Un programme d'enseignement très complet créé pour offrir un processus d'apprentissage efficace et rapide, compatible avec votre vie personnelle et professionnelle” 

Les difficultés d'apprentissage sont liées aux altérations que peut présenter un enfant dans les différents domaines : lecture et écriture, capacité logico-mathématique, langage et raisonnement. Il s'agit donc d'un ensemble différencié de problèmes au sein des besoins éducatifs spéciaux, qui peut être intrinsèque ou extrinsèque à l'apprenant, et qui interfère dans les deux cas dans l'adaptation de l'apprenant aux exigences des processus d'enseignement et d'apprentissage. 

Dans cette formation, la relation éducative entre la famille et la société est abordée. et la société, en situant les deux contextes éducatifs et en abordant l'importance de l'éducation familiale.  En outre, une distinction est faite entre l'éducation programmée réalisée par l'école et l'éducation spontanée réalisée par la famille, analysant ainsi l'éducation formelle, non formelle et informelle et étudiant les relations entre la famille et l'école. 

Tous ces processus doivent se matérialiser par une adaptation réelle et possible aux besoins de chaque élève. À cette fin, une étude intensive et complète montrera comment développer des adaptations pédagogiques en utilisant les outils et les matériaux les plus innovants des mains d'experts ayant une grande expérience du secteur, afin de créer un processus qui permette réellement aux étudiants de dynamiser leur apprentissage en tenant compte de leurs manières optimales d'aborder chaque domaine d'étude.  

Faites partie de l'enseignement le plus avancé, compétitif et actuel avec les connaissances d'un expert en Diagnostic et Intervention Éducative et Familiale. Vous apprendrez auprès des meilleurs et avec le système d'étude le plus efficace du marché"

Ce Certificat avancé en Diagnostic et Intervention Éducative et Familiale contient le programme académique le plus complet et le plus actuel du marché. Les principales caractéristiques sont les suivantes:

• Le développement d'études de cas présentées par des experts en la matière
• Les contenus graphiques, schématiques et éminemment pratiques avec lesquels ils sont conçus fournissent des informations scientifiques et sanitaires essentielles à la pratique professionnelle
• Des exercices pratiques afin d’effectuer un processus d’auto-évaluation pour améliorer l’apprentissage
• Il met l'accent sur les méthodologies innovantes
• Des cours théoriques, des questions à l'expert, des forums de discussion sur des sujets controversés et un travail de réflexion individuel
• La possibilité d'accéder aux contenus depuis n'importe quel appareil fixe ou portable doté d'une connexion internet

Ce programme vous confrontera à des défis réels qui vous permettront d'apprendre en contexte, d'apprendre de manière pratique avec les meilleures méthodes d'étude actuelles"

Le corps enseignant du programme englobe des spécialistes réputés dans le domaine et qui apportent à ce programme l'expérience de leur travail, ainsi que des spécialistes reconnus dans de grandes sociétés et des universités prestigieuses.   

Son contenu multimédia, développé à l'aide des dernières technologies éducatives, permettra de les professionnels un apprentissage situé et contextuel, c'est-à-dire un environnement simulé qui fournira une formation immersive programmée pour s'entraîner à des situations réelles.   

La conception de ce programme est axée sur l'apprentissage par les problèmes, grâce auquel les professionnels devront essayer de résoudre les différentes situations de pratique professionnelle qui leur sont présentées tout au long du programme universitaire. Pour ce faire, l’étudiant sera assisté d'un innovant système de vidéos interactives créé par des experts reconnus.  

Apprenez de manière simple, intensive et flexible grâce à la qualité des modèles d'enseignement les mieux notés dans le paysage de l'enseignement en ligne"

Vous serez en mesure d'identifier les différents troubles dans les centres éducatifs et de développer les compétences pour les résoudre"

Les contenus ont été élaborés avec un critère de qualité élevé à toutes ses étapes, par les professionnels les plus compétents du secteur. À cette fin, les sujets les plus pertinents et les plus complets ont été sélectionnés, avec les mises à jour les plus intéressantes du moment.  

Le syllabus de ce programme vous permettra d'apprendre tous les aspects des différentes disciplines impliquées dans ce domaine. Un programme complet et bien structuré qui vous mènera vers les plus hauts standards de qualité et de réussite.   

