Une initiation efficace aux bonnes pratiques des TIC qui garantissent un développement professionnel de l'enseignement visant la gestion des sources numériques à usage didactique est la clé de l'enseignement d'aujourd'hui et ce Certificat avancé vous donne toutes les clés à cet égard" 

Ce Certificat avancé en Conseil Éducatif en Technologies de l'Information de TECH vise à dynamiser la carrière des professionnels de la pédagogie orientés vers le développement de méthodes d'enseignement des TIC, en leur permettant de franchir une étape supplémentaire dans leur carrière. Il s'agit d'un programme qui se distingue par l'étendue de son contenu, puisqu'il comprend un syllabus actualisé et de qualité, axé sur l'amélioration des capacités de développement du professionnel. 

Le programme présente ainsi de manière large le panorama des technologies de l'information et de la communication pour l'éducation, en approfondissant les différentes techniques et outils de diagnostic éducatif et de conception et gestion des programmes éducatifs selon les paramètres actuels. Il aborde donc la prise en compte des TIC dans les centres éducatifs, en garantissant un développement professionnel visant la gestion des sources numériques à usage pédagogique et la communication dans les réseaux numériques à des fins pédagogiques.  

En même temps, elle favorise le développement des compétences des élèves en matière de création de support pédagogique à l'aide d'outils numériques et de gestion des problèmes, ainsi que la connaissance des zones de sécurité pour une utilisation correcte des TIC en classe. 

De plus, comme il s'agit d'un programme 100% en ligne, TECH permet aux étudiants de combiner leurs études avec leur vie personnelle et leur activité professionnelle, en prônant l'excellence sans qu'il soit nécessaire d'être présent ou de faire de longs trajets qui les empêchent de profiter au maximum de leurs heures d'étude fructueuses, le tout à travers un appareil électronique avec accès à Internet. 

Maîtrisez le monde des TIC à l'intérieur et à l'extérieur de la classe, en personne et virtuellement grâce à un programme complet et innovant" 

Ce Certificat avancé en Conseil Éducatif en Technologies de l'Information contient le programme académique le plus complet et le plus actuel du marché. Les principales caractéristiques sont les suivantes: 

• Le développement d'études de cas présentées par des experts en pédagogie
• Les contenus graphiques, schématiques et éminemment pratiques avec lesquels ils sont conçus, rassemblent des informations scientifiques et pratiques sur les disciplines indispensables à la pratique professionnelle
• Les exercices pratiques où le processus d'auto-évaluation peut être réalisé afin d'améliorer l’apprentissage
• Il met l'accent sur les méthodologies innovantes
• Des cours théoriques, des questions à l'expert, des forums de discussion sur des sujets controversés et un travail de réflexion individuel
• La possibilité d'accéder aux contenus depuis n'importe quel appareil fixe ou portable doté d'une connexion internet

Dans ce programme, vous apprendrez à communiquer dans les réseaux numériques à des fins d'enseignement et vous acquerrez la capacité de créer du support pédagogique à l'aide d'outils numériques" 

Le programme comprend, dans son corps enseignant, des professionnels du secteur qui apportent à cette formation l'expérience de leur travail, ainsi que des spécialistes reconnus de grandes sociétés et d'universités prestigieuses.  

Grâce à son contenu multimédia développé avec les dernières technologies éducatives, les spécialistes bénéficieront d’un apprentissage situé et contextuel. Ainsi, ils se formeront dans un environnement simulé qui leur permettra d’apprendre en immersion et de s’entrainer dans des situations réelles.  

La conception de ce programme est axée sur l'apprentissage par les problèmes, grâce auquel le professionnel doit essayer de résoudre les différentes situations de pratique professionnelle qui se présentent tout au long du cours académique. Pour ce faire, l’étudiant sera assisté d'un innovant système de vidéos interactives, créé par des experts reconnus.   

Vous apprendrez à gérer et à créer une identité numérique en fonction du contexte, en prenant conscience du parcours numérique et des possibilités qu'offrent les TIC à cet égard, en explorant leurs forces et leurs faiblesses" 

Générer et savoir comment appliquer les TIC, ainsi que les combiner à l'école en tant qu'outil pédagogique sera l'un de vos objectifs dans ce Certificat avancé par TECH"

Le programme de ce programme a été conçu sur la base des exigences de l'enseignement appliqué et de l'orientation pédagogique en matière de technologie et d'information, une question essentielle pour la société actuelle. Le cursus s'articule ainsi autour d'une analyse des TIC, des concepts de base du diagnostic éducatif et de ses instruments, ainsi que d'un module complet sur la conception et la gestion des programmes éducatifs au XXIe siècle. De cette façon, la structure suit un parcours théorique-pratique à travers lequel les étudiants développeront les différentes compétences professionnelles qui leur permettront de s'épanouir dans cette spécialité et dans l'exercice correct de leurs fonctions. 

