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O aluno aprenderá a trabalhar em todas as áreas de Intervenção Familiar e Comunitária, controlando todos os aspectos do desenvolvimento. Assim, ao final da capacitação, o aluno estará apto a desenvolver projetos e intervenções nesse campo. Um compêndio de conhecimento que o colocará em uma posição profissional muito competitiva e útil.

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O corpo docente deste curso é formado por profissionais da área de psicologia que transferem a experiência do seu trabalho para este programa de estudos, além de especialistas reconhecidos de sociedades de referência e universidades de prestígio. 

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A estrutura do programa se fundamenta na Aprendizagem Baseada em Problemas, pela qual o aluno deverá resolver diferentes situações da prática profissional que surgirem ao longo do curso. Para isso, o profissional contará com a ajuda de um inovador sistema de vídeo interativo, desenvolvido por especialistas reconhecidos na área da psicologia. 

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Módulo 1. Família, comunidade e desenvolvimento humano

1.1. A pessoa e o contexto social

1.1.1. Introdução
1.1.2. Sistemas sociais: estruturas e processos
1.1.3. O modelo ecológico do desenvolvimento humano

1.2. A família: conceito, formas e funções

1.2.1. Introdução
1.2.2. Origem e universalidade da Família
1.2.3. Mudanças e diversidade da Família
1.2.4. Funções da família

1.3. A família como um sistema

1.3.1. Introdução
1.3.2. A análise ecossistêmica da família
1.3.3. Dimensões para a análise da família a partir de uma perspectiva evolutiva-educacional
1.3.4. Mudanças evolutivas na família

1.4. Influência da família no desenvolvimento psicológico(1): infância e adolescência

1.4.1. Estrutura teórica para compreender a influência da família no desenvolvimento
1.4.2. Contexto Familiar e desenvolvimento psicológico infância e adolescência
1.4.3. O contexto familiar otimiza e melhora o desenvolvimento psicológico

1.5. Influência da família no desenvolvimento psicológico(2): idade adulta e velhice

1.5.1. O contexto familiar dos adultos
1.5.2. Parcerias na vida adulta e na velhice
1.5.3. Relações entre pais idosos e filhos adultos
1.5.4. Condição de ser avós
1.5.5. Intervenções para melhorar o contexto familiar na idade adulta e na velhice

1.6. Perturbações nas relações familiares(1): maus-tratos à infância

1.6.1. Conceito de maus-tratos à criança
1.6.2. Números de maus-tratos à criança
1.6.3. Etiologia dos maus-tratos à criança
1.6.4. Intervenção de abuso infantil

1.7. Alterações nas relações familiares (2): violência contra a mulher no contexto familiar

1.7.1. Violência contra a mulher: definição e tipos
1.7.2. Violência contra a mulher: números, etiologia e consequências
1.7.3. Intervenção e prevenção

1.8. Alterações nas relações familiares (3): comportamento delinquente na adolescência

1.8.1. Uma breve abordagem do comportamento delinquente e de risco em jovens e adolescentes
1.8.2. Modelos explicativos
1.8.3. Fatores de risco

1.9. A comunidade a partir de uma abordagem psicossocial: psicologia comunitária

1.9.1. Introdução
1.9.2. Diferenças entre a psicologia comunitária e os modelos clínicos e médicos
1.9.3. Visões de psicologia comunitária e diferenças Norte-Sul
1.9.4. Conceito e características básicas da psicologia comunitária

1.10. Conceito e sentimento de comunidade

1.10.1. Comunidade e senso de comunidade
1.10.2. Componentes e avaliação do senso de comunidade
1.10.3. A comunidade moderna: cidade e bairros
1.10.4. Apoio social: uma análise conceitual
1.10.5. Apoio social, saúde e bem-estar

Módulo 2. Orientação e Intervenção familiar

2.1. Perspectiva antropológica, histórica, sociológica e psicológica da família

2.1.1. Introdução 
2.1.2. Relacionamento terapêutico, componentes e características
2.1.3. Conclusões 

2.2. O diagnóstico como um mobilizador do elo terapêutico

2.2.1. Motivações associadas à profissão 
2.2.2. Atitudes básicas do terapeuta que favorecem o relacionamento 
2.2.3. Características do terapeuta que favorecem o relacionamento 

2.3. Habilidades do avaliador

2.3.1. Ser útil no processo.
2.3.2. Entender o que está acontecendo
2.3.3. Ser aberto e compreensivo
2.3.4. Tornar-se uma autoridade

