Acquérir les compétences nécessaires pour transformer les défis de l'apprentissage en opportunités de croissance pour les étudiants avec ce Mastère spécialisé 100% en ligne de TECH" 

La Psychopédagogie s'est imposée comme une pièce fondamentale dans le domaine de l'éducation, fournissant des stratégies clés pour l'attention à la diversité, le développement des compétences cognitives et l'amélioration des performances académiques. Actuellement, les progrès de la neuroéducation et l'incorporation d'outils numériques ont transformé les processus d'enseignement et d'apprentissage, exigeant des enseignants et des professionnels de

l'éducation une mise à jour constante de leurs compétences. Selon l'UNESCO, 42 % des étudiants dans le monde se heurtent à des obstacles pour accéder à une éducation inclusive et de qualité, ce qui souligne la nécessité de disposer de professionnels hautement qualifiés dans le domaine de l'intervention psychopédagogique. 

Dans ce contexte, TECH a développé un programme universitaire de haute qualité pour les professionnels qui cherchent à se spécialiser et à gravir les échelons de leur carrière. Il s'agit du Psychopédagogie Éducative en Psychopédagogie Éducative, une expérience académique innovante qui intègre les dernières avancées en matière d'éducation émotionnelle, de neurosciences appliquées et de méthodologies d'apprentissage actif. Tout au long de ce cursus, des domaines clés tels que la détection précoce des difficultés d'apprentissage, l'application des technologies dans l'enseignement personnalisé et la mise en œuvre de stratégies d'inclusion éducative sont explorés en profondeur. 

En outre, cette formation universitaire intègre des recherches spécialisées sur la gestion du bien-être émotionnel dans les environnements scolaires, en abordant les outils de prévention des brimades et la promotion d'un climat positif dans les classes. Grâce à cette approche multidisciplinaire, les diplômés seront préparés à concevoir et à mettre en œuvre des projets d'intervention éducative efficaces, favorisant des changements significatifs dans leurs institutions et leurs communautés. 

Cette opportunité académique a une méthodologie 100% en ligne, ce qui permet aux professionnels de combiner leur apprentissage avec leur travail et leurs responsabilités personnelles. Tout le contenu est accessible 24 heures sur 24 à partir de n'importe quel appareil doté d'une connexion Internet et est conçu selon la méthode d'apprentissage Relearning, qui optimise l'acquisition des connaissances par la réitération stratégique de concepts clés. 

Vous développerez des stratégies psychopédagogiques innovantes pour améliorer l'apprentissage grâce aux dernières avancées en matière de psychopédagogie et de technologie appliquée’’ 

Ce Mastère spécialisé en Psychopédagogie Éducative Contient le programme éducatif le plus complet et le plus actualisé du marché. Ses caractéristiques sont les suivantes:

• Le développement d'études de cas présentées par des experts en Psychopédagogie Éducative 
• Les contenus graphiques, schématiques et éminemment pratiques de l'ouvrage fournissent des informations scientifiques et pratiques sur les disciplines essentielles à la pratique professionnelle 
• Exercices pratiques permettant de réaliser le processus d'auto-évaluation afin d'améliorer l’apprentissage 
• L'accent est mis sur les méthodologies innovantes en matière de Psychopédagogie Éducative   
• Cours théoriques, questions à l'expert, forums de discussion sur des sujets controversés et travail de réflexion individuel 
• La possibilité d'accéder au contenu à partir de n'importe quel appareil fixe ou portable doté d'une connexion Internet 

Vous serez en mesure d'aborder efficacement les difficultés d'apprentissage et les besoins éducatifs spéciaux, en appliquant les meilleures stratégies d'intervention psychopédagogique"  

Le corps enseignant du Mastère spécialisé en Psychopédagogie Éducative est composé de professionnels du secteur, qui apportent à cette formation toutes leurs connaissances et leur expérience afin de produire des contenus de qualité, ainsi que de spécialistes reconnus appartenant à de grandes entreprises et à des universités prestigieuses. 

Le contenu multimédia a été développé avec les dernières technologies éducatives, ce qui permettra au professionnel un apprentissage situé et contextuel, grâce auquel l'étudiant pourra étudier dans un environnement simulé dans lequel il pourra s'entraîner dans des situations réelles.
 
La conception de ce programme est basée sur l'Apprentissage Par les Problèmes, de sorte que le professionnel devra essayer de résoudre les différentes situations de la pratique professionnelle qui se présentent tout au long de la formation. Pour ce faire, ils auront l'aide d'un système vidéo interactif innovant créé par des experts reconnus dans le domaine de la Psychopédagogie ayant une grande expérience de la pédagogie

Grâce à ce programme complet, vous apprendrez à mettre en œuvre des méthodologies psychopédagogiques qui non seulement optimisent l'apprentissage, mais le transforment également"

Grâce à la méthodologie didactique de TECH, vous convertirez les connaissances psychopédagogiques en solutions efficaces, promouvant ainsi des environnements éducatifs inclusifs et efficaces"

Les professionnels développeront des compétences clés en matière d'évaluation, de diagnostic et d'orientation psychopédagogique, ce qui leur permettra d'intervenir efficacement dans le processus d'apprentissage. Le contenu de ce programme universitaire garantit une approche complète et actualisée. Pendant le parcours académique, des stratégies innovantes en matière d'attention à la diversité, d'intervention précoce et d'éducation inclusive seront abordées, promouvant ainsi des environnements éducatifs plus équitables. D'autre part, le programme étudie le rôle de la famille et de la communauté dans l'école, l'utilisation de la technologie éducative et l'application de méthodologies actives pour optimiser l'enseignement.   