Découvrez les possibilités d'utilisation pédagogique des réseaux sociaux et approfondissez vos connaissances sur la sécurité dans l'utilisation des TIC en classe" 

Module 1. Technologies de l'information et de la communication pour l'éducation 

1.1. TIC, alphabétisation et compétences numériques

1.1.1. Introduction et objectifs
1.1.2. L'école dans la société de la connaissance
1.1.3. Les TIC dans le processus d'enseignement et d'apprentissage
1.1.4. Alphabétisation et compétences numériques
1.1.5. Le rôle de l'enseignant dans la classe
1.1.6. Compétences numériques des enseignants
1.1.7. Références bibliographiques
1.1.8. Hardware en classe: POI, tablettes et smartphones
1.1.9. Internet en tant que ressource éducative: web 2.0 et m-Learning
1.1.10. L'enseignant dans le cadre du Web 2.0: Comment construire son identité numérique?
1.1.11. Lignes directrices pour la création de profils d'enseignants
1.1.12. Créer un profil d'enseignant sur Twitter
1.1.13. Références bibliographiques

1.2. Création de contenus pédagogiques avec les TIC et leurs possibilités en classe

1.2.1. Introduction et objectifs
1.2.2. Conditions de l'apprentissage participatif
1.2.3. Le rôle de l’élève en classe avec TIC: Prosumer
1.2.4. Création de contenu sur le Web 2.0: outils numériques
1.2.5. Le blog comme ressource pédagogique en classe
1.2.6. Lignes directrices pour la création d’un blog éducatif
1.2.7. Éléments d'un blog en tant que ressource pédagogique
1.2.8. Références bibliographiques

1.3. Environnements d'apprentissage personnels pour les enseignants 

1.3.1. Introduction et objectifs 
1.3.2. Formation des enseignants à l'intégration des TIC
1.3.3. Communauté d'apprentissage
1.3.4. Définir les environnements d'apprentissage personnels
1.3.5. Utilisation pédagogique de PLE et PNL 
1.3.6. Conception et création de notre PLE (Personal Learning Environment) 
1.3.7. Références bibliographiques 

1.4. Apprentissage collaboratif et ‘’content curation’’ 

1.4.1. Introduction et objectifs 
1.4.2. Apprentissage collaboratif pour une introduction efficace des TIC en classe 
1.4.3. Outils numériques pour le travail collaboratif 
1.4.4. Content curation 
1.4.5. La curation de contenu comme pratique didactique pour favoriser les compétences numériques des apprenants 
1.4.6. Le professeur curateur de contenu Scoop.it 
1.4.7. Références bibliographiques 

1.5. Utilisation pédagogique des réseaux sociaux La sécurité dans l'utilisation des TIC en classe 

1.5.1. Introduction et objectifs 
1.5.2. Principe de l'apprentissage connecté 
1.5.3. Réseaux sociaux: outils pour la création de communautés d'apprentissage 
1.5.4. La communication dans les réseaux sociaux: manier les nouveaux codes de communication 
1.5.5. Types de réseaux sociaux 
1.5.6. Comment utiliser les réseaux sociaux en classe: créer du contenu 
1.5.7. Développer les compétences numériques des élèves et des enseignants en intégrant les réseaux sociaux en classe 
1.5.8. Introduction et objectifs de la sécurité dans l'utilisation des TIC en classe 
1.5.9. Identité numérique 
1.5.10. Risques pour les mineurs sur Internet 
1.5.11. Éducation aux valeurs avec les TIC: méthodologie Service Learning avec des ressources TIC 
1.5.12. Plateformes de promotion de la sécurité sur Internet 
1.5.13. La sécurité sur Internet dans le cadre de l'éducation: écoles, familles, élèves et enseignants 
1.5.14. Références bibliographiques 

