Um programa de estudos completo, que lhe permitirá alcançar uma especialização intensiva em cada um dos aspectos da Gestão e Intervenção Psicológica nas Dificuldades de Aprendizagem”

A escola deve ter maior responsabilidade na educação dos valores, na incorporação da inteligência emocional na relação professor-aluno, na convivência com as diferenças (escola inclusiva), entre outros, a fim de oferecer às crianças e aos jovens um desenvolvimento mais otimizado nesses tempos de transformações. 
A perspectiva do paradigma educacional emergente deve ser inclusiva e partir de um modelo biopsicossocial que considere a atenção à diversidade desde uma abordagem abrangente, destinada a toda a comunidade educacional. Por essa razão, os professores, de diferentes estágios educacionais, bem como profissões relacionadas a educação e cuidados sociais e de saúde, precisam conhecer as características destes estudantes. Precisam saber identificar suas necessidades e ter os conhecimentos e ferramentas para intervir tanto no âmbito pessoal quanto no sociofamiliar e acima de tudo no educacional. 

Além disso, a neurociência proporciona cada vez mais informações e pistas sobre como nossos cérebros funcionam e como eles aprendem melhor, pondo em questão o sistema de ensino-aprendizagem no qual temos confiado nos últimos tempos. Da mesma forma, nossos cérebros estão continuamente expostos à presença inevitável de novas tecnologias: adquirimos conhecimento e interagimos "em conexão contínua" com outros através de telas, e este fato já está causando mudanças na forma como aprendemos. 

A especialização que apresentamos representa o esforço de reunir o conhecimento que já tínhamos sobre as Dificuldades de Aprendizagem, incorporando novos avanços em neurociência, psicologia educacional e clínica e pedagogia, além de aspectos das Novas Tecnologias que podem nos ajudar a trabalhar com essa população. Trata-se, portanto, um Advanced master único, que oferece uma visão ampla e global contextualizada no século XXI e, ao mesmo tempo, possui uma abordagem prática e útil, orientada aos problemas reais que vamos encontrar. 

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Este Advanced master em Gestão e Intervenção Psicológica nas Dificuldades de Aprendizagem  conta com o conteúdo mais completo e atualizado do mercado. Suas principais características são: 

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  Acesso a todo o conteúdo desde qualquer dispositivo, fixo ou portátil, com conexão à Internet

Este Advanced master é o melhor investimento que você pode fazer na seleção de um programa de estudos por duas razões: além de atualizar seus conhecimentos em Gestão e Intervenção Psicológica nas Dificuldades de Aprendizagem, você obterá um certificado emitido pela TECH Universidade Tecnologica” 

Nosso corpo docente inclui profissionais da área, que trazem a experiência de seu trabalho, assim como especialistas reconhecidos de diferentes setores relacionados. 
O seu conteúdo multimídia desenvolvido com a mais recente tecnologia educacional, oferece ao profissional uma aprendizagem situada e contextual, ou seja, um ambiente simulado que proporcionará uma aprendizagem imersiva, programada para qualificar através de situações reais. 

Este programa de estudos tem como fundamento a Aprendizagem Baseada em Problemas, no qual o aluno deverá resolver as diferentes situações de prática profissional que surgirem ao longo do programa. Para isso, contará com a ajuda de um inovador sistema de vídeo interativo, realizado por especialistas reconhecidos na área de Gestão e Intervenção Psicológica nas Dificuldades de Aprendizagem, com ampla experiência de ensino. 

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Módulo 1. Neurodesenvolvimento e aprendizagem

1.1. Neurodesenvolvimento e aprendizagem: Desenvolvimento pré-natal
1.2. Sistema Nervoso e aprendizagem pós-natal
1.3. Neuroanatomia da aprendizagem
1.4. Conceito de plasticidade cerebral
1.5. Desenvolvimento das funções cognitivas superiores
1.6. Processos cognitivos e aprendizagem (I): a atenção e a seleção de recursos cognitivos
1.7. Processos cognitivos e aprendizagem (II): percepção e aquisição de informações
1.8. Processos cognitivos e aprendizagem (III): a memória e seu funcionamento
1.9. Processos cognitivos e aprendizagem (IV): o processo de codificação das informações
1.10. Processos cognitivos e aprendizagem (V): o processo de recuperação da informação: a transferência da aprendizagem
1.11. Processos cognitivos e aprendizagem (VI): agrupamento, classificação e capacitação de categorias e conceitos
1.12. Variáveis afetivas, motivacionais, relacionais (I): variáveis pessoais
1.13. Variáveis afetivas, motivacionais, relacionais (II): a família
1.14. Variáveis afetivas, motivacionais, relacionais (III): a escola 
1.15. Variáveis afetivas, motivacionais, relacionais (IV): a comunidade