Vous acquerrez des compétences qui vous permettront d'intégrer la neuroéducation et la psychopédagogie dans l'enseignement afin d'améliorer les résultats scolaires" 

Module 1. Théories psychologiques et étapes de la progression du développement

1.1. Principaux auteurs et théories psychologiques du développement de l'enfant

1.1.1. Théorie psychanalytique du développement de l'enfant par S. Freud
1.1.2. La théorie du développement psychosocial d'E. Erikson
1.1.3. Théorie du développement cognitif de Jean Piaget

1.1.3.1. Adaptation: Les processus d'assimilation et d'accommodation conduisent à l'équilibre.
1.1.3.2. Les étapes du développement cognitif
1.1.3.3. Stade sensori-moteur (0-2 ans)
1.1.3.4. Stade préopératoire : sous-période préopératoire (2-7 ans)
1.1.3.5. Stade des opérations concrètes (7-11 ans)
1.1.3.6. Stade d'opérations formelles (11-12 ans et plus)

1.1.4. La théorie socioculturelle de Lev Vygotsky

1.1.4.1. Comment apprenons-nous?
1.1.4.2. Fonctions psychologiques supérieures
1.1.4.3. Le langage : Un outil de médiation
1.1.4.4. Zone de développement proximal
1.1.4.5. Développement et contexte social

1.2. Introduction à l'Intervention Précoce

1.2.1. Historique de l'intervention précoce
1.2.2. Définition de l'intervention précoce

1.2.2.1. Niveaux d'intervention en Soins Précoces
1.2.2.2. Principaux domaines d'action

1.2.3. Qu'est-ce qu'un CDIAT?

1.2.3.1. Concept du Centre de Développement pour l’Enfant et d’Intervention Précoce
1.2.3.2. Fonctionnement d'un CDIAT
1.2.3.3. Professionnels et domaines d'intervention

1.3. Aspects développementaux du développement 0-3 ans

1.3.1. Développement de 0 à 3 ans

1.3.1.1. Introduction
1.3.1.2. Développement moteur
1.3.1.3. Développement cognitif
1.3.1.4. Développement du langage
1.3.1.5. Développement social

1.4. Aspects développementaux du développement 3-6 ans

1.4.1. Développement de 3 à 6 ans

1.4.1.1. Introduction
1.4.1.2. Développement moteur
1.4.1.3. Développement cognitif
1.4.1.4. Développement du langage
1.4.1.5. Développement social

1.5. Les étapes d'alarme dans le développement de l'enfant

1.5.1. Signes d'alerte à différents stades de développement

1.6. Développement cognitif et socio-affectif de 7 à 11 ans

1.6.1. Développement de 7 à 11 ans

1.6.1.1. Introduction
1.6.1.2. Développement moteur
1.6.1.3. Développement cognitif
1.6.1.4. Développement du langage
1.6.1.5. Développement social

1.7. Le développement cognitif à l'adolescence et au début de la jeunesse

1.7.1. Le développement cognitif à l'adolescence et au début de la jeunesse

1.7.1.1. Introduction
1.7.1.2. Développement moteur
1.7.1.3. Développement cognitif
1.7.1.4. Développement du langage
1.7.1.5. Développement social

Module 2. Évaluation, diagnostic et orientation psychopédagogique

2.1. Concept et fonctions du diagnostic éducatif. Qualités du diagnostiqueur

2.1.1. Concept du diagnostic éducatif
2.1.2. Concept de diagnostic éducatif
2.1.3. Qualités du diagnostiqueur

2.2. Dimensions, sphères et domaines de l'action psychopédagogique

2.2.1. Dimensions de l'action psychopédagogique
2.2.2. Domaines d'intervention

2.3. Concept, objectif et contexte de l'évaluation psychopédagogique

2.3.1. Concept d'évaluation psychopédagogique
2.3.2. Objectif de l'évaluation psychopédagogique
2.3.3. Contexte de l'évaluation

2.4. Procédure d'évaluation psychopédagogique. L'évaluation dans le contexte scolaire et familial

2.4.1. Procédure d'évaluation psychopédagogique
2.4.2. L'évaluation dans le contexte scolaire
2.4.3. L'évaluation dans le contexte familial

2.5. Le processus de diagnostic psychopédagogique et ses étapes

2.5.1. Processus de diagnostic
2.5.2. Étapes du diagnostic

2.6. L'évaluation psychopédagogique en tant que processus

2.6.1. Concept
2.6.2. Antécédents
2.6.3. Évaluation

2.7. Domaines d’action et domaines d’intervention et d’évaluation psychopédagogique dans le contexte scolaire et familial

2.7.1. Domaines de l'action psychopédagogique
2.7.2. Processus d'évaluation psychopédagogique dans le contexte scolaire
2.7.3. Processus d’évaluation psychopédagogique dans le milieu familial