1.6. Création de contenu audiovisuel avec des outils TIC PBL (Problem Based Learning) et TIC 

1.6.1. Introduction et objectifs 
1.6.2. Taxonomie de Bloom et TIC 
1.6.3. Le podcast éducatif comme élément didactique 
1.6.4. Création de son 
1.6.5. L'image comme élément didactique 
1.6.6. Outils TIC avec utilisation pédagogique des images 
1.6.7. L'édition d'images avec les TIC: outils pour l'édition d'images 
1.6.8. Qu'est-ce que le PBL? 
1.6.9. Processus de travail avec ABP et TIC 
1.6.10. Concevoir un ABP avec les TIC 
1.6.11. Les possibilités éducatives du Web 3.0 
1.6.12. Youtubers et Instagramers: l'apprentissage informel dans les médias numériques 
1.6.13. Les tutoriels en vidéos comme ressource pédagogique en classe 
1.6.14. Plateformes de diffusion de support audiovisuel 
1.6.15. Lignes directrices pour la création d’une vidéo éducative 
1.6.16. Références bibliographiques 

1.7. Réglementation et législation applicables aux TIC 

1.7.1. Introduction et objectifs 
1.7.2. Lois organiques sur la protection des données 
1.7.3. Guide de recommandations pour la protection de la vie privée des enfants sur Internet 
1.7.4. Droits d'auteur: copyright et Creative Commons
1.7.5. Utilisation de support protégé par le droit d'auteur 
1.7.6. Références bibliographiques 

1.8. Gamification: motivation et TIC en classe 

1.8.1. Introduction et objectifs 
1.8.2. La gamification fait son entrée dans la salle de classe via les environnements d'apprentissage virtuels
1.8.3. Apprentissage par le jeu (GBL-Game-Based Learning) 
1.8.4. La réalité augmentée dans la salle de classe 
1.8.5. Types de réalité augmentée et expériences en classe 
1.8.6. Les codes QR en classe: génération de codes et applications pédagogiques 
1.8.7. Expériences en classe 
1.8.8. Références bibliographiques 

1.9. La compétence médiatique en classe avec les TIC 

1.9.1. Introduction et objectifs 
1.9.2. Favoriser la compétence médiatique des enseignants 
1.9.3. Maîtrise de la communication pour un enseignement motivant 
1.9.4. Communication du contenu pédagogique avec les TIC 
1.9.5. Importance de l'image en tant que ressource pédagogique 
1.9.6. Les présentations numériques comme ressource didactique en classe 
1.9.7. Travailler avec des images en classe 
1.9.8. Partager des images sur le Web 2.0 
1.9.9. Références bibliographiques 

1.10. Évaluation de l'apprentissage assisté par les TIC 

1.10.1. Introduction et objectifs 
1.10.2. Évaluation de l'apprentissage assisté par les TIC 
1.10.3. Outils d'évaluation: dossier numérique et rubriques 
1.10.4. Création d’un ePortfolio avec Google Sites 
1.10.5. Création de grilles d'évaluation 
1.10.6. Conception d'évaluations et d'auto-évaluations avec Google Forms 
1.10.7. Références bibliographiques 

Module 2. Techniques et outils de diagnostic 

2.1. Techniques et outils de diagnostic

2.1.1. Introduction et concepts de base du diagnostic éducatif 
2.1.2. Le processus et les variables du diagnostic éducatif 
2.1.3. Techniques et procédures d'évaluation 
2.1.4. Domaines d'application 

2.2. Le code d'éthique. Guide professionnel pour les enseignants

2.2.1. Évolution historique 
2.2.2. Sur la professionnalisation des enseignants 
2.2.3. Code de déontologie de la profession d'enseignant 
2.2.4. Possibilités de codes de déontologie pour les enseignants. 

2.3. Le rapport comme outil d'évaluation et de diagnostic 

2.3.1. Concept du rapport en tant qu'outil de diagnostic 
2.3.2. Parties du rapport dans l'éducation 
2.3.3. Caractéristiques du rapport 

2.4. Techniques d'observation 

2.4.1. L'observation comme méthode 
2.4.2. Fonctions d'observation 
2.4.3. Objet de l'observation 
2.4.4. Modèles de recherche par observation 
2.4.5. Types d'observation 

2.5. Techniques de questionnement. L'interview 

2.5.1. L'entretien dans le diagnostic éducatif 
2.5.2. Caractéristiques de l'entretien dans le domaine de l'éducation 
2.5.3. Données de pré-interview 
2.5.4. Types d'entretiens 