2.4. Psicodiagnóstico e avaliação do sistema familiar

2.4.1. Linguagem
2.4.2. Vínculos patológicos e saudáveis
2.4.3. O uso de outros
2.4.4. Rejeição e abandono
2.4.5. Estresse, distresse e eutresse
2.4.6. Conflitos e tensões
2.4.7. Psicopatologia familiar 

2.5. Lugar na fratria e desejabilidade social

2.5.1. A composição familiar
2.5.2. O direito a ter irmãos
2.5.3. Gêmeos
2.5.4. O irmão doente
2.5.5. Avós e tios
2.5.6. Outros componentes

2.6. Objetivos do psicodiagnóstico

2.6.1. Vínculo avaliador e avaliado
2.6.2. Descobrindo o que existe
2.6.3. Esclarecer os fatos
2.6.4. Explicar o estado do paciente através de fatos científicos
2.6.5. Compreender a relação entre os atores do estudo e a situação que eles viveram

2.7. Inventário Clínico Multiaxial MILLON (MCMI-III)

2.7.1. Escalas modificadoras: Desejabilidade e Índice de Alteração
2.7.2. Escalas Básicas de Personalidade: Esquizoide, Evitante, Depressivo, Dependente, Histriônico, Narcisista, Antissocial, Agressivo-Sadista, Compulsivo, Passivo-Agressivo 
2.7.3. Autodestrutiva
2.7.4. Escalas Graves de Personalidade: Esquizotípico, Limítrofe e Paranóico.
2.7.5. Síndromes Clínicas Moderadas: Ansiedade, Histeriforme, Hipomania, Neurose Depressiva, Abuso de Álcool, Abuso de Drogas, Transtorno de EstressePós-Traumático (TEPT
2.7.6. Síndromes Clínicas Graves: Pensamento psicótico, depressão maior e delírio psicótico

2.8. Avaliação de aspectos psicossociais 

2.8.1. PF-5 de CATELL
2.8.2. Aceitação, Racionalidade, Estabilidade, Domínio, Encorajamento, Atenção às normas, Ousadia, Sensibilidade, Atenção, Abstração, Privacidade, Apreensão
2.8.3. Abertura à mudança, Autosuficiência, Perfeccionismo e Tensão Inclui uma escala de "desejabilidade social" (Mi), outra de "infrequência" (IN) e outra de" aquiescência" (AQ) para controlar o viés das respostas

2.9. Sistema de Avaliação de Crianças e Adolescentes BASC 

2.9.1. Problemas internalizados: depressão, ansiedade, ansiedade social, queixas somáticas, obsessão-compulsão e sintomatologia pós-traumática
2.9.2. Problemas externalizados: hiperatividade e impulsividade, problemas de atenção, agressividade, comportamento desafiador, problemas de controle da raiva, comportamento anti-social
2.9.3. Problemas específicos: atraso no desenvolvimento, problemas de comportamento alimentar, dificuldades de aprendizagem, esquizotipia, uso de substâncias

2.10. Questionário para a avaliação dos adotantes, cuidadores, guardiões e mediadores CUIDA

2.10.1. Introdução
2.10.2. Componentes do questionário
2.10.3. Sistemas de medição utilizado

2.11. Inventário de Avaliação da Personalidade IAP

2.11.1. Escalas de validez (inconsistência, infrequência, impressão negativa e impressão positiva)
2.11.2. Escalas clínicas (queixas somáticas, ansiedade, transtornos relacionados com a ansiedade, depressão, mania, paranóia, esquizofrenia, traços limítrofes, traços antissociais, problemas com álcool, problemas com drogas)
2.11.3. Escalas de consideração do tratamento (agressão, pensamento suicida, estresse, falta de apoio social e rejeição ao tratamento)
2.11.4. Duas escalas de relações interpessoais (Dominância e Afabilidade)
2.11.5. 30 assinaturas que proporcionam informações mais detalhadas

2.12. Estudo da credibilidade do relato

2.12.1. Sistema CBCA (análise de conteúdo baseada em critérios)
2.12.2. Statement Validity Assessment (SVA) (Avaliação da validade do Testemunho) Udo Undeutsch
2.12.3. SVA = Entrevista + CBCA + Lista de Validade

Módulo 3. Intervenção social e comunitária

3.1. Intervenção social

3.1.1. Antecedentes históricos da intervenção social
3.1.2. Fundamentos da intervenção social e comunitária
3.1.3. Áreas de ação

3.2. Programas de intervenção

3.2.1. Objetivos do programa
3.2.2. Características de população
3.2.3. Detecção das necessidades da população
3.2.4. Desenho de programas