Une expérience unique, clé et décisive pour stimuler votre développement professionnel” 

Module 1. Introduction à la psychopathologie pour les éducateurs 

1.1. Troubles du développement neurologique

1.1.1. Que sont les troubles du développement neurologique? 
1.1.2. Troubles relevant de la catégorie diagnostique des troubles du développement neurologique
1.1.3. Aspects pertinents des troubles neurodéveloppementaux de l'enfance et de l'adolescence

1.2. Troubles du spectre de la schizophrénie et autres troubles psychotiques

1.2.1. Qu'est-ce que le spectre de la schizophrénie et les autres troubles psychotiques?
1.2.2. Troubles inclus dans la catégorie diagnostique "troubles du spectre schizophrénique et autres troubles psychotiques
1.2.3. Schizophrénie infantile

1.3. Troubles bipolaires et apparentés

1.3.1. Que sont les troubles bipolaires et apparentés? 
1.3.2. Troubles inclus dans la catégorie diagnostique des "troubles bipolaires et apparentés"

1.4. Troubles dépressifs

1.4.1. L'univers des troubles dépressifs
1.4.2. Troubles inclus dans la catégorie diagnostique "troubles dépressifs"

1.5. Troubles de l'anxiété

1.5.1. Les troubles de l’anxiété
1.5.2. Types de troubles anxieux répertoriés dans le DSM-V
1.5.3. Pertinence des troubles anxieux dans l'enfance et l'adolescence

1.6. Trouble obsessionnel compulsif et troubles connexes

1.6.1. Introduction au trouble obsessionnel-compulsif et aux troubles connexes
1.6.2. Troubles inclus dans la catégorie diagnostique des "troubles obsessionnels compulsifs et troubles connexes" 

1.7. Troubles liés aux traumatismes et facteurs de stress

1.7.1. Quels sont les troubles et les facteurs de stress liés aux traumatismes ? 
1.7.2. Troubles inclus dans la catégorie diagnostique des "troubles liés aux traumatismes et aux facteurs de stress" 

1.8. Troubles dissociatifs

1.8.1. Caractéristiques des troubles dissociatifs
1.8.2. Troubles inclus dans la catégorie diagnostique des "troubles dissociatifs"

1.9. Troubles des symptômes somatiques et troubles relation

1.9.1. Que sont les troubles des symptômes somatiques et les troubles connexes? 
1.9.2. Troubles inclus dans la catégorie diagnostique des "troubles des symptômes somatiques et troubles apparentés"
1.9.3. Preuves et données pertinentes sur les troubles factices appliqués à un autre (chez les enfants et les adolescents)

1.10. Troubles de l'alimentation et de la prise alimentaire

1.10.1. Que sont les troubles de l'alimentation et de la prise alimentaire ? 
1.10.2. Troubles de l'alimentation et de la prise alimentaire inclus dans le DSM-V.
1.10.3. Faits pertinents sur les troubles de l'alimentation et de la prise alimentaire à l'adolescence

Module 2. Techniques et outils diagnostic 

2.1. Techniques et outils diagnostic

2.1.1. Introduction et concepts de base du diagnostic éducatif 
2.1.2. Le processus et les variables du diagnostic éducatif 
2.1.3. Techniques et procédures d'évaluation 
2.1.4. Domaines d'application 

2.2. Le code d'éthique. Guide professionnel pour le pédagogue

2.2.1. Évolution historique 
2.2.2. Sur la professionnalisation des enseignants 
2.2.3. Code de déontologie de la profession d'enseignant 
2.2.4. Possibilités de codes de déontologie pour les enseignants

2.3. Le rapport comme outil d'évaluation et de diagnostic 

2.3.1. Concept du rapport en tant qu'outil de diagnostic 
2.3.2. Parties du rapport dans l'éducation 
2.3.3. Caractéristiques du rapport

2.4. Techniques d'observation 

2.4.1. L'observation comme méthode 
2.4.2. Fonctions d'observation 
2.4.3. Objet de l'observation 
2.4.4. Modèles de recherche par observation 
2.4.5. Types d'observation 

