Offrir une attention personnalisée aux étudiants en fonction de leurs besoins éducatifs leur permettra d'améliorer leur processus d'apprentissage"

L'école du XXIe siècle est axée sur l'attention personnalisée, où l'élève est au centre du processus d'enseignement. Les années où l'enseignant se concentrait sur le programme et le contenu sont révolues. Et cette évolution est due, dans une large mesure, à la diversité des élèves dans la classe.

Afin d'obtenir un niveau de formation supérieur dans ce domaine, ce cours diplômant analyse différents concepts et leurs applications en matière d'égalité et de diversité dans la salle de classe. Ainsi, les principales perspectives théoriques sur la diversité en classe sont étudiées, ainsi que le sujet de l'exclusion à l'école et les principaux facteurs d'échec scolaire.

Les difficultés d'apprentissage constituent également une partie essentielle de ce diplôme, car de nombreux élèves ont besoin d'une attention plus adaptée à leurs besoins afin d'améliorer leurs problèmes éducatifs. À cet égard, le programme couvre un ensemble différencié de problèmes au sein des besoins éducatifs spéciaux.

Avec ce Certificat, TECH s'est donné pour objectif de former les enseignants afin qu'ils puissent gérer avec aisance et précision l'enseignement de cette étape éducative. À cette fin, l'ordre et la répartition des matières et de leurs sujets sont spécialement conçus pour permettre à chaque étudiant de décider de son engagement et de gérer lui-même son temps. En outre, vous disposerez de matériels théoriques présentés par le biais de textes enrichis, de présentations multimédias, d'exercices et d'activités pratiques guidées, de vidéos de motivation, de classes de maître et d'études de cas, où vous pourrez évoquer les connaissances de manière ordonnée et entraîner votre prise de décision pour démontrer votre formation dans le domaine de l'enseignement.

Cette formation se distingue par le fait qu'elle peut être suivie dans un format 100% en ligne, s'adaptant aux besoins et obligations de l'étudiant, de manière asynchrone et totalement autogérée. L'étudiant peut choisir quels jours, à quelle heure et combien de temps il souhaite consacrer à l'étude des contenus du programme. Toujours en phase avec les capacités et les aptitudes qui lui sont consacrées.

TECH met à votre disposition les principaux outils pédagogiques pour vous former à développer votre travail dans le domaine de l'enseignement"

Ce Certificat en Diversité en Éducation Primaire contient le programme le plus complet et à jour du marché. Les principales caractéristiques sont les suivantes:

• L'élaboration de cas pratiques présentés sous forme de scénarios simulés par des experts du domaine de connaissances, où l'étudiant évoquera de manière ordonnée les connaissances apprises et démontrera l'acquisition des compétences
• Son contenu graphique, schématique et éminemment pratique est destiné à fournir des informations scientifiques et sanitaires sur les disciplines médicales indispensables à la pratique professionnelle
• Les dernières nouvelles sur la tâche éducative de l'enseignant de l'Education Primaire
• Des exercices pratiques d'auto-évaluation pour améliorer l'apprentissage, ainsi que des activités à différents niveaux de compétence
• Un accent particulier est mis sur les méthodologies innovantes et la recherche en matière d'enseignement
• Cours théoriques, questions à l'expert, forums de discussion sur des sujets controversés et travail de réflexion individuel
• La possibilité d'accéder aux contenus depuis n'importe quel appareil fixe ou portable doté d'une connexion internet

Plongez dans l'étude de ce programme complet, dans lequel vous trouverez tout ce dont vous avez besoin pour acquérir un niveau professionnel supérieur et rivaliser avec les meilleurs"

Son corps enseignant comprend des professionnels du domaine de l’éducation primaire, qui apportent leur expérience à cette formation, ainsi que des spécialistes reconnus de grandes sociétés et d'universités prestigieuses.

Son contenu multimédia, développé avec les dernières technologies éducatives, permettra au professionnel un apprentissage situé et contextuel, c'est-à-dire un environnement simulé qui fournira un étude immersif programmé pour s'entraîner dans des situations réelles.

La conception de ce programme est axée sur l'apprentissage par les problèmes, grâce auquel l'enseignant devra essayer de résoudre les différentes situations de pratique professionnelle qui sont posées tout au long du cursus universitaire. À cette fin, le spécialiste sera assisté d'un système vidéo interactif innovant créé par des experts reconnus et expérimentés en matière de soins de la diversité.éo interactif innovant, créé par des experts reconnus dans le domaine de L'attention portée à la diversité  avec grande expérience.