3.3. Intervenção dirigida ao paciente

3.3.1. Intervenção centrada no paciente x na doença
3.3.2. Abordagem psicológica da cronicidade
3.3.3. Projeto de programa centrado no paciente
3.3.4. Intervenção em pacientes crônicos

3.4. Intervenção psicossocial em situações de pobreza

3.4.1. Fatores que determinam o risco de exclusão
3.4.2. Grupos de risco e características
3.4.3. Intervenção com menores em risco de exclusão
3.4.4. Efeitos Psicológicas da exclusão

3.5. Intervenção na violência política

3.5.1. Violência política e gênero
3.5.2. Protocolo para lidar com a violência política
3.5.3. Impacto psicológico da violência política
3.5.4. Projeto e características de uma intervenção

3.6. Implementação de programas

3.6.1. Necessidade de ser considerado no projeto
3.6.2. Tipos de programas baseados na população
3.6.3. Características obrigatórias de um programa
3.6.4. Formas de implementação do programa

3.7. Implementação de um programa de drogas

3.7.1. Psicologia e comportamento dependente
3.7.2. Fatores de risco para o comportamento dependente
3.7.3. Programas com dependentes de drogas

3.8. Casos de vulnerabilidade

3.8.1. Determinação da vulnerabilidade psicossocial
3.8.2. Risco psicossocial e vulnerabilidade
3.8.3. Programas voltados para populações vulneráveis
3.8.4. Risco, resistência, resistência, estresse e apego
3.8.5. Apoio psicossocial em tempos de crise

3.9. Avaliação de programas

3.9.1. Tipos de programas
3.9.2. Normas e critérios de avaliação (ser x deveria ser)
3.9.3. Monitoramento dos programas de avaliação
3.9.4. Medição de impactos

3.10. Programas com imigrantes

3.10.1. O fenômeno migratório no século XXI
3.10.2. Causas da migração (econômica, física e psicológica)
3.10.3. Características dos programas para imigrantes
3.10.4. Intervenção com imigrantes

Módulo 4. Ética e deontologiaÉtica e deontologia

4.1. A importância da ética profissional e da deontologia profissional

4.1.1. A necessidade de estudar os princípios éticos e bioéticos em psicologia
4.1.2. Deontologia profissional em psicologia, o grande ausente
4.1.3. Ética e deontologia em diferentes áreas

4.2. Uma viagem através da história: da filosofia à deontologia profissional

4.2.1. Os princípios filosóficos da ética Ética e moral
4.2.2. Ética, bioética e psicoética
4.2.3. Surgimento da deontologia profissional

4.3. Desenvolvimento de códigos de ética

4.3.1. Código Ético Colegio Oficial de Psicólogos 
4.3.2. Rumo à integração europeia: Ética da Federação Europeia de Associações de Psicólogos (EFPA). Meta-código ético
4.3.3. A importância de um novo código de ética na Espanha

4.4. Deontologia profissional nas diferentes áreas da psicologia 

4.4.1. Aspectos étnicos da psicologia clínica 
4.4.2. Aspectos étnicos da psicologia forense
4.4.3. Aspectos étnicos da psicologia da educação
4.4.4. Aspectos étnicos da psicologia do trabalho

4.5. Deontologia profissional em pesquisa científica em psicologia clínica

4.5.1. Introdução 
4.5.2. Aspectos étnicos da pesquisa em psicologia clínica: competências
4.5.3. Comitês de Ética em Pesquisa
4.5.4. Conclusões 

4.6. Equilíbrio de riscos e benefícios

4.6.1. Consentimento informado
4.6.2. Confidencialidade
4.6.3. Aspectos étnicos da pesquisa em psicologia Publicação

4.7. Sigilo profissional e consentimento informado

4.7.1. Introdução 
4.7.2. O sigilo profissional e consentimento informado
4.7.3. Conclusões

4.8. Responsabilidade legal por má prática

4.8.1. Papéis dos comitês de ética e regimes disciplinares
4.8.2. Tipos de faltas e sanções
4.8.3. Conclusões 

4.9. Avanços em psicologia e tecnologia Reflexões éticas

4.9.1. Avanços em psicologia e tecnologia
4.9.2. Reflexões éticas
4.9.3. Conclusões 

4.10. Treinamento, reflexão crítica e supervisão para a melhoria da prática psicológica

4.10.1. Introdução 
4.10.2. Programas de formação ética
4.10.3. Conclusões

Nosso programa de estudos foi elaborado pensando na eficácia do ensino: para que você aprenda mais rápido, de forma mais eficiente e permanente”