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Le coaching est par nature une méthode visant à la transformation holistique de la personne, c'est un " modèle transformationnel intégral, physique, social, cognitif et émotionnel " Fraile Aranda, (2013, p. 1). L'approche Coaching considère " l'être humain comme un talent, des qualités, des aptitudes, des attitudes, des compétences, des paradigmes, des modèles mentaux, des jugements, des émotions, des croyances, des valeurs " (Bou, 2013, p. 20) et permet d'améliorer la formation en analysant " comment ces processus influencent les relations académiques, personnelles et professionnelles qui se produisent dans l'environnement éducatif " (Ibid.).

Pour De la Torre (1998: 18) le système éducatif doit prendre en compte cinq aspects essentiels: le développement des compétences cognitives du sujet, l'apprentissage de l'autonomie, le développement d'attitudes flexibles face au changement et à l'adaptation, la formation à l'innovation et au changement éducatif et la formation au temps libre. C'est par l'attitude de l'apprenant que se manifeste la pensée créative, productive et innovante.

Il n'est pas possible d'expliquer le progrès humain, les avancées scientifiques, les découvertes ou les petites améliorations en dehors du pouvoir de création et d'innovation des individus et des groupes. Il s'agit de concepts interdépendants. (De la Torre, 1997). Toute personne, dont le développement cognitif est normal, possède un potentiel créatif. Par conséquent, chaque personne est créative, dans une mesure plus ou moins grande et dans une tâche ou une autre ; (Allueva, 2002, p. 71). Ainsi, l'établissement de programmes qui développent la créativité aidera toutes les matières, bien qu'à des degrés différents.

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Module 1. Neuroscience et Éducation

1.1.  Neuroscience

1.1.1. Introduction
1.1.2. Concept de neuroscience
1.1.3. Neuromythes

1.1.3.1. Nous n'utilisons que 10% du cerveau
1.1.3.2. Cerveau droit vs. Cerveau gauche
1.1.3.3. Styles d'apprentissage
1.1.3.4. Cerveau masculin vs. Cerveau féminin
1.1.3.5. Périodes d'apprentissage critiques

1.2. Le cerveau

1.2.1. Structures du cerveau

1.2.1.1. Cortex cérébral
1.2.1.2. Cerebellum
1.2.1.3. Ganglions de la base
1.2.1.4. Système limbique
1.2.1.5. Tronc cérébral
1.2.1.6. Thalamus
1.2.1.7. La moelle épinière
1.2.1.8. Principales fonctions du cerveau

1.2.2. Modèle trinitaire

1.2.2.1. Le cerveau reptilien
1.2.2.2. Le cerveau émotionnel
1.2.2.3. Le néocortex

1.2.3. Modèle bilatéral

1.2.3.1. L'hémisphère droit
1.2.3.2. L'hémisphère gauche
1.2.3.3. Fonctionnement des hémisphères cérébraux

1.2.4. Le cerveau cognitif et le cerveau émotionnel

1.2.4.1. Le cerveau rationnel
1.2.4.2. Le cerveau émotionnel

1.2.5. Neurones

1.2.5.1. Qu'est-ce que c'est?
1.2.5.2. L'élagage neuronal

1.2.6. Que sont les neurotransmetteurs?

1.2.6.1. Dopamine
1.2.6.2. Sérotonine
1.2.6.3. Endorphine
1.2.6.4. Glutamate
1.2.6.5. Acétylcholine
1.2.6.6. Norepinephrine

1.3. Neurosciences et apprentissage

1.3.1. Qu'est-ce que l'apprentissage?

1.3.1.1. L'apprentissage comme mémorisation
1.3.1.2. L'apprentissage comme accumulation d'informations
1.3.1.3. L'apprentissage comme interprétation de la réalité
1.3.1.4. L'apprentissage en tant qu'action

1.3.2. Les neurones miroirs

1.3.2.1. Apprendre par l'exemple

1.3.3. Niveaux d'apprentissage

1.3.3.1. Taxonomie de Bloom
1.3.3.2. Taxonomie SOLO
1.3.3.3. Niveaux de connaissance

1.3.4. Styles d'apprentissage

1.3.4.1. Convergent
1.3.4.2. Divergente
1.3.4.3. Accueillir
1.3.4.4. Assimilation

1.3.5. Types d'apprentissage

1.3.5.1. Apprentissage implicite
1.3.5.2. Apprentissage explicite
1.3.5.3. Apprentissage associatif
1.3.5.4. Apprentissage significatif
1.3.5.5. L'apprentissage coopératif
1.3.5.6. L'apprentissage émotionnel
1.3.5.7. Apprentissage par l'expérience
1.3.5.8. Apprentissage par cœur
1.3.5.9. Apprentissage par la découverte