Módulo 2. As dificuldades de aprendizagem. Planejamento da intervenção

2.1. Dificuldades de aprendizagem (I): origem e definição 
2.2. Dificuldades de aprendizagem (II): classificação das Dificuldades de Aprendizagem
2.3. Dificuldades de aprendizagem (III): Transtornos Específicos de Aprendizagem e Comorbidade
2.4. Dificuldades de aprendizagem (IV): Prevalência das Dificuldades de Aprendizagem
2.5. Dificuldades de aprendizagem (V): fatores de risco e sinais de alerta
2.6. Planejamento da Avaliação e Intervenção (I): condições na avaliação
2.7. Planejamento da Avaliação e Intervenção (II): atenção/intervenção precoce
2.8. Planejamento da Avaliação e Intervenção (III): técnicas e instrumentos de avaliação
2.9. Planejamento da Avaliação e Intervenção (IV): comunicação e administração de testes
2.10. Planejamento da Avaliação e Intervenção (V): correção, interpretação e implementação do relatório de avaliação
2.11. Planejamento da Avaliação e Intervenção (VI): Estabelecendo o Plano de Intervenção.
2.12. Planejamento da Avaliação e Intervenção (VII): Acompanhamento do Plano de Intervenção
2.13. Boas práticas (I): trabalho em rede e comunicação com a família
2.14. Boas práticas (II): marco legal e regulatório

Módulo 3. Transtorno Específico da Aprendizagem

3.1. A aprendizagem da leitura, da escrita e da matemática na infância
3.2. Definição e prevalência
3.3. Bases neurobiológicas
3.4. Aproximações neuropsicológicas
3.5. Tipos de Dislexia, Disgrafia e Discalculia 
3.6. Critérios diagnósticos (I): DSM-5: Com limitações na leitura (Dislexia), com dificuldades na expressão escrita (Disgrafia), com dificuldades na matemática (Discalculia)
3.7. Critérios diagnósticos (II): diagnóstico diferencial DSM-5 e CID-10
3.8. Avaliação: Variáveis a serem avaliadas e técnicas e instrumentos
3.9. Intervenção psicológica e psicopedagógica: programas de intervenção

Módulo 4. Transtornos da comunicação e dificuldades de aprendizagem

4.1. Desenvolvimento da linguagem na infância
4.2. Definição e prevalência
4.3. Bases neurobiológicas
4.4. Aproximações neuropsicológicas
4.5. Classificação das alterações de compreensão, produção-expressão e pronúncia
4.6. Critérios diagnósticos (I): DSM-5: Transtorno da Linguagem. Transtorno fonológico
4.7. Critérios diagnósticos (II): DSM-5: Transtorno de fluência na infância (gagueira)
4.8. Distúrbios de comunicação social (pragmático)
4.9. Critérios diagnósticos (III): Diagnóstico diferencial. DSM-5 E CIE-10
4.10. Avaliação: Variáveis a ser avaliadas, técnicas e instrumentos
4.11. Intervenção psicológica e psicopedagógica: Programas de Intervenção

Módulo 5. Fundamentos teóricos e metodológicos da atenção à diversidade e as dificuldades de aprendizagem das crianças

5.1. Introdução
5.2. Bases filosóficas e pedagógicas de atenção à diversidade e às dificuldades de aprendizagem das crianças

5.2.1. Definições básicas

5.2.1.1. Psicologia e seus fundamentos
5.2.1.2. Pedagogia e seus fundamentos
5.2.1.3. Processo educativo
5.2.1.4. Processo ensino-aprendizagem

5.2.2.  Contribuições da psicologia à pedagogia como ciência

5.2.2.1. De ordem teórica
5.2.2.2. De ordem metodologia
5.2.2.3. De ordem prática

5.2.3.  Influência da psicologia educacional nas dificuldades de aprendizagem

5.2.3.1. Perspectiva comportamental
5.2.3.2. Perspectiva cognitiva (funções e processos psíquicos)
5.2.3.3. Perspectiva afetiva