Pour accéder à notre contenu, il vous suffit de disposer d'un appareil fixe ou mobile avec une connexion internet"

Le programme vous invite à apprendre et à grandir, à vous développer en tant qu'enseignant, à vous familiariser avec les outils et les stratégies pédagogiques en rapport avec les besoins les plus courants dans nos classes"

La structure des contenus a été conçue par des professionnels de haut niveau du panorama éducatif, dotés d'une grande expérience et d'un prestige reconnu dans la profession, avalisés par leur expérience, et possédant une large maîtrise des nouvelles technologies appliquées à l'enseignement.

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Module 1. Difficultés d‘apprentissage

1.1. Psychologie du développement

1.1.1. Développement physique ou moteur
1.1.2. Développement cognitif
1.1.3. Développement du langage
1.1.4. Le développement émotionnel

1.2. Difficultés d‘apprentissage 

1.2.1. Définition et conceptualisation des difficultés d‘apprentissage
1.2.2. La mémoire et difficultés d‘apprentissage

1.3. Besoins éducatifs spéciaux et éducation inclusive

1.3.1. Le mouvement de l‘école inclusive surmonte l‘intégration scolaire
1.3.2. Le chemin vers une école pour tous
1.3.3. Promouvoir l‘éducation inclusive dans l‘enseignement pré-primaire

1.4. Difficultés d‘apprentissage liées à des problèmes de communication, de langage, de parole et de voix

1.4.1. Pathologie bucco-linguistique: problèmes de communication, de langage, de parole et de voix.
1.4.2. Problèmes de langue
1.4.3. Troubles de la parole et de l‘articulation

1.5. Difficultés d‘apprentissage liées à l‘alphabétisation

1.5.1. Conceptualisation de la dyslexie ou du trouble spécifique de la lecture
1.5.2. Caractéristiques de la dyslexie
1.5.3. Parcours de lecture et types de dyslexie
1.5.4. Directives d‘intervention pour les apprenants atteints de dyslexie
1.5.5. Autres difficultés d‘apprentissage liées à l‘alphabétisation

1.6. Difficultés d‘apprentissage liées aux mathématiques

1.6.1. Conceptualisation du trouble spécifique d‘apprentissage avec difficultés en mathématiques
1.6.2. Étiologie et évolution des difficultés en mathématiques
1.6.3. Types de difficultés d‘apprentissage spécifiques en mathématiques
1.6.4. Caractéristiques des difficultés d‘apprentissage spécifiques en mathématiques
1.6.5. Directives d‘intervention en classe pour les apprenants ayant des difficultés d‘apprentissage spécifiques en mathématiques

1.7. Déficience intellectuelle

1.7.1. Conceptualisation de la déficience intellectuelle
1.7.2. Détection de la déficience intellectuelle en classe
1.7.3. Besoins éducatifs spéciaux des apprenants présentant une déficience intellectuelle
1.7.4. Lignes directrices pour l‘intervention en classe auprès des apprenants présentant une déficience intellectuelle.

1.8. Les hautes compétences dans la classe: les clés de l‘identification et du développement éducatif

1.8.1. Le haut niveau d‘aptitude est-il un problème éducatif?
1.8.2. Le concept de haute capacité: est-il possible de la définir?
1.8.3. Identifier les élèves très doués
1.8.4. Intervention auprès des élèves très doués

1.9. Difficultés d‘apprentissage liées à des déficits sensoriels visuels et auditifs

1.9.1. Déficience visuelle
1.9.2. Caractéristiques du développement des nourrissons atteints de déficience visuelle
1.9.3. Besoins éducatifs spéciaux des nourrissons atteints de déficience visuelle
1.9.4. Intervention pédagogique en classe pour les apprenants malvoyants
1.9.5. Déficience auditive
1.9.6. Détection des apprenants malentendants en classe
1.9.7. Besoins éducatifs spéciaux des nourrissons et des jeunes enfants déficients auditifs
1.9.8. Directives d‘intervention en classe pour les élèves malentendants

1.10. Difficultés de coordination motrice ou dyspraxie

1.10.1. Conceptualisation du handicap moteur
1.10.2. Conceptualisation des difficultés de coordination motrice ou des dyspraxies
1.10.3. Détection des dyspraxies en classe
1.10.4. Directives d‘intervention en classe pour les élèves atteints de dyspraxie