1.3.6. Compétences pour l'apprentissage

1.4. Intelligences multiples

1.4.1. Définition

1.4.1.1. Selon Howard Gardner
1.4.1.2. Selon d'autres auteurs

1.4.2. Classification

1.4.2.1. Intelligence linguistique
1.4.2.2. Intelligence logico-mathématique
1.4.2.3. Intelligence spatiale
1.4.2.4. Intelligence musicale
1.4.2.5. Intelligence corporelle et kinesthésique
1.4.2.6. Intelligence intra-personnel
1.4.2.7. Intelligence intra-personnel
1.4.2.8. L'intelligence naturopathique

1.4.3. Intelligences multiples et neurodidactiques
1.4.4. Comment travailler sur les IMM en classe?
1.4.5. Avantages et inconvénients de l'application des IIMM dans l’Éducation

1.5. Neuroscience - éducation

1.5.1. Neuroéducation

1.5.1.1. Introduction
1.5.1.2. Qu'est-ce que la neuroéducation?

1.5.2. Plasticité du cerveau

1.5.2.1. Plasticité synaptique
1.5.2.2. Neurogenèse
1.5.2.3. Apprentissage, environnement et expérience
1.5.2.4. L'effet Pygmalion

1.5.3. La mémoire

1.5.3.1. Qu'est-ce que la mémoire?
1.5.3.2. Types de mémoire
1.5.3.3. Niveaux de traitement
1.5.3.4. Mémoire et émotion
1.5.3.5. Mémoire et motivation

1.5.4. Émotion

1.5.4.1. Émotion et cognition
1.5.4.2. Les émotions primaires
1.5.4.3. Les émotions secondaires
1.5.4.4. Fonctions des émotions
1.5.4.5. États émotionnels et implication dans le processus d'apprentissage

1.5.5. L’attention

1.5.5.1. Réseaux attentionnels
1.5.5.2. Relation entre l'attention, la mémoire et l'émotion
1.5.5.3. L'attention des dirigeants

1.5.6. Motivation

1.5.6.1. Les 7 étapes de la motivation scolaire

1.5.7. Contributions des neurosciences à l'apprentissage
1.5.8. Qu'est-ce que la Neurodidactique?
1.5.9. Contributions des neurodidactiques aux stratégies d'apprentissage

1.6. La Neuroéducation en classe

1.6.1. La figure du neuroéducateur
1.6.2. Importance neuro-éducative et neuro-pédagogique
1.6.3. Les neurones miroirs et l'empathie des enseignants
1.6.4. Attitude empathique et apprentissage
1.6.5. Applications en classe
1.6.6. Organisation de la classe
1.6.7. Proposition d'amélioration de la classe

1.7. Jeux et nouvelles technologies

1.7.1. Étymologie du jeu
1.7.2. Avantages des jeux d'argent
1.7.3. Apprendre par le jeu
1.7.4. Le processus neurocognitif
1.7.5. Principes de base des jeux éducatifs
1.7.6. Neuroéducation et jeux de société
1.7.7. Technologie éducative et neurosciences

1.7.7.1. Intégration de la technologie dans la classe

1.7.8. Développement des fonctions exécutives

1.8. Corps et cerveau

1.8.1. Le lien entre le corps et le cerveau
1.8.2. Le cerveau social
1.8.3. Comment préparer le cerveau à l'apprentissage?
1.8.4. Alimentation

1.8.4.1. Les habitudes nutritionnelles

1.8.5. Repos

1.8.5.1. Importance du sommeil dans l'apprentissage

1.8.6. Exercice

1.8.6.1. Exercice physique et apprentissage

1.9. Neurosciences et échec scolaire

1.9.1. Les avantages des neurosciences
1.9.2. Troubles de l’apprentissage
1.9.3. Éléments de la pédagogie de la réussite
1.9.4. Quelques suggestions pour améliorer le processus d'apprentissage

1.10. Raison et émotion

1.10.1. Le binôme raison et émotion
1.10.2. À quoi servent les émotions?
1.10.3. Pourquoi éduquer les émotions en classe?
1.10.4. Apprentissage efficace grâce aux émotions

Module 2. Coaching Éducatif

2.1. Qu'est-ce que le Coaching Éducatif? Bases et principes fondamentaux

2.1.1. Définition et lien avec les théories pédagogiques et psychologiques
2.1.2. Éduquer pour donner du sens
2.1.3. Noodynamique et Coaching
2.1.4. Orthophonie, Coaching et éducation à l’être
2.1.5. Défis pour l’éducation de l’être depuis le Coaching et l'orthophonie
2.1.6. Le Coaching au service de la rencontre dialogique entre l'enseignant et l'étudiant Pédagogie de l'altérité
2.1.7. Styles de la relation d'aide et Coaching