5.3. A psicopedagogia como ciência diante dos desafios da educação para a diversidade e o cuidado de crianças com dificuldades de aprendizagem

5.3.1. Objetivos de estudo da psicopedagogia
5.3.2. Sistema categórico de psicopedagogia
5.3.3. Princípios da psicopedagogia
5.3.4. Desafios da psicopedagogia no século 21

5.4. Caracterização psicopedagógica de crianças e adolescentes de diferentes níveis de escolaridade.

5.4.1. Definições básicas

5.4.1.1. Personalidade e suas origens

5.4.1.1.1. Fator biológico
5.4.1.1.2. Fator inato
5.4.1.1.3. Fator hereditário
5.4.1.1.4. Fator genético

5.4.1.2. Desenvolvimento cognitivo e sua relevância teórica e prática para a assistência às DA

5.4.1.2.1. Aspecto orgânico
5.4.1.2.2. Aspecto maturacional
5.4.1.2.3. Aspecto funcional
5.4.1.2.4. Aspecto social
5.4.1.2.5. Aspecto educativo

5.4.1.3. Aprendizagem

5.4.1.3.1. Aproximação à sua conceitualização
5.4.1.3.2. Condições necessárias para a aprendizagem

5.4.2. Características psicopedagógicas da criança do ensino fundamental I

5.4.2.1. A criança 6 a 8 anos de idade

5.4.2.1.1. O aluno da primeira série
5.4.2.1.2. O aluno da segunda série

5.4.2.2. A criança 8 a 10 anos de idade

5.4.2.2.1. O aluno da terceira série
5.4.2.2.2. O aluno da quarta série

5.4.2.3. A criança 10 a 12 anos de idade

5.4.2.3.1. O aluno da quinta série
5.4.2.3.2. O aluno da sexta série

5.5. A aprendizagem como processo individual e social

5.5.1. Estratégias cognitivas
5.5.2. Estratégias para aprender
5.5.3. Estratégias para lembrar
5.5.4. Estratégias de retenção
5.5.5. Estratégias de evocação
5.5.6. Estratégias de resolução de problemas

5.6. O processo de ensino-aprendizagem nas escolas de ensino fundamental I

5.6.1. Aproximação à sua definição

5.6.1.1. Processo ensino-aprendizagem
5.6.1.2. Processo para o desenvolvimento do ensino-aprendizagem

5.6.2. Características do processo de desenvolvimento do ensino-aprendizagem
5.6.3. Potencialidades do desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem
5.6.4. A cooperação como condição necessária no processo de ensino-aprendizagem

5.6.4.1. Aprendizagem cooperativa

5.6.4.1.1. Definição
5.6.4.1.2. Tipos de grupos cooperativos
5.6.4.1.3. Características do aprendizado cooperativo

5.6.5. Formas de participação na aprendizagem cooperativa

5.6.5.1. Na sala de aula
5.6.5.2. Em outros espaços de aprendizagem escolar
5.6.5.3. Na família
5.6.5.4. Na comunidade

5.6.6. Estrutura de uma aula de aprendizagem cooperativa

5.6.6.1. Momento doa início
5.6.6.2. Momento do desenvolvimento
5.6.6.3. Momento do fechamento

5.6.7. Criando ambientes favoráveis ao aprendizado

Módulo 6. Dificuldades de aprendizagem: sua abordagem histórica, conceitualização, teorias e classificação

6.1. Introdução 
6.2. Um olhar histórico sobre as dificuldades de aprendizagem

6.2.1. Etapa de fundação
6.2.2. Etapa de transição
6.2.3. Etapa de consolidação
6.2.4. Etapa atual

6.3. Visão crítica de sua conceitualização

6.3.1. Critérios aplicados para sua definição

6.3.1.1. Critério de exclusão
6.3.1.2. Critério de discrepância
6.3.1.3. Critério de especificidade

6.3.2. Algumas definições e suas regularidades
6.3.3. Entre a heterogeneidade e a diferenciação

6.3.3.1. Problemas escolares
6.3.3.2. Baixo rendimento escolar
6.3.3.3. Dificuldades específicas de aprendizagem

6.3.4. Transtornos de aprendizagem vs. As dificuldades de aprendizagem

6.3.4.1. Transtorno de aprendizagem

6.3.4.1.1. Definição
6.3.4.1.2. Características

6.3.4.2. Pontos de encontro entre o transtorno e as dificuldades de aprendizagem que dificultam sua compreensão
6.3.4.3. Diferenças entre transtorno e dificuldades de aprendizagem que determinam seu contexto de aplicação e relevância
6.3.4.4. Necessidades Educativas Especiais (NEE) e Dificuldades de Aprendizagem

