5.3. Contributions de Maria Montessori
1.5.4. L'impulsion de la Psychométrie
1.5.5. Avant le rapport Warnock
1.5.6. Le rapport Warnock
1.5.7. Implications pour les écoles après le rapport Warnock
1.5.8. Photographie du Dr Jack Bradley: utilisation des appareils auditifs
1.5.9. L'utilisation de la vidéo domestique dans l'autisme

1.6. Contributions des guerres mondiales

1.6.1. Périodes historiques des Guerres Mondiales
1.6.2. L'école en période de crise
1.6.3. L'opération T4
1.6.4. L'école sous le nazisme
1.6.5. La scolarisation dans les ghettos et les camps de concentration, de travail et d'extermination
1.6.6. La rentrée scolaire au kibboutz
1.6.7. Concept de Éducation c. Réhabilitation
1.6.8. Développement d'outils et de matériaux pour améliorer la vie quotidienne
1.6.9. L'utilisation de la canne blanche
1.6.10. L'application des technologies pour l'amélioration de la vie du soldat blessé

1.7. Perspectives du 21e siècle

1.7.1. Le concept de diversité fonctionnelle
1.7.2. Les implications sociales du terme de diversité fonctionnelle
1.7.3. Implications pédagogiques du terme de diversité fonctionnelle
1.7.4. Les implications en matière d'emploi du terme de diversité fonctionnelle
1.7.5. Droits et devoirs des personnes présentant une diversité fonctionnelle
1.7.6. Connaissance du fonctionnement du système nerveux
1.7.7. Nouvelles contributions de la Neurologie
1.7.8. L'utilisation des TIC à l'école
1.7.9. La domotique dans les écoles
1.7.10. Coordination multiprofessionnelle

1.8. Approches de l'UNESCO

1.8.1. Naissance de l'UNESCO
1.8.2. Organisation de la UNESCO
1.8.3. Composition de l'UNESCO
1.8.4. Les stratégies à court et à long terme de l'UNESCO
1.8.5. Les précurseurs des droits de l'enfant
1.8.6. Les droits de l'enfant: implications pour l'éducation des personnes à besoins spécifiques
1.8.7. L'éducation des filles ayant des Besoins Éducatifs Spéciaux
1.8.8. Déclaration de Salamanque
1.8.9. Implications de la déclaration de Salamanque
1.8.10. Autres documents de l'UNESCO

1.9. Classifications selon le diagnostic

1.9.1. Entités responsables de l'élaboration des classifications
1.9.2. Définition de la CIM-10
1.9.3. Définition DSM- V
1.9.4. Nécessité d'utiliser les deux classifications
1.9.5. Implications pour l'enseignant spécialisé en Pédagogie Thérapeutique pour les Professeurs
1.9.6. Coordination avec les autres professionnels de l'école pour différencier ces classifications
1.9.7. Utilisation d'un langage et d'un vocabulaire adaptés à ces classifications
1.9.8. Documents scolaires utilisant des références à ces classifications
1.9.9. Préparation des rapports de suivi des étudiants
1.9.10. Établir des rapports de coordination multiprofessionnelle

1.10. Concepts de base en psychologie de l'éducation

1.10.1. Concepts de base en psychologie de l'éducation
1.10.2. Concepts de base en psychologie de l'éducation
1.10.3. Concepts de la pédagogie et des sciences de l'éducation à l'école
1.10.4. Relation entre les concepts de la psychologie et de la pédagogie à l'école
1.10.5. Documents scolaires basés sur la psychologie et la pédagogie
1.10.6. Établir des parallèles entre les étapes scolaires, les étapes du développement psycho-évolutif et les Besoins Éducatifs Spéciaux
1.10.7. Élaboration d'informations par l'enseignant en Pédagogie Thérapeutique qui facilite l'intervention d'autres professionnels dans l'école
1.10.8. Relations professionnelles et organisation des écoles basées sur la Psychologie et la Pédagogie
1.10.9. Établir des rapports de coordination multiprofessionnelle
1.10.10. Autres documents

Module 2. Troubles du Développement Neurologique: Trouble du Spectre Autistique/ Troubles généralisés et spécifiques du développement

2.1. Définition Manifestations et Classification

2.1.1. Étiologie
2.1.2. Facteurs génétiques
2.1.3. Altérations neurochimiques
2.1.4. Fonction immunitaire altérée
2.1.5. Facteurs environnementaux
2.1.6. Comorbidité
2.1.7. Critères de diagnostic
2.1.8. Détection précoce
2.1.9. Prévalence
2.1.10. Différences de classification entre le - DSM-5 et la CIE-10

2.2. Les élèves atteints de troubles du spectre autistique. Types de troubles

2.2.1. Définition selon le DSM-5
2.2.2. Symptômes selon le DSM-5
2.2.3. Définition selon le CIM-10
2.2.4. Symptômes selon le CIM-10
2.2.5. Intervention éducative en fonction des stades de développement
2.2.6. Intervention éducative dans la petite enfance (3 à 6 ans)
2.2.7. Intervention éducative dans la moyenne enfance (6 à 12 ans)
2.2.8. Intervention éducative à l'adolescence (12 à 20 ans)
2.2.9. Intervention éducative à l'âge adulte (20 à 40 ans)
2.2.10. Adaptation des programmes d'enseignement