2.2. Domaines d'application du Coaching dans l'éducation

2.2.1. Coaching dans le contexte de la relation enseignant-étudiant Tutorat partagé
2.2.2. Le Coaching dans le contexte de la relation élève-étudiant Tutorat entre pairs
2.2.3. Coaching pour le développement de la profession d'enseignant
2.2.4. Les équipes pédagogiques et les sénats Esprit d'équipe, synergies
2.2.5. Les équipes de gestion et le développement d'outils exécutifs
2.2.6. Coaching pour les parents

2.3. Avantages de son application dans les contextes éducatifs

2.3.1. Coaching et développement des fonctions exécutives et de la métacognition
2.3.2. Besoins en matière de coaching et de soutien pédagogique
2.3.3. Coaching pour atteindre l'excellence
2.3.4. Estime de soi et développement du concept de soi

2.4. Pédagogies basées sur la coopération et le développement de l’autonomie et Coaching

2.4.1. Pédagogies collaboratives
2.4.2. Avantages de l'Apprentissage Collaboratif (AC)
2.4.3. Comment travailler avec AC?
2.4.4. Techniques AC

2.5. Styles de la relation d'aide et Coaching

2.5.1. L'enseignant en tant que Coach
2.5.2. Compétences de l'enseignant en tant que "coach" pour les élèves
2.5.3. Coaching dans le cadre du mentorat partagé
2.5.4. Compétences de l'enseignant en tant que facilitateur du changement
2.5.5. Applications dans le groupe classe
2.5.6. Les équipes pédagogiques et les sénats Esprit d'équipe, synergies
2.5.7. Les équipes de gestion et le développement d'outils exécutifs

Module 3. Talent, Vocation et Créativité

3.1. Le Talent et son importance pédagogique

3.1.1. Talent
3.1.2. Composants
3.1.3. Le Talent sont diversifiés
3.1.4. Mesurer et découvrir les talents
3.1.5. Test de Gallup
3.1.6. Test de Garp
3.1.7. Career Scope
3.1.8. MBTI
3.1.9. Success DNA

3.2. Talent et compétences clés

3.2.1. Paradigme des compétences clés
3.2.2. Compétences clés
3.2.3. Le rôle des Intelligences
3.2.4. La connaissance: usages et abus dans l'éducation
3.2.5. L'importance des compétences
3.2.6. Le facteur de différenciation de l'attitude
3.2.7. Relation entre le Talent et les compétences clés

3.3. Développement du Talent

3.3.1. Modalités d'apprentissage Richard Felder
3.3.2. L'élément
3.3.3. Procédures de développement des talents
3.3.4. Dynamique des mentors
3.3.5. Talent et approche éducative

3.4. Mécanismes de motivation

3.4.1. Besoins, désirs et motivations
3.4.2. Prise de décision
3.4.3. Capacités exécutives
3.4.4. Procrastination
3.4.5. Devoir, amour et plaisir dans l'éducation
3.4.6. Les habitudes émotionnelles pour la motivation
3.4.7. Croyances pour la motivation
3.4.8. Des valeurs pour la motivation

3.5. Vocation, sens et but

3.5.1. L'importance de la vocation
3.5.2. Signification et objectif
3.5.3. Vision, mission, engagement
3.5.4. Explorer la vocation
3.5.5. Vocation d'enseignant
3.5.6. Éduquer à la vocation

3.6. Vers une définition de la créativité

3.6.1. Créativité
3.6.2. Fonctionnement du cerveau et créativité
3.6.3. Intelligences, talents et créativité
3.6.4. Émotions et créativité
3.6.5. Croyances et créativité
3.6.6. La pensée divergente
3.6.7. Pensée convergente
3.6.8. Le processus de création et ses phases
3.6.9. La dynamique Disney

3.7. Pourquoi la créativité?

3.7.1. Arguments en faveur de la créativité aujourd'hui
3.7.2. Créativité personnelle pour la vie
3.7.3. Créativité dans l'art
3.7.4. Créativité pour la résolution de problèmes
3.7.5. Créativité au service du développement professionnel
3.7.6. Créativité dans les processus de Coaching

3.8. Développement de la créativité

3.8.1. Les conditions de la créativité
3.8.2. Disciplines artistiques comme précurseurs de la créativité
3.8.3. L'approche de l'art-thérapie
3.8.4. Créativité appliquée aux défis et à la résolution de problèmes
3.8.5. La pensée relationnelle
3.8.6. Les chapeaux d'Edward de Bono