2.8. Techniques et instruments d'évaluation qualitative et quantitative

2.8.1. Techniques et instruments d'évaluation qualitative
2.8.2. Techniques et outils d'évaluation quantitative

2.9. Évaluation psychopédagogique dans le contexte de la classe, de l'école et de la famille

2.9.1. L'évaluation dans le contexte de la classe
2.9.2. L'évaluation dans le contexte scolaire
2.9.3. L'évaluation dans le contexte familial

2.10. Retour d’informations et suivi

2.10.1. Retour
2.10.2. Suivi

2.11. Conseil psychopédagogique: Modèle Clinique, Modèle de Consultation et Modèle de Programmes

2.11.1. Modèle Clinique
2.11.2. Modèle de Programme
2.11.3. Modèle de Consultation

2.12. L'orientation scolaire et la fonction tutorale Le plan d'Action Tutorial

2.12.1. Orientation scolaire
2.12.2. Fonction tutoriel
2.12.3. Le plan d'Action Tutorial

2.13. Orientation et maturité vocationnelle et professionnelle ou de carrière. Approches et intérêts

2.13.1. Orientation professionnelle et maturité
2.13.2. Orientation et maturité professionnelle ou socioprofessionnelle
2.13.3. Approches et intérêts

2.14. Concept, objectif et contextes des soins sociaux et de santé et de la vulnérabilité ou de l'exclusion sociale. Directives d'orientation

2.14.1. Concept, objectif et contextes socio-sanitaires
2.14.2. Concept, objectif et contextes de la vulnérabilité et de l'exclusion sociale
2.14.3. Directives d'orientation

Module 3. Mesure, recherche et innovation éducative

3.1. Relation entre innovation et recherche. La nécessité de la recherche et de l'innovation dans l'éducation

3.1.1. Le concept de recherche
3.1.2. Concept d'innovation
3.1.3. Relation entre l'innovation et la recherche
3.1.4. La nécessité de la recherche et de l'innovation dans l'éducation

3.2. Modalités et étapes du processus de recherche et d'innovation en éducation

3.2.1. Approche quantitative
3.2.2. Approche qualitative
3.2.3. Les étapes du processus de recherche et d'innovation

3.3. Planification et développement de la recherche ou du travail sur le terrain. Diffusion des résultats

3.3.1. Planification de la recherche ou du travail sur le terrain
3.3.2. Réalisation de la recherche ou du travail sur le terrain
3.3.3. Diffusion des résultats

3.4. Sélection du sujet d'étude et élaboration du cadre théorique Projet et rapport final

3.4.1. Sélection du sujet de l'étude
3.4.2. Élaboration du cadre théorique
3.4.3. Projet et rapport final

3.5. Plans expérimentaux, plans inter-groupes et plans intra-groupes

3.5.1. Plans expérimentaux
3.5.2. Conceptions intergroupes
3.5.3. Conceptions intergroupes

3.6. Plans quasi-expérimentaux, descriptifs et corrélationnels

3.6.1. Plans quasi-expérimentaux
3.6.2. Modèles descriptifs
3.6.3. Plans de corrélation

3.7. Conceptualisation et modalités de la recherche qualitative

3.7.1. Conceptualisation de la recherche qualitative
3.7.2. Recherche ethnographique
3.7.3. Études de cas
3.7.4. Recherche biographique-narrative
3.7.5. Théorie fondée
3.7.6. Recherche-action

3.8. L'innovation éducative pour l'amélioration scolaire. Innovation et TIC

3.8.1. L'innovation pédagogique pour l'amélioration des écoles
3.8.2. Innovation et TIC

3.9. Collecte d'informations : mesure et évaluation. Collecte de données: mesure et évaluation

3.9.1. Collecte d'informations: mesure et évaluation
3.9.2. Collecte de données: mesure et évaluation

3.10. Outils de recherche : Les Test

3.10.1. Types
3.10.2. Domaine d'étude
3.10.3. Processus
3.10.4. Évolution

3.11. Fiabilité et validité : Exigences techniques des outils d'évaluation en éducation

3.11.1. Fiabilité
3.11.2. Validité

3.12. Analyse statistique. Variables de recherche et hypothèses

3.12.1. Analyse statistique
3.12.2. Variables
3.12.3. Hypothèses
3.12.4. Statistiques descriptives
3.12.5. Statistiques inférentielles

3.13. Analyse des données qualitatives Critères de rigueur scientifique

3.13.1. Processus général d'analyse qualitative
3.13.2. Critères de rigueur scientifique

3.14. Catégorisation et codage des données

3.14.1. Codage des données
3.14.2. Catégorisation des données

Module 4. Prise en charge psycho-éducative des besoins éducatifs spéciaux en contexte

4.1. Prise en charge psycho-éducative et intervention psychopédagogique dans l'école inclusive Intégration, diversité et inclusion scolaire

4.1.1. Prise en charge psycho-éducative et psycho-pédagogique
4.1.2. Intégration, diversité et inclusion
4.1.3. Besoins éducatifs spécifiques