2.6. Fondements théoriques des techniques psychométriques 

2.6.1. Principes de base des instruments de mesure psychologique 
2.6.2. Techniques de construction d'échelles d'attitudes 
2.6.3. Théorie des tests 
2.6.4. Interprétation des scores 
2.6.5. Analyse des articles 
2.6.6. Recommandations techniques et éthiques 

2.7. Tests standardisés: évaluation et diagnostic de l'attention et de la mémoire 

2.7.1. Introduction 
2.7.2. Types de tests pour évaluer l'attention 
2.7.3. Type de tests pour évaluer la mémoire 

2.8. Tests standardisés: évaluation et diagnostic en littératie et en mathématiques 

2.8.1. Dyslexie 
2.8.2. Dyslexie, outils d'évaluation de l'alphabétisation 
2.8.3. Tests standardisés en mathématiques 

2.9. Tests standardisés: évaluation et diagnostic de l'intelligence 

2.9.1. Sur le concept d'intelligence et d'éducation 
2.9.2. Types de tests standardisés dans le diagnostic de l'intelligence 
2.9.3. Théorie des intelligences multiples 

2.10. Tests standardisés: évaluation et diagnostic dans la prise en charge des TEA 

2.10.1. Définition et types de TEA 
2.10.2. Évaluation des étapes du développement 
2.10.3. Évaluation rapide de l'autisme 
2.10.4. Évaluation approfondie de l'autisme 

Module 3. Conception et gestion de programmes éducatifs

3.1. Conception et gestion de programmes éducatifs

3.1.1. Étapes et tâches de la conception de programmes éducatifs 
3.1.2. Types de programmes éducatifs 
3.1.3. Évaluation du programme éducatif 
3.1.4. Modèle de programme éducatif basé sur les compétences 

3.2. Conception de programmes dans des contextes éducatifs formels et non formels 

3.2.1. Éducation formelle et non formelle 
3.2.2. Modèle de programme d'éducation formelle 
3.2.3. Modèle de programme d'éducation non formelle 

3.3. Programmes éducatifs et technologies de l'information et de la communication 

3.3.1. Intégration des TIC dans les programmes éducatifs 
3.3.2. Avantages des TIC dans le développement de programmes éducatifs 
3.3.3. Pratiques éducatives et TIC 

3.4. Conception des programmes éducatifs et bilinguisme 

3.4.1. Les avantages du bilinguisme 
3.4.2. Aspects curriculaires pour la conception de programmes éducatifs en matière de bilinguisme 
3.4.3. Exemples de programmes éducatifs et de bilinguisme 

3.5. Conception pédagogique des programmes d'orientation scolaire 

3.5.1. Le développement de programmes d'orientation scolaire 
3.5.2. Contenus possibles des programmes d'orientation scolaire 
3.5.3. Méthodologie pour l'évaluation des programmes d'orientation scolaire 
3.5.4. Considérations sur la conception 

3.6. Conception de programmes éducatifs pour l'éducation inclusive 

3.6.1. Fondements théoriques de l'éducation intégratrice 
3.6.2. Aspects curriculaires pour la conception de programmes d'éducation inclusive 
3.6.3. Exemples de programmes éducatifs inclusifs 

3.7. Gestion, suivi et évaluation des programmes éducatifs Compétences pédagogiques

3.7.1. L'évaluation comme outil d'amélioration de l'enseignement 
3.7.2. Lignes directrices pour l'évaluation des programmes éducatifs 
3.7.3. Techniques d'évaluation des programmes éducatifs 
3.7.4. Compétences pédagogiques pour l'évaluation et l'amélioration 

3.8. Stratégies de communication et de diffusion des programmes éducatifs 

3.8.1. Processus de communication didactique 
3.8.2. Stratégies d'enseignement de la communication 
3.8.3. Diffusion de programmes éducatifs 

3.9. Bonnes pratiques dans la conception et la gestion des programmes éducatifs dans l'éducation formelle 

3.9.1. Caractérisation des bonnes pratiques d'enseignement 
3.9.2. Influence des bonnes pratiques sur la conception et le développement des programmes 
3.9.3. Leadership pédagogique et bonnes pratiques 

3.10. Bonnes pratiques en matière de conception et de gestion de programmes éducatifs dans des contextes non formels 

3.10.1. Bonnes pratiques d'enseignement dans les contextes non formels 
3.10.2. Influence des bonnes pratiques sur la conception et le développement des programmes 
3.10.3. Exemple de bonnes pratiques éducatives dans des contextes non formels 

Apprenez facilement grâce à un programme structuré avec un objectif d'impact rapide et efficace"