6.3.4.4.1. Definição de Necessidades Educacionais Especiais
6.3.4.4.2. As NEE e suas diferenças e regularidades com as dificuldades de aprendizagem

6.4. Classificação das dificuldades de aprendizagem

6.4.1. Sistemas internacional de classificação

6.4.1.1. DCM-5:
6.4.1.2. CIE-10:

6.4.2. Classificação das Dificuldades de Aprendizagem segundo o DCM-5
6.4.3. Classificação das Dificuldades de Aprendizagem segundo a CID-10 (esperando a CID-11)
6.4.4. Comparação dos instrumentos de classificação

6.5. Principais abordagens teóricas das Dificuldades de Aprendizagem

6.5.1. Teorias neurobiológicas ou organísmicas
6.5.2. Teorias de processos cognitivos deficitários
6.5.3. Teorias psicolinguísticas
6.5.4. Teorias psicogênicas
6.5.5. Teorias ambientalistas

6.6. Causas das dificuldades de aprendizagem

6.6.1. Fatores pessoais ou intrínsecos

6.6.1.1. Biológicas
6.6.1.2. Psicogênicas

6.6.2. Fatores contextuais o extrínsecos

6.6.2.1. Ambientais
6.6.2.2. Institucionais

6.7. Modelos de Atenção para as Dificuldades de Aprendizagem

6.7.1. Modelos centrados nos aspectos médico-clínicos
6.7.2. Modelos centrados nos processos cognitivos
6.7.3. Modelos centrados nos déficits observáveis
6.7.4. Modelos centrados no currículo
6.7.5. Modelo educacional de atenção integral

6.8. Atividades para a integração do conhecimento e sua aplicação prática 
6.9. Leituras recomendadas 
6.10. Bibliografia

Módulo 7. Reflexões sobre o diagnóstico e avaliação das Dificuldades de Aprendizagem

7.1. Introdução 
7.2. O diagnóstico e suas características distintivas

7.2.1. Definição
7.2.2. Princípios e funções do processo de diagnóstico
7.2.3. Características do diagnóstico
7.2.4. Tipos de diagnóstico: diagnóstico precoce e diagnóstico psicopedagógico

7.3. Particularidades do processo de avaliação

7.3.1. Características da avaliação educativa
7.3.2. Procedimento da avaliação psicopedagógica

7.4. Materiais de diagnóstico e avaliação

7.4.1. Controvérsia teórica entre ambos conceitos
7.4.2. Os processos de avaliação de diagnóstico e avaliação

7.5. O processo de diagnóstico e avaliação das Dificuldades de Aprendizagem

7.5.1. Definições

7.5.1.1. Diagnóstico e suas particularidades
7.5.1.2. Avaliação e suas particularidades

7.5.2. Técnicas e instrumentos de diagnóstico e avaliação

7.5.2.1. A partir do enfoque qualitativo
7.5.2.2. Baseados em testes estandardizados
7.5.2.3. Abordagem de avaliação educacional integral

7.6. A equipe de avaliação e sua composição a partir de uma perspectiva interdisciplinar

7.6.1. Potencial da composição da equipe de avaliação
7.6.2. Particularidades da equipe de avaliação de acordo com seus modos de funcionamento
7.6.3. O papel de cada membro da equipe no processo de diagnóstico

7.7. O relatório psicopedagógico como instrumento para comunicar os níveis de desenvolvimento dos estudantes com dificuldades de aprendizagem

7.7.1. Dupla finalidade do relatório

7.7.1.1. Na avaliação
7.7.1.2. Na atenção

7.7.2. Aspectos essenciais que compõem sua estrutura

7.7.2.1. Dados pessoais
7.7.2.2. Motivo de avaliação
7.7.2.3. Informações sobre o desenvolvimento infantil

7.7.2.3.1. Antecedentes pessoais
7.7.2.3.2. Antecedentes familiares
7.7.2.3.3. Aspectos psicossociais
7.7.2.3.4. Aspectos escolares
7.7.2.3.5. Técnicas e instrumentos de avaliação aplicados
7.7.2.3.6. Análise dos resultados obtidos