4.2. Le Plan d'Action Tutorial et le Plan d'Orientation Scolaire et Professionnel

4.2.1. Plan d'action Tutorial
4.2.2. Plan d'Orientation Scolaire et Professionnelle

4.3. Structure professionnelle: Équipes d'Orientation Pédagogique et Psychopédagogique et Département d'Orientation

4.3.1. EOEP
4.3.2. Départements d'orientation

4.4. Mesures d'attention à la diversité : Organisation des ressources de l'école et du plan d'attention à la diversité

4.4.1. Organisation des ressources
4.4.2. Plan d'attention à la diversité

4.5. Le concept de compétence d'apprentissage et d'étude. L'intelligence émotionnelle et les compétences sociales dans l'environnement scolaire

4.5.1. Compétences d'apprentissage et d'étude
4.5.2. Intelligence émotionnelle et sociale

4.6. Définition des difficultés d'apprentissage Développement historique

4.6.1. Concept du DA
4.6.2. Développement historique

4.7. Difficultés d'apprentissage de la lecture et de l'écriture Dyslexie et dysgraphie

4.7.1. Le concept de lecture de DA
4.7.2. Dyslexie
4.7.3. Dysorthographie

4.8. Définition des difficultés d'apprentissage en mathématiques Évaluation, diagnostic et intervention

4.8.1. Concept de difficultés d'apprentissage des mathématiques
4.8.2. Évaluation
4.8.3. Diagnostic
4.8.4. Intervention

4.9. Profil du trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH)

4.9.1. Évaluation
4.9.2. Diagnostic
4.9.3. Effets
4.9.4. Intervention

4.10. Évaluation des besoins en matière de TDAH et intervention éducative

4.10.1. Évaluation des besoins en matière de TDAH
4.10.2. Intervention éducative dans le cadre du TDAH

4.11 Le profil de haute capacité intellectuelle

4.11.1. Concept
4.11.2. Évaluation
4.11.3. Autonomie
4.11.4. Bénéfices

4.12. Évaluation des besoins en matière de hautes capacités intellectuelles et intervention éducative

4.12.1. Évaluation
4.12.2. Intervention

4.13. Concept d'entrée tardive dans le système éducatif et nécessité d'une éducation compensatoire Mesures de compensation éducative

4.13.1. Concept d'entrée tardive dans le système éducatif
4.13.2. Concept de besoin compensatoire
4.13.3. Mesures de compensation éducative

4.14. Profil des troubles du spectre autistique (TSA) au sein des troubles graves du comportement Évaluation et intervention

4.14.1. Profil du TSA
4.14.2. Évaluation du TSA
4.14.3. Intervention

4.15. Handicaps intellectuels, sensoriels et moteurs

4.15.1. Déficience intellectuelle
4.15.2. Handicap sensoriel
4.15.3. Handicap moteur

Module 5. Le rôle de la famille et de la communauté dans la scolarisation inclusive

5.1. La diversité des modèles familiaux actuels

5.1.1. Définition du concept famille
5.1.2. Évolution du concept de famille

5.1.2.1. La famille au XXIe siècle

5.1.3. Modèles familiaux

5.1.3.1. Types de modèles familiaux
5.1.3.2. Les styles éducatifs dans les modèles familiaux

5.1.4. Attention éducative aux différents modèles familiaux

5.2. Participation de la famille à l'école

5.2.1. La famille et l'école comme sphères de développement
5.2.2. L'importance de la coopération entre les acteurs de l'éducation

5.2.2.1. L'équipe de direction
5.2.2.2. L'équipe enseignante
5.2.2.3. La famille

5.2.3. Types de participation des familles

5.2.3.1. Participation directe
5.2.3.2. Participation indirecte
5.2.3.3. Non-participation

5.2.4. Écoles de parents
5.2.5. Association de parents d'élèves
5.2.6. Difficultés de participation

5.2.6.1. Difficultés de participation intrinsèque
5.2.6.2. Difficultés de participation extrinsèque

5.2.7. Comment améliorer la participation des familles?

5.3. La famille et l'école comme sphères de développement

5.3.1. La relation école-famille
5.3.2. La famille comme contexte du développement humain

5.4. Société et école inclusives

5.4.1. Concepts fondamentaux
5.4.2. Objectifs de l'éducation inclusive

5.5. Communautés d'apprentissage

5.5.1. Cadre conceptuel des communautés d'apprentissage
5.5.2. Caractéristiques des communautés d'apprentissage
5.5.3. Création des communautés d'apprentissage

5.6. Création des communautés d'apprentissage

5.6.1. Fixation des objectifs
5.6.2. Analyse contextuelle
5.6.3. Sélection des priorités
5.6.4. Planification

Module 6. Matériel pédagogique et technologie éducative

6.1. Le conseil en éducation et les nouvelles compétences du conseiller dans le cadre de la technologie de l'information

6.1.1. Nouveau concept d'orientation scolaire dans le cadre de la société de l'information
6.1.2. Nouvelles compétences du conseiller

6.2. Matériels didactiques, principes méthodologiques pour leur utilisation et leur évaluation

6.2.1. Matériaux curriculaires pour l'amélioration du processus d'enseignement-apprentissage
6.2.2. Caractéristiques et types de support pédagogique
6.2.3. Utilisation et évaluation de différents types de support pédagogique
6.2.4. Technologie éducative