3.9. La Créativité comme valeur dans l'éducation

3.9.1. La nécessité d'encourager la créativité dans l'éducation
3.9.2. Méthodologies actives et nouveauté
3.9.3. Des modèles éducatifs qui valorisent la créativité
3.9.4. Moyens, temps et espaces pour appliquer la créativité en classe
3.9.5. L'éducation perturbatrice
3.9.6. Visual Thinking
3.9.7. Penser en termes de conception

3.10. Techniques créatives

3.10.1. Techniques de pensée relationnelle
3.10.2. Techniques pour générer des idées
3.10.3. Techniques d'évaluation des idées
3.10.4. Exercices de remue-méninges
3.10.5. Disciplines artistiques pour le développement créatif
3.10.6. Méthode RCS
3.10.7. Autres techniques et méthodes

Module 4. Coaching pour l'innovation et l'excellence éducative

4.1. Le bien-être comme facteur d'excellence dans les communautés éducatives

4.1.1. L'évolution de la société et son impact sur l'éducation

4.1.1.1. Caractéristiques de la société actuelle
4.1.1.2. Défis de la société actuelle
4.1.1.3. Nouveaux besoins éducatifs

4.1.2. Facteurs sociaux
4.1.3. Facteurs professionnels
4.1.4. Bien-être et excellence
4.1.5. Facteurs de bien-être éducatif
4.1.6. L'inclusion comme réalité
4.1.7. École et famille

4.2. Plan de développement professionnel et de bien-être des enseignants

4.2.1. Malaise de l'enseignant
4.2.2. Le bien-être des enseignants
4.2.3. Enseignement et développement personnel
4.2.4. Vie personnelle et professionnelle
4.2.5. Examen et évaluation des enseignants
4.2.6. Le bien-être des enseignants comme facteur d'excellence éducative
4.2.7. Inspiré pour inspirer des chemins de vie
4.2.8. Plan de Bien-être des enseignants

4.3. Excellence éducative

4.3.1. Vers un concept d'excellence en éducation
4.3.2. Enseignement vs. Apprentissage
4.3.3. L'excellence en fonction des besoins
4.3.4. Demande et excellence
4.3.5. Mesures et facteurs
4.3.6. Gestion pour l'excellence de l'enseignement

4.4. Coaching pour l'innovation

4.4.1. Processus d'innovation éducative par le Coaching

4.4.1.1. Dans l'apprentissage
4.4.1.2. Dans les groupe
4.4.1.3. Chez les enseignants
4.4.1.4. Au niveau de la direction
4.4.1.5. Au centre

4.4.2. L'évaluation comme outil d'innovation
4.4.3. Que faut-il évaluer, quand et comment?
4.4.4. Objectifs de l'innovation
4.4.5. Fixer des indicateurs de réussite
4.4.6. Suivi des processus
4.4.7. Célébrer les réalisations
4.4.8. Plan d'innovation pédagogique

4.5. Éduquer pour donner du sens

4.5.1. Approche du concept
4.5.2. La pensée de Viktor Frankl
4.5.3. Logothérapie et éducation

4.6. Vers une Pédagogie de l'intériorité

4.6.1. Spiritualité et pédagogie
4.6.2. "Apprendre à être"

4.7. Coaching pour l'éducation intégrative

4.7.1. Vers une Pédagogie de l'intériorité
4.7.2. Éduquer la personne dans son ensemble
4.7.3. Éduquer pour les trois centres
4.7.4. Devoir et plaisir dans l'éducation
4.7.5. Éduquer de manière intégrative
4.7.6. Conclusions: un chemin à parcourir
4.7.7. Un projet éducatif du point de vue du Coaching Pédagogique

4.8. Signification et objectif de l'éducation

4.8.1. Le cercle d'or
4.8.2. Pourquoi et pour quoi faire?
4.8.3. Le comment
4.8.4. Le quoi
4.8.5. Alignement des niveaux dans l'éducation
4.8.6. Éduquer pour donner du sens
4.8.7. Défis pour l’éducation de l’être depuis le Coaching et l'orthophonie
4.8.8. Outils pour l'alignement des niveaux d'enseignement

4.9. Éduquer pour être

4.9.1. Contributions pédagogiques dans éduquer pour être
4.9.2. Rapport de la commission Faure pour l'UNESCO
4.9.3. Rapport de Jacques DELORS
4.9.4. Décalogue d'une éducation de l'être
4.9.5. Au-delà de la connaissance
4.9.6. Éduqu

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