2.5. Techniques de questionnement. L'interview 

2.5.1. L'entretien dans le diagnostic éducatif 
2.5.2. Caractéristiques de l'entretien dans le domaine de l'éducation 
2.5.3. Données de pré-interview 
2.5.4. Types d'entretiens 

2.6. Fondements théoriques des techniques psychométriques 

2.6.1. Principes de base des instruments de mesure psychologique 
2.6.2. Techniques de construction d'échelles d'attitudes 
2.6.3. Théorie des test 
2.6.4. Interprétation des scores 
2.6.5. Analyse des articles 
2.6.6. Recommandations techniques et éthiques 

2.7. Tests standardisés : évaluation et diagnostic de l'attention et de la mémoire 

2.7.1. Introduction 
2.7.2. Types de tests pour évaluer l'attention 
2.7.3. Type de tests pour évaluer la mémoire 

2.8. Tests standardisés : évaluation et diagnostic en littératie et en mathématiques 

2.8.1. Dyslexie 
2.8.2. Dyslexie, outils d'évaluation de l'alphabétisation 
2.8.3. Tests standardisés en mathématiques 

2.9. Tests standardisés : évaluation et diagnostic de l'intelligence 

2.9.1. Sur le concept d'intelligence et d'éducation 
2.9.2. Types de tests standardisés dans le diagnostic de l'intelligence 
2.9.3. Théorie des intelligences multiples 

2.10. Tests standardisés : évaluation et diagnostic dans la prise en charge des TSA 

2.10.1. Définition et types de TSA 
2.10.2. Évaluation des étapes du développement 
2.10.3. Évaluation rapide de l'autisme 
2.10.4. Évaluation approfondie de l'autisme

Module 3. Difficultés d'apprentissage et troubles du développement 

3.1. Psychologie du développement 

3.1.1. Développement physique ou moteur 
3.1.2. Développement cognitif 
3.1.3. Développement du langage 
3.1.4. Le développement émotionnel 

3.2. Difficultés d'apprentissage  

3.2.1. Définition et conceptualisation des difficultés d'apprentissage (DA) 
3.2.2. Difficultés de mémoire et d'apprentissage 

3.3. Besoins éducatifs spéciaux et éducation inclusive 

3.3.1. Le mouvement de l'école inclusive surmonte l'intégration scolaire 
3.3.2. Le chemin vers une école pour tous 
3.3.3. Promouvoir l'éducation inclusive dans l'enseignement pré-primaire

3.4. Difficultés d'apprentissage liées à des problèmes de communication, de langage, de parole et de voix 

3.4.1. Pathologie bucco-linguistique : problèmes de communication, de langage, de parole et de voix 
3.4.2. Problèmes de langue 
3.4.3. Troubles de la parole et de l'articulation 

3.5. Difficultés d'apprentissage liées à l'alphabétisation

3.5.1. Conceptualisation de la dyslexie ou du trouble spécifique de la lecture 
3.5.2. Caractéristiques de la dyslexie 
3.5.3. Parcours de lecture et types de dyslexie 
3.5.4. Directives d'intervention pour les apprenants atteints de dyslexie 
3.5.5. Autres difficultés d'apprentissage liées à l'alphabétisation 

3.6. Difficultés d'apprentissage liées aux mathématiques 

3.6.1. Conceptualisation du trouble spécifique d'apprentissage avec difficultés en mathématiques 
3.6.2. Étiologie et évolution des difficultés en mathématiques 
3.6.3. Types de difficultés d'apprentissage spécifiques en mathématiques 
3.6.4. Caractéristiques des difficultés d'apprentissage spécifiques en mathématiques 
3.6.5. Directives d'intervention en classe pour les apprenants ayant des difficultés d'apprentissage spécifiques en mathématiques 

3.7. Déficience intellectuelle 

3.7.1. Conceptualisation de la déficience intellectuelle 
3.7.2. Détection de la déficience intellectuelle en classe 
3.7.3. Besoins éducatifs spéciaux des apprenants présentant une déficience intellectuelle 
3.7.4. Lignes directrices pour l'intervention en classe auprès des apprenants présentant une déficience intellectuelle