6.3. L'apprentissage centré sur l'apprenant, du curriculum planifié au curriculum en action

6.3.1. Nouveau paradigme éducatif centré sur l'apprenant
6.3.2. Le curriculum planifié et le curriculum en action

6.4. Le concept d'innovation pédagogique et les nouvelles méthodologies éducatives

6.4.1. Innovation pédagogique
6.4.2. L'apprentissage coopératif

6.5. Apprentissage axé sur les problèmes, culture de la pensée, apprentissage axé sur les projets, gamification et Flipped Classroom

6.5.1. Apprentissage par les problèmes
6.5.2. Culture de la pensée
6.5.3. Apprentissage par projet
6.5.4. Gamification
6.5.5. Flipped Classroom

6.6. Les défis de l'éducation dans la société de l'information: l'éducation des citoyens dans l'éducation aux médias

6.6.1. TIC
6.6.2. Nouvelle réalité dans la société de l'information
6.6.3. Les défis de l'éducation dans la société de l'information
6.6.4. Éducation aux médias

6.7. Intégration des TIC en tant qu'objet d'étude, intégration institutionnelle et intégration didactique

6.7.1. Les TIC comme objet d'étude
6.7.2. Intégration institutionnelle des TIC
6.7.3. Les TIC dans le programme scolaire et l'intégration didactique

6.8. Concept et caractéristiques de l’École 2.0. E-learning et B-learning. Formation professionnelle et université en ligne. MOOCs

6.8.1. École 2.0
6.8.2. E-learning et B-learning
6.8.3. E-learning
6.8.4. MOOCs

6.9. Possibilités de l'Internet pour la communication et le développement professionnel des éducateurs

6.9.1. Communication et développement professionnel des éducateurs dans l'espace Internet

6.10. Définition des environnements d'apprentissage personnels (EAP), caractéristiques et éléments

6.10.1. L'apprentissage tout au long de la vie
6.10.2. Environnements d'apprentissage personnels, définition et caractéristiques
6.10.3. Éléments fondamentaux et construction d'un EAP
6.10.4. Environnements d'apprentissage personnels (EAP) dans le travail du conseiller d'orientation
6.10.5. Utilisation de l’EAP dans la fonction de conseil

6.11. Les PLE dans le travail du conseiller

6.11.1. Environnements d'apprentissage personnels (EAP) dans le travail du conseiller d'orientation

6.11.1.1. Concept de l'EAP
6.11.1.2. Web 2.0 et collaboration professionnelle
6.11.1.3. Six idées sur la contribution des réseaux à l'orientation professionnelle
6.11.1.4. Limites de la collaboration en réseau

6.11.2. Utilisation des EAP dans la fonction de conseil

6.11.2.1. Utilisations des TIC dans l'orientation
6.11.2.2. Dix activités de base que nous pouvons faire avec les TIC pour le développement de l'orientation

6.12. Caractéristiques des médias audiovisuels à usage éducatif Ressources sonores, podcasts et radio à l'école Ressources en images

6.12.1. Fonctions des médias audiovisuels dans l'éducation
6.12.2. Podcast et radio à l'école
6.12.3. Sélection et utilisation du support audiovisuel

6.13. Les TIC dans les processus d'orientation professionnelle Programme Orienta et plateformes web

6.13.1. Les TIC dans les processus d'orientation professionnelle et de carrière
6.13.2. Programme Orienta pour les étudiants
6.13.3. Plateformes web d'orientation professionnelle (MyWayPass)

6.14. Le concept de Web 2.0 Sites web, WebQuest, blogs et wikis. Matériel multimédia pour le tutorat

6.14.1. Web 2.0
6.14.2. WebQuest
6.14.3. Blogs
6.14.4. Wikis
6.14.5. Matériel multimédia pour le tutorat

6.15. Matériel pour l'attention à la diversité et support pour le diagnostic et l'évaluation Les TIC au service de la diversité

6.15.1. Les TIC au service de la diversité
6.15.2. Matériel de diagnostic et d'évaluation
6.15.3. Les TIC au service de la diversité

Module 7. Interventions précoces

7.1. Conceptualisation et évolution historique de l’Intervention Précoce. Relation entre le développement et l'apprentissage précoce

7.1.1. Concept de l'Intervention Précoce
7.1.2. Évolution historique de l'Intervention Précoce
7.1.3. Relation entre le développement et l'apprentissage précoce

7.2. Phases du processus de recherche en intervention précoce Sphères et agents

7.2.1. Phases du processus de recherche en intervention précoce
7.2.2. Sphères d'Intervention Précoce
7.2.3. Agents de l'Intervention Précoce
7.2.4. Centres de Développement de l'Enfant et d'Intervention Précoce

7.3. Plasticité et fonction cérébrale

7.3.1. Concept de plasticité du cerveau
7.3.2. Fonctionnement du cerveau

7.4. Principaux facteurs de risque biologiques et sociaux. Outils de compensation

7.4.1. Principaux facteurs de risque biologiques
7.4.2. Principaux facteurs de risque sociaux
7.4.3. Outils de compensation

