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Module 1. Neuroscience et éducation  

1.1. Neuroscience

1.1.1. Introduction
1.1.2. Concept de neuroscience
1.1.3. Neuromythes

1.1.3.1. Nous n'utilisons que 10% du cerveau
1.1.3.2. Cerveau droit vs. Cerveau gauche
1.1.3.3. Les styles d'apprentissage
1.1.3.4. Le cerveau masculin et le cerveau féminin
1.1.3.5. Périodes d'apprentissage critiques

1.2. Le cerveau

1.2.1. Structures du cerveau

1.2.1.1. Cortex cérébral
1.2.1.2. Cerebellum
1.2.1.3. Ganglions de la base
1.2.1.4. Système limbique
1.2.1.5. Tronc cérébral
1.2.1.6. Thalamus
1.2.1.7. La moelle épinière
1.2.1.8. Principales fonctions du cerveau

1.2.2. Modèle trinitaire

1.2.2.1. Le cerveau reptilien
1.2.2.2. Le cerveau émotionnel
1.2.2.3. Le néocortex

1.2.3. Modèle bilatéral

1.2.3.1. L'hémisphère droit
1.2.3.2. L'hémisphère gauche
1.2.3.3. Fonctionnement des hémisphères cérébraux

1.2.4. Le cerveau cognitif et le cerveau émotionnel

1.2.4.1. Le cerveau rationnel
1.2.4.2. Le cerveau émotionnel

1.2.5. Neurones

1.2.5.1. Qu'est-ce que c'est 
1.2.5.2. L'élagage neuronal

1.2.6. Que sont les neurotransmetteurs? 

1.2.6.1. Dopamine
1.2.6.2. Sérotonine
1.2.6.3. Endorphine
1.2.6.4. Glutamate
1.2.6.5. Acétylcholine
1.2.6.6. Norepinephrine

1.3. Neurosciences et apprentissage

1.3.1. Qu'est-ce que l'apprentissage? 

1.3.1.1. L'apprentissage comme mémorisation
1.3.1.2. L'apprentissage comme accumulation d'informations
1.3.1.3. L'apprentissage comme interprétation de la réalité
1.3.1.4. L'apprentissage en tant qu'action

1.3.2. Les neurones miroirs

1.3.2.1. Apprendre par l'exemple

1.3.3. Niveaux d'apprentissage

1.3.3.1. Taxonomie de Bloom
1.3.3.2. Taxonomie SOLO
1.3.3.3. Niveaux de connaissance

1.3.4. Les styles d'apprentissage

1.3.4.1. Convergent
1.3.4.2. Divergente
1.3.4.3. Accueillir
1.3.4.4. Assimilation

1.3.5. Types d'apprentissage

1.3.5.1. Apprentissage implicite
1.3.5.2. Apprentissage explicite
1.3.5.3. Apprentissage associatif
1.3.5.4. Apprentissage significatif
1.3.5.5. L'apprentissage coopératif
1.3.5.6. L'apprentissage émotionnel
1.3.5.7. Apprentissage par l'expérience
1.3.5.8. Apprentissage par cœur
1.3.5.9. Apprentissage par la découverte

1.3.6. Compétences pour l'apprentissage

1.4. Intelligences multiples

1.4.1. Définition

1.4.1.1. Selon Howard Gardner
1.4.1.2. Selon d'autres auteurs

1.4.2. Classification

1.4.2.1. Intelligence linguistique
1.4.2.2. Intelligence logico-mathématique
1.4.2.3. Intelligence spatiale
1.4.2.4. Intelligence musicale
1.4.2.5. Intelligence corporelle et kinesthésique
1.4.2.6. Intelligence intra-personnel
1.4.2.7. Intelligence intra-personnel
1.4.2.8. L'intelligence naturopathique

1.4.3. Intelligences multiples et neurodidactiques
1.4.4. Comment travailler sur les IIMMs en classe ?
1.4.5. Avantages et inconvénients de l'application des IIMM dans l’Éducation

1.5. Neuroscience–éducation

1.5.1. Neuroéducation

1.5.1.1. Introduction
1.5.1.2. Qu'est-ce que la neuroéducation?

1.5.2. Plasticité du cerveau

1.5.2.1. Plasticité synaptique
1.5.2.2. Neurogenèse
1.5.2.3. Apprentissage, environnement et expérience
1.5.2.4. L'effet Pygmalion

1.5.3. La mémoire

1.5.3.1. Qu'est-ce que la mémoire?
1.5.3.2. Types de mémoire
1.5.3.3. Niveaux de traitement
1.5.3.4. Mémoire et émotion
1.5.3.5. Mémoire et motivation

1.5.4. Émotion

1.5.4.1. Émotion et cognition
1.5.4.2. Les émotions primaires
1.5.4.3. Les émotions secondaires
1.5.4.4. Fonctions des émotions
1.5.4.5. États émotionnels et implication dans le processus d'apprentissage

1.5.5. L’attention

1.5.5.1.Réseaux attentionnels
1.5.5.2.Relation entre l'attention, la mémoire et l'émotion
1.5.5.3.La attention des dirigeants