2.3. Identification des Besoins Éducatifs Spéciaux chez les élèves atteints de TSA
2.4. Identification des besoins éducatifs spéciaux chez les élèves atteints de TSA
2.5. Organisation des ressources pour les élèves atteints de TSA
2.6. Modèles d'intervention spécifiques
2.7. Adaptation des programmes scolaires pour les élèves atteints de TSA
2.8. La réponse éducative aux élèves atteints de TSA dans l'enseignement primaire et secondaire
2.9. La réponse éducative aux TSA dans l'enseignement primaire et secondaire
2.10. Éducation pour les adultes atteints de TSA Conseils aux familles d'élèves atteints de TSA

Module 3. Troubles de la Communication

3.1. Concept et définition de la communication et de ses troubles

3.1.1. Définition de la communication
3.1.2. Types de communication
3.1.3. Définition de la langue
3.1.4. Les étapes de la communication
3.1.5. Définition du trouble
3.1.6. Introduction au système nerveux
3.1.7. Description du processus de communication
3.1.8. Différences entre la communication et la parole
3.1.9. Relation entre le langage et les traitements auditifs et visuels
3.1.10. Concept de Troubles de la Communication

3.2. Classification et typologie des Troubles de la Communication

3.2.1. Trouble spécifique du langage
3.2.2. Retards de langage
3.2.3. Trouble de la communication sociale
3.2.4. Trouble du son du langage
3.2.5. Trouble de la fluence verbale (bégaiement) apparu pendant l'enfance
3.2.6. Mutisme sélectif
3.2.7. Élèves souffrant de déficience auditive
3.2.8. Trouble spécifique de l'apprentissage
3.2.9. Trouble spécifique de l'apprentissage
3.2.10. Trouble de la communication non spécifié

3.3. Bases neurologiques du développement et de l'apprentissage

3.3.1. Pyramide du développement humain
3.3.2. Phases de développement
3.3.3. Niveaux de développement
3.3.4. Emplacement des compétences linguistiques dans la pyramide du développement et leur importance
3.3.5. Schéma général du Neurodéveloppement
3.3.6. Développement neurologique perceptif et moteur dans la petite enfance
3.3.7. Domaines de développement influençant le langage
3.3.8. Le développement cognitif par la communication et le langage
3.3.9. Développement social et affectif par la communication et le langage

3.4. Incidence sur les stades de développement

3.4.1. Développement précoce du langage et de la parole
3.4.2. Petite enfance: développement du langage
3.4.3. Développement du langage parlé
3.4.4. Développement du vocabulaire et connaissances grammaticales
3.4.5. Développement des connaissances en matière de communication
3.4.6. Alphabétisation: compréhension et utilisation de la langue écrite
3.4.7. Difficultés d'apprentissage de la lecture
3.4.8. Développement émotionnel et affectif de l'apprenant
3.4.9. Maladies liées aux troubles du langage
3.4.10. Troubles de la marche: conséquences

3.5. Coordination multiprofessionnelle

3.5.1. Enseignant spécialisé en pédagogie thérapeutique
3.5.2. Enseignant spécialisé dans l'audition et le langage
3.5.3. Moniteurs d'éducation spécialisée pendant la scolarité
3.5.4. Éducateurs
3.5.5. Enseignants de soutien au programme scolaire
3.5.6. Professionnel du langage des signes
3.5.7. Médiateurs sourds et aveugles
3.5.8. Éducateurs sociaux
3.5.9. Éducateurs sociaux
3.5.10. Équipes d'orientation scolaire spécialisées
3.5.11. Départements d'orientation
3.5.12. Professionnels médicaux chargés de détecter les maladies de l'œil

3.6. Documentation et organisation en fonction des besoins de l'apprenant

3.6.1. Tests psychopédagogiques
3.6.2. Évaluation psychopédagogique
3.6.3. Rapport neuropsychopédagogique
3.6.4. Rapport d'orthophonie
3.6.5. Documentation médicale spécifique au trouble du langage
3.6.6. Documentation à l'école
3.6.7. Organisation sociale
3.6.8. Organisation du centre
3.6.9. Organisation de la classe
3.6.10. Organisation familiale 

3.7. Intervention éducative en fonction des stades de développement

3.7.1. L'intervention orthophonique aux stades du développement
3.7.2. Adaptations au niveau de l'école
3.7.3. Adaptations en classe
3.7.4. Adaptations au niveau individuel
3.7.5. Intervention dans l'éducation de la petite enfance
3.7.6. Intervention éducative pendant la deuxième enfance
3.7.7. Intervention éducative pendant la maturité
3.7.8. Intervention auprès de la famille

3.8. Outils et matériaux adaptés

3.8.1. Outils pour travailler avec des élèves souffrant de Troubles de la Communication
3.8.2. Matériel individuel adapté
3.8.3. Matériaux collectifs adaptés
3.8.4. Programmes de compétences linguistiques
3.8.5. Programmes de promotion de l'alphabétisation
3.8.6. Adaptation des éléments du programme d'études
3.8.7. Influence des TIC
3.8.8. Stimulation auditive et visuelle

3.9. Intervention sociocommunautaire des écoles

3.9.1. Concept d'intervention socio-communautaire
3.9.2. Scolarisation de l'élève
3.9.3. Socialisation de l'enfant
3.9.4. Sorties extrascolaires
3.9.5. L'environnement familial
3.9.6. Relation entre la famille et l'école
3.9.7. Relations entre pairs
3.9.8. Loisirs et temps libre
3.9.9. Formation professionnelle
3.9.10. Inclusion dans la société

3.10. Évaluation et pronostic des troubles

3.10.1. Manifestations des problèmes de communication
3.10.2. Rapport d'orthophonie
3.10.3. Évaluation par un otorhinolaryngologiste
3.10.4. Tests auditifs s

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