7.5. Approches théoriques du développement cognitif. Le développement cognitif de 0 à 6 ans Intervention

7.5.1 Approches théoriques du développement cognitif
7.5.2. Le développement cognitif de 0 à 6 ans
7.5.3. La période pré-opérationnelle
7.5.4. Le développement dans la période pré-opérationnelle

7.6. Développement précoce du langage, signes d'alerte et intervention précoce en matière de langage. Intervention

7.6.1. Développement précoce du langage
7.6.2. Signes d'alerte au cours du développement précoce du langage
7.6.3. Intervention linguistique précoce

7.7. Développement socio-affectif et intervention précoce dans le développement socio-affectif

7.7.1. Développement socio-affectif
7.7.2. Contextes sociaux et interactions dans l'enfance
7.7.3. Intervention précoce dans le développement socio-affectif

7.8. Situations de risque social. Typologie de la maltraitance pendant l'enfance Intervention

7.8.1. Risque social dans l'enfance
7.8.2. Types de maltraitance pendant l'enfance

7.9. Stratégies méthodologiques et d'adaptation dans les situations à risque

7.9.1. Stratégies d'intervention précoce
7.9.2. Stratégies d'adaptation et d’affrontement dans des situations de risque social

7.10. Modèles d'intervention et typologie des programmes d'intervention précoce Évaluation

7.10.1. Modèles d'intervention précoce
7.10.2. Typologie des programmes d'Intervention Précoce
7.10.3 Évaluation des programmes d'Intervention Précoce

Module 8. Éducation à la santé et psychopédagogie hospitalière

8.1. Définition de la Santé, des organismes internationaux

8.1.1. Définition de la santé
8.1.2. Organisations Internationales

8.2. Constructivisme et modèle pédagogique dans le domaine de la santé

8.2.1. Constructivisme
8.2.2. Rôle du professionnel en tant que médiateur dans l'éducation à la santé
8.2.3. Rôle du médiateur dans l'éducation à la santé

8.3. Multiculturalisme et Interculturalisme

8.3.1. Multiculturalisme
8.3.2. Interculturalité

8.4. Intelligence Affective et Intelligence Spirituelle

8.4.1. L'intelligence Affective
8.4.2. L'intelligence Spirituelle

8.5. Éducation à la Santé, promotion de la santé et prévention des maladies

8.5.1. Éducation à la Santé
8.5.2. Promotion de la santé
8.5.3. Prévention des maladies

8.6. Santé Publique et modes de vie. Écologie du développement humain

8.6.1. Santé Publique et modes de vie
8.6.2. Écologie du développement humain

8.7. Conceptualisation et phases des projets d'Éducation à la Santé

8.7.1. Conceptualisation des projets d’Éducation à la Santé
8.7.2. Phases des projets d'Éducation à la Santé

8.8. Diagnostic, planification, mise en œuvre et évaluation des projets d'Éducation à la Santé

8.8.1. Diagnostic
8.8.2. Planification
8.8.3. Mise en œuvre
8.8.4. Évaluation

8.9. Pédagogie hospitalière, classes d'hôpital et soins à domicile

8.9.1. Pédagogie hospitalière
8.9.2. Salles de classe des hôpitaux
8.9.3. Soins à domicile

8.10. Construire un contexte de collaboration et d'intervention en réseau dans le travail psychopédagogique en situation de risques sanitaires

8.10.1. Construire un contexte de collaboration
8.10.2. Intervention du réseau

8.11. Résilience

8.11.1. Résilience individuelle
8.11.2. Résilience des familles
8.11.3. Résilience sociale

Module 9. Conseil psychopédagogique pour les familles en situation de risque psychosocial

9.1. Concepts et théories de la famille. Fonctions, dynamique, règles et rôles

9.1.1. La famille comme contexte du développement humain
9.1.2. Fonctions de la famille
9.1.3. Dynamique et règles familiales
9.1.4. Rôles dans le contexte familial

9.2. Changements sociaux et nouvelles formes de coexistence familiale

9.2.1. L'influence des changements sociaux sur la famille
9.2.2. Nouvelles fiches familiales

9.3. Styles éducatifs familiaux

9.3.1. Style démocratique
9.3.2. Style autoritaire
9.3.3. Style négligent
9.3.4. Style indulgent

9.4. Risques psychosociaux, critères d'évaluation des risques psychosociaux et familles à risques psychosociaux

9.4.1. Qu'est-ce que le risque psychosocial?
9.4.2. Critères d'évaluation des risques psychosociaux
9.4.3. Familles en situation de risque psychosocial

9.5. Facteurs de risque et Facteurs de protection

9.5.1. Facteurs de risque
9.5.2. Facteurs de protection

9.6. Conceptualisation de l'intervention psychopédagogique et modèles d'intervention psychopédagogique en milieu familial

9.6.1. Concept d'intervention psychopédagogique dans le contexte familial
9.6.2. Modèles d'intervention en psychologie de l'éducation

9.7. Destinataires, domaines et contextes de l'intervention psychopédagogique

9.7.1. Destinataires de l'intervention de la psychologie de l'éducation
9.7.2. Domaines d'intervention de la psychologie de l'éducation
9.7.3. Contextes d'intervention psychopédagogique