3.8. Les hautes compétences dans la classe: les clés de l'identification et du développement éducatif 

3.8.1. Le haut niveau d'aptitude est-il un problème éducatif ? 
3.8.2. Le concept de haute capacité : Est-il possible de la définir ? 
3.8.3. Identifier les élèves très doués 
3.8.4. Intervention auprès des élèves très doués 

3.9. Difficultés d'apprentissage liées à des déficits sensoriels visuels et auditifs 

3.9.1. Déficience visuelle 
3.9.2. Caractéristiques du développement des nourrissons atteints de déficience visuelle 
3.9.3. Besoins éducatifs spéciaux des nourrissons atteints de déficience visuelle 
3.9.4. Intervention pédagogique en classe pour les apprenants malvoyants 
3.9.5. Déficience auditive 
3.9.6. Détection des apprenants malentendants en classe 
3.9.7. Besoins éducatifs spéciaux des nourrissons et des jeunes enfants déficients auditifs 
3.9.8. Directives d'intervention en classe pour les élèves malentendants 

3.10. Difficultés de coordination motrice ou dyspraxie

3.10.1. Conceptualisation du handicap moteur 
3.10.2. Conceptualisation des difficultés de coordination motrice ou des dyspraxies 
3.10.3. Détection des dyspraxies en classe 
3.10.4. Directives d'intervention en classe pour les élèves atteints de dyspraxie

Module 4. Enseignement et apprentissage dans le contexte familial, social et scolaire 

4.1. Éducation, famille et société

4.1.1. Introduction à la catégorisation de l'éducation formelle, non formelle et informelle 
4.1.2. Concepts d'éducation formelle, d'éducation non formelle et d'éducation informelle 
4.1.3. État des lieux de l'éducation formelle et non formelle
4.1.4. Domaines de l'éducation non formelle

4.2. L'éducation familiale dans un monde en mutation

4.2.1. Famille et école : deux contextes éducatifs 
4.2.2. Relations entre la famille et l'école 
4.2.3. L'école et la société de l'information 
4.2.4. Le rôle des médias 

4.3. La famille éducatrice 

4.3.1. Principales dimensions de l'étude de la socialisation 
4.3.2. Agents de socialisation 
4.3.3. Le concept de la famille et ses fonctions 
4.3.4. Éducation familiale 

4.4. Éducation, famille et communauté 

4.4.1. Communauté et famille éducative 
4.4.2. L'éducation aux valeurs  

4.5. L'école des parents 

4.5.1. Communication avec les familles  
4.5.2. L'école des parents 
4.5.3. Programme d'une école des parents 
4.5.4. La méthodologie des ateliers familiaux 

4.6. Pratiques éducatives familiales 

4.6.1. Caractéristiques de la famille 
4.6.2. La famille : ses changements sociaux et ses nouveaux modèles 
4.6.3. La famille en tant que système social 
4.6.4. Discipline dans la famille 
4.6.5. Les styles éducatifs familiaux 

4.7. Les médias et leur influence sur l'éducation 

4.7.1. Culture médiatique 
4.7.2. L'éducation par les médias 

4.8. Conseils aux familles 

4.8.1. Orientation scolaire 
4.8.2. Éduquer aux compétences sociales et à l'enfance 

4.9. Changement social, école et enseignants 

4.9.1. Une économie en mutation  
4.9.2. Organisations en réseau  
4.9.3. Nouvelles configurations familiales  
4.9.4. Diversité culturelle et ethnique  
4.9.5. Des connaissances avec une date de péremption  
4.9.6. L'enseignant : un agent en crise  
4.9.7. L'enseignement : le métier de la connaissance

4.10. Quelques constantes dans l'enseignement

4.10.1. Le contenu enseigné génère l'identité  
4.10.2. Certaines connaissances ont plus de valeur que d'autres  
4.10.3. Enseigner, c'est apprendre à enseigner 
4.10.4. "Chaque enseignant a son propre petit livre"  
4.10.5. Les étudiants au centre de la motivation  
4.10.6. Celui qui quitte la classe ne revient pas

Un programme de qualité, créé par des experts du domaine qui mettront leur expérience professionnelle et pédagogique à votre service pour vous accompagner tout au long de votre spécialisation"