1.5.6. Motivation

1.5.6.1.Les 7 étapes de la motivation scolaire

1.5.7. Contributions des neurosciences à l'apprentissage
1.5.8. Qu'est-ce que la neurodidactique?
1.5.9. Contributions des neurodidactiques aux stratégies d'apprentissage

1.6. La Neuroéducation en classe

1.6.1. La figure du neuroéducateur
1.6.2. Importance neuro-éducative et neuro-pédagogique
1.6.3. Les neurones miroirs et l'empathie des enseignants
1.6.4. Attitude empathique et apprentissage
1.6.5. Applications en classe
1.6.6. Organisation de la classe
1.6.7. Proposition d'amélioration de la classe

1.7. Jeux et nouvelles technologies

1.7.1. Étymologie du jeu
1.7.2. Avantages des jeux d'argent
1.7.3. Apprendre par le jeu
1.7.4. Le processus neurocognitif
1.7.5. Principes de base des jeux éducatifs
1.7.6. Neuroéducation et jeux de société
1.7.7. Technologie éducative et neurosciences

1.7.7.1. Intégration de la technologie dans la classe

1.7.8. Développement des fonctions exécutives

1.8. Corps et cerveau

1.8.1. Le lien entre le corps et le cerveau
1.8.2. Le cerveau social
1.8.3. Comment préparer le cerveau à l'apprentissage?
1.8.4. Alimentation

1.8.4.1. Les habitudes nutritionnelles

1.8.5. Repos

1.8.5.1. Importance du sommeil dans l'apprentissage

1.8.6. Exercice

1.8.6.1. Exercice physique et apprentissage

1.9. Neurosciences et échec scolaire

1.9.1. Les avantages des neurosciences
1.9.2. Troubles de l’apprentissage
1.9.3. Éléments de la pédagogie de la réussite
1.9.4. Quelques suggestions pour améliorer le processus d'apprentissage

1.10. Raison et émotion

1.10.1. Le binôme raison et émotion
1.10.2. À quoi servent les émotions?
1.10.3. Pourquoi éduquer les émotions en classe
1.10.4. Apprentissage efficace grâce aux émotions

Module 2. Systémique 

2.1. Théorie Générale des Systèmes

2.1.1. Qu'est-ce qu'un système?
2.1.2. Approche systémique du développement
2.1.3. La personne en tant que système ouvert
2.1.4. Bases et lois systémiques
2.1.5. Interpréter la pensée du développement dans le cadre de la théorie des systèmes

2.1.5.1. Vygotski
2.1.5.2. Piaget
2.1.5.3. Bronfenbrenner

2.1.6. Systèmes et développement interculturel

2.2. Flux systémiques actuels

2.2.1. Historique de la psychothérapie systémique
2.2.2. Différentes écoles actuelles

2.2.2.1. International ou lycée
2.2.2.2. École stratégique structurelle
2.2.2.3. École de Milan

2.2.3. Les apports de l'approche systémique aux organisations
2.2.4. Le modèle systémique appliqué au domaine de l'éducation

2.3. Philosophie de Bert Hellinger

2.3.1. Principes fondamentaux
2.3.2. Mouvements systémiques
2.3.3. Modèle systémique Phénoménologique
2.3.4. Bonne et mauvaise conscience
2.3.5. Distinction entre les interventions thérapeutiques et pédagogiques
2.3.6. Contribution au domaine de l'éducation

2.4. Les ordres d'amour et les ordres d'aide

2.4.1. Éduquer "l'ordre" et aider "l'amour" relationnel constructif
2.4.2. Lois d'aide à l'éducation
2.4.3. Lois systémiques dans la famille et les institutions éducatives
2.4.4. Équilibre entre donner et recevoir: enseignement et apprentissage
2.4.5. Analyse pour l'amélioration de la coexistence

2.4.5.1. Réconciliation
2.4.5.2. Intégration

2.5. Les trois intelligences systémiques

2.5.1. Transgénérationnel
2.5.2. Intergénérationnel
2.5.3. Intragénérationnel
2.5.4. Émotionnel et cognitif d'un point de vue intergénérationnel et transgénérationnel
2.5.5. L'héritage familial en tant que culture
2.5.6. Loyautés et croyances

2.6. Pédagogie systémique

2.6.1. Principes

2.6.1.1. Appartenance
2.6.1.2. Ordre
2.6.1.3. Liens

2.6.2. Une nouvelle approche de l'éducation
2.6.3. Les processus éducatifs dans la perspective de la pédagogie systémique
2.6.4. La place des émotions dans le système éducatif

2.7. Le Pédagogue Systémique

2.7.1. Caractéristiques
2.7.2. Fonctions
2.7.3. Autobiographie académique
2.7.4. Autobiographie de travail

2.8. Le système familial

2.8.1. Le génogramme
2.8.2. L'approche systémique des relations entre le couple et l'enfant
2.8.3. Histoire de la famille
2.8.4. Prendre la place dans la famille

2.9. Le système scolaire

2.9.1. Créer des ponts entre la famille et l’école
2.9.2. Nouveaux modèles familiaux et leur influence en classe
2.9.3. Le projet éducatif des centres dans la perspective de la pédagogie systémique
2.9.4. Projet de vie en relation avec les sentiments et la vision transgénérationnelle des centres éducatifs

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