9.8. Concept, fondements et modèles d'intervention socio-éducative auprès des familles

9.8.1. Intervention socio-éducative auprès des familles
9.8.2. Principes de l'intervention psychoéducative auprès des familles
9.8.3. Les fondements de l'intervention socio-éducative auprès des familles: éléments, critères à prendre en compte et niveaux d'intervention
9.8.4. Modèles d'intervention socio-éducative auprès des familles

9.9. Équipes éducatives d'intervention socio-éducative auprès des familles, compétences professionnelles et instruments et techniques

9.9.1. Équipes éducatives pour l'intervention auprès des familles
9.9.2. Compétences professionnelles
9.9.3. Instruments et techniques

9.10. Conceptualisation et typologie de la maltraitance des enfants dans la famille

9.10.1. Concept de la maltraitance des enfants
9.10.2. Types de mauvais traitements infligés aux enfants

9.11. Actions face à la maltraitance des enfants dans la famille

9.11.1. Détection, évaluation et soins
9.11.2. Protocoles

9.12. La famille et l'école comme environnements collaboratifs. Formes de participation de la famille à l'école

9.12.1. Famille et école comme environnements collaboratifs
9.12.2. Formes d'implication de la famille à l'école
9.12.3. École de parents et éducation parentale

Module 10. Adaptation à des situations d’intelligence multiple

10.1. Neuroscience

10.1.1. Introduction
10.1.2. Concept de Neuroscience
10.1.3. Neuromythes

10.1.3.1. Nous n'utilisons que 10% du Cerveau
10.1.3.2. Le cerveau droit et le Cerveau gauche
10.1.3.3. Styles d'apprentissage
10.1.3.4. Cerveau masculin contre cerveau féminin
10.1.3.5. Périodes d'apprentissage critiques

10.2. Le cerveau

10.2.1. Structures du cerveau

10.2.1.1. Cortex cérébral
10.2.1.2. Cerebellum
10.2.1.3. Ganglions de la base
10.2.1.4. Système limbique
10.2.1.5. Tronc cérébral
10.2.1.6. Thalamus
10.2.1.7. La moelle épinière
10.2.1.8. Principales fonctions du cerveau

10.2.2. Modèle trinitaire

10.2.2.1. Le cerveau reptilien
10.2.2.2. Le cerveau émotionnel
10.2.2.3. Le néocortex

10.2.3. Modèle bilatéral

10.2.3.1. L'hémisphère droit
10.2.3.2. L'hémisphère gauche
10.2.3.3. Fonctionnement des hémisphères cérébraux

10.2.4. Le cerveau cognitif et le cerveau émotionnel

10.2.4.1. Le cerveau rationnel
10.2.4.2. Le cerveau émotionnel

10.2.5. Neurones

10.2.5.1. Qu'est-ce que c'est ?
10.2.5.2. L'élagage neuronal

10.2.6. Que sont les neurotransmetteurs?

10.2.6.1. Dopamine
10.2.6.2. Sérotonine
10.2.6.3. Endorphine
10.2.6.4. Glutamate
10.2.6.5. Acétylcholine
10.2.6.6. Norepinephrine

10.3. Neurosciences et apprentissage

10.3.1. Qu'est-ce que l'apprentissage?

10.3.1.1. L'apprentissage comme mémorisation
10.3.1.2. L'apprentissage comme accumulation d'informations
10.3.1.3. L'apprentissage comme interprétation de la réalité
10.3.1.4. L'apprentissage en tant qu'action

10.3.2. Les neurones miroirs

10.3.2.1. Apprendre par l'exemple

10.3.3. Niveaux d'apprentissage

10.3.3.1. Taxonomie de Bloom
10.3.3.2. Taxonomie SOLO
10.3.3.3. Niveaux de connaissance

10.3.4. Styles d'apprentissage

10.3.4.1. Convergent
10.3.4.2. Divergente
10.3.4.3. Accueillir
10.3.4.4. Assimilation

10.3.5. Types d'apprentissage

10.3.5.1. Apprentissage implicite
10.3.5.2. Apprentissage explicite
10.3.5.3. Apprentissage associatif
10.3.5.4. Apprentissage significatif
10.3.5.5. L'apprentissage coopératif
10.3.5.6. L'apprentissage émotionnel
10.3.5.7. Apprentissage par l'expérience
10.3.5.8. Apprentissage par cœur
10.3.5.9. Apprentissage par la découverte

10.3.6. Compétences pour l'apprentissage

10.4. Intelligences multiples

10.4.1. Définition

10.4.1.1. Selon Howard Gardner
10.4.1.2. Selon d'autres auteurs

10.4.2. Classification

10.4.2.1. Intelligence linguistique
10.4.2.2. Intelligence logico-mathématique
10.4.2.3. Intelligence spatiale
10.4.2.4. Intelligence musicale
10.4.2.5. Intelligence corporelle et kinesthésique
10.4.2.6. Intelligence intra-personnel
10.4.2.7. Intelligence intra-personnel
10.4.2.8. L'intelligence naturopathique

10.4.3. Intelligences multiples et neurodidactiques
10.4.4. Comment travailler sur les IIMMs en classe ?
10.4.5. Avantages et inconvénients de l'application des IIMM dans l’Éducation