Module 2. L‘égalité et la diversité en classe

2.1. Concepts de base de l‘égalité et de la diversité 

2.1.1. Égalité, diversité, différence, justice et équité 
2.1.2. La diversité en tant que partie positive et inhérente à la vie 
2.1.3. Relativisme et ethnocentrisme 
2.1.4. Dignité humaine et droits de l‘homme 
2.1.5. Perspectives théoriques sur la diversité en classe 
2.1.6. Références bibliographiques 

2.2. Évolution de l‘éducation spéciale à l‘éducation inclusive dans l‘éducation de la petite enfance 

2.2.1. Concepts clés de l‘éducation spéciale à l‘éducation inclusive 
2.2.2. Les conditions d‘une scolarité inclusive 
2.2.3. Promouvoir l‘éducation inclusive dans l‘enseignement pré-primaire 

2.3. Caractéristiques et besoins de la petite enfance 

2.3.1. Acquisition d‘habiletés motrices 
2.3.2. Acquisition du développement psychologique 
2.3.3. Développement de la subjectivation 

2.4. Exclusion de l‘école 

2.4.1. Le curriculum caché 
2.4.2. Intolérance et xénophobie 
2.4.3. Comment détecter les brimades en classe?
2.4.4. Références bibliographiques 

2.5. Principaux facteurs d‘échec scolaire 

2.5.1. Stéréotypes et préjugés 
2.5.2. Les prophéties auto-réalisatrices, l‘effet Pygmalion 
2.5.3. Autres facteurs influençant l‘échec scolaire 
2.5.4. Références bibliographiques 

2.6. Écoles inclusives et interculturelles 

2.6.1. L‘école en tant qu‘entité ouverte 
2.6.2. Dialogue 
2.6.3. Éducation interculturelle et attention à la diversité 
2.6.4. Qu‘est-ce que l‘école interculturelle??
2.6.5. Problèmes dans l‘environnement scolaire 
2.6.6. Actions 
2.6.7. Propositions sur l‘interculturalité à travailler en classe 
2.6.8. Références bibliographiques 

2.7. L‘exclusion numérique dans la société de la connaissance 

2.7.1. Les transformations de la société de l‘information et de la connaissance 
2.7.2. Accès à l‘information 
2.7.3. Web 2.0: des consommateurs aux créateurs 
2.7.4. Risques liés à l‘utilisation des TIC 
2.7.5. La fracture numérique: un nouveau type d‘exclusion 
2.7.6. L‘éducation face à l‘exclusion numérique 
2.7.7. Références bibliographiques 

2.8. L‘inclusion des TIC dans des écoles diverses 

2.8.1. Inclusion scolaire et e-inclusion 
2.8.2. E-inclusion à l‘école, avantages et exigences 
2.8.3. Changements dans la conception du processus éducatif 
2.8.4. Transformations des rôles de l‘enseignant et de l‘élève 
2.8.5. Les TIC comme élément d‘attention à la diversité 
2.8.6. L‘utilisation des TIC pour les élèves ayant des besoins de soutien scolaire 
2.8.7. Références bibliographiques

2.9. Méthodes actives d‘apprentissage avec les TIC 

2.9.1. Introduction et objectifs 
2.9.2. Les TIC et le nouveau paradigme éducatif: la personnalisation de l‘apprentissage 
2.9.3. Méthodologies actives pour un apprentissage efficace des TIC 
2.9.4. Apprendre par la recherche 
2.9.5. Apprentissage collaboratif et coopératif 
2.9.6. Apprentissage basé sur des problèmes et des projets 
2.9.7. Flipped Classroom 
2.9.8. Stratégies pour choisir les TIC adaptées à chaque méthodologie: intelligences multiples et paysages d‘apprentissage 
2.9.9. Références bibliographiques 

2.10. Apprentissage collaboratif et flipped classroom 

2.10.1. Introduction et objectifs 
2.10.2. Définition de l‘apprentissage collaboratif 
2.10.3. Différences avec l‘apprentissage coopératif 
2.10.4. Outils pour l‘apprentissage coopératif et collaboratif: Padlet 
2.10.5. Définition de flipped classroom 
2.10.6. Actions didactiques pour la programmation flipped 
2.10.7. Outils numériques pour créer votre classe inversée 
2.10.8. Expériences de classe inversée 
2.10.9. Références bibliographiques 

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