10.5. Neuroscience-Éducation

10.5.1. Neuroéducation

10.5.1.1. Introduction
10.5.1.2. Qu'est-ce que la neuroéducation?

10.5.2. Plasticité du cerveau

10.5.2.1. Plasticité synaptique
10.5.2.2. Neurogenèse
10.5.2.3. Apprentissage, environnement et expérience
10.5.2.4. L'effet Pygmalion

10.5.3. La mémoire

10.5.3.1. Qu'est-ce que la mémoire?
10.5.3.2. Types de mémoire
10.5.3.3. Niveaux de traitement
10.5.3.4. Mémoire et émotion
10.5.3.5. Mémoire et motivation

10.5.4. Émotion

10.5.4.1. Émotion et cognition
10.5.4.2. Les émotions primaires
10.5.4.3. Les émotions secondaires
10.5.4.4. Fonctions des émotions
10.5.4.5. États émotionnels et implication dans le processus d'apprentissage

10.5.5. L’attention

10.5.5.1. Réseaux attentionnels
10.5.5.2. Relation entre l'attention, la mémoire et l'émotion
10.5.5.3. L'attention des dirigeants

10.5.6. Motivation

10.5.6.1. Les 7 étapes de la motivation scolaire

10.5.7. Contributions des neurosciences à l'apprentissage
10.5.8. Qu'est-ce que la neurodidactique?
10.5.9. Contributions des neurodidactiques aux stratégies d'apprentissage

10.6. La Neuroéducation en classe

10.6.1. La figure du neuroéducateur
10.6.2. Importance neuro-éducative et neuro-pédagogique
10.6.3. Les neurones miroirs et l'empathie des enseignants
10.6.4. Attitude empathique et apprentissage
10.6.5. Applications en classe
10.6.6. Organisation de la classe
10.6.7. Proposition d'amélioration de la classe

10.7. Jeux et nouvelles technologies

10.7.1. Étymologie du jeu
10.7.2. Avantages des jeux d'argent
10.7.3. Apprendre par le jeu
10.7.4. Le processus neurocognitif
10.7.5. Principes de base des jeux éducatifs
10.7.6. Neuroéducation et jeux de société
10.7.7. Technologie éducative et neurosciences

10.7.7.1. Intégration de la technologie dans la classe

10.7.8. Développement des fonctions exécutives

10.8. Corps et cerveau

10.8.1. Le lien entre le corps et le cerveau
10.8.2. Le cerveau social
10.8.3. Comment préparer le cerveau à l'apprentissage?
10.8.4. Alimentation

10.8.4.1. Les habitudes nutritionnelles

10.8.5. Repos

10.8.5.1. Importance du sommeil dans l'apprentissage

10.8.6. Exercice

10.8.6.1. Exercice physique et apprentissage

10.9. Neurosciences et échec scolaire

10.9.1. Les avantages des Neurosciences
10.9.2. Troubles de l’apprentissage
10.9.3. Éléments de la pédagogie de la réussite
10.9.4. Quelques suggestions pour améliorer le processus d'apprentissage

10.10. Raison et émotion

10.10.1. Le binôme raison et émotion
10.10.2. À quoi servent les émotions?
10.10.3. Pourquoi éduquer les émotions en classe ?
10.10.4. Apprentissage efficace grâce aux émotions

Module 11. Innovation technologique en Éducation

11.1. Avantages et inconvénients de l'utilisation technologies en éducation

11.1.1. La technologie comme moyen d'éducation
11.1.2. Avantages de l'utilisation
11.1.3. Inconvénients et dépendances

11.2. Neurotechnologie éducative

11.2.1. Neuroscience
11.2.2. Neurotechnologie

11.3. Programmation dans le domaine de l’Éducation

11.3.1. Avantages de la programmation dans l'Éducation
11.3.2. Plate-forme Scratch
11.3.3. Confection du premier “Hola Mundo”
11.3.4. Commandes, paramètres et événements
11.3.5. Exportation de projets

11.4. Introduction à la classe inversée

11.4.1. Sur quoi se base-t-elle?
11.4.2. Exemples d'utilisation
11.4.3. Enregistrement vidéo
11.4.4. YouTube

11.5. Introduction à la Gamification

11.5.1. Qu'est-ce que la Gamification?
11.5.2. Les Success Stories

11.6. Introduction à la Robotique

11.6.1. L'importance de la Robotique dans l'Éducation
11.6.2. Arduino (hardware)
11.6.3. Arduino (langage de programmation)

11.7 Conseils et exemples d'utilisation en classe

11.7.1. Combinaison d'outils d'innovation en classe
11.7.2. Exemples concrets

11.8. Introduction à la Réalité Augmentée

11.8.1. Qu'est-ce que la RA?
11.8.2. Quels sont ses avantages dans l'éducation?

11.9. Comment développer vos propres applications de RA ?

11.9.1. Vuforia
11.9.2. Unity
11.9.3. Exemples d'utilisation

11.10. Samsung Virtual School Suitcase

11.10.1. Apprentissage immersif
11.10.2. Le sac à dos du futur

Vous vous spécialiserez dans les stratégies d'intervention précoce pour détecter et traiter les difficultés d'apprentissage, contribuant ainsi au bien-être général des étudiants”