7.7.2.4. Conclusões
7.7.2.5. Recomendações

7.7.3. Particularidades em sua forma de redação

7.8. Atividades para a integração do conhecimento e sua aplicação prática 
7.9. Leituras recomendadas 
7.10. Bibliografia

Módulo 8. Fundamentos da Gestão das Dificuldades de Aprendizagem

8.1. Introdução 
8.2. A prevenção das Dificuldades de Aprendizagem

8.2.1. Níveis de prevenção
8.2.2. Fatores de risco
8.2.3. Fatores de proteção

8.3. A intervenção psicopedagógica em DA

8.3.1. Definição
8.3.2. Princípios
8.3.3. Modelos de intervenção psicopedagógica

8.4. Atenção educacional integral e suas implicações

8.4.1. Conceptualização
8.4.2. Planejamento estratégico
8.4.3. Planificação individualizada
8.4.4. Planejamento educacional integral

8.5. Intervenção psicopedagógica x Atenção educacional integral

8.5.1. Posições teóricas que as sustentam
8.5.2. Análise comparativa: pontos de convergência e divergência
8.5.3. Pertinência de uso no contexto da diversidade

8.6. Considerações teóricas sobre a gestão escolar

8.6.1. Definição e princípios de gestão escolar
8.6.2. A gestão de instituições educacionais ou centros de atenção

8.6.2.1. Definição e características do processo de direção
8.6.2.2. Implicações do trabalho interdisciplinar para a gestão escolar
8.6.2.3. A importância da articulação da tríade “família-escola-comunidade”
8.6.2.4. Trabalho em redes

8.6.2.4.1. Articulação intrasetorial
8.6.2.4.2. Articulação intrasetorial

8.6.3. Organização da escola e seu impacto no processo educacional

8.6.3.1. Definição
8.6.3.2. As condições de vida do estudante com DA
8.6.3.3. O horário de ensino
8.6.3.4. A organização do processo de ensino-aprendizagem do aluno com DA: a sala de aula, projetos de aprendizagem e outras formas de organização

8.6.4. A atividade docente como elemento transcendental no processo de ensino-aprendizagem

8.6.4.1. A Organização Higiênico-Pedagógica da Atividade Docente (OHPAD)
8.6.4.2. Carga de ensino, carga de trabalho intelectual e fadiga
8.6.4.3. Condições do ambiente físico
8.6.4.4. Condições do ambiente psicológico
8.6.4.5. Relação da OHPAD com a motivação de aprendizagem do aluno com DA

8.7. Atenção à diversidade no âmbito da Inclusão Escolar

8.7.1. Conceptualização
8.7.2. Fundamentos teórico-metodológicos

8.7.2.1. Reconhecimento e respeito pelas diferenças individuais
8.7.2.2. Atenção à diversidade no âmbito da Inclusão Escolar

8.7.3. As adaptações curriculares como via para a atenção à diversidade

8.7.3.1. Definição
8.7.3.2. Tipos de adaptações curriculares

8.7.3.2.1. Adaptações da metodologia
8.7.3.2.2. Adaptações das atividades
8.7.3.2.3. Adaptações dos materiais e do tempo
8.7.3.2.4. Os elementos funcionais

8.8. Atividades para a integração do conhecimento e sua aplicação prática 
8.9. Leituras recomendadas 
8.10. Bibliografia

Módulo 9. A linguagem como elemento determinante na atenção às Dificuldades de Aprendizagem

9.1. Introdução 
9.2. Pensamento e linguagem: suas relações

9.2.1. Teorias que explicam seu desenvolvimento
9.2.2. Pensamento e linguagem. Sua interdependência
9.2.3. O papel da linguagem na aprendizagem

9.3. Relação da linguagem com as Dificuldades de Aprendizagem

9.3.1. Comunicação, linguagem, fala e língua
9.3.2. Visão geral do desenvolvimento da linguagem
9.3.3. Prevenção de problemas da linguagem

9.4. Atraso no desenvolvimento da linguagem e suas implicações para as dificuldades de aprendizagem

9.4.1. Conceptualização do atraso no desenvolvimento da linguagem e sua caracterização
9.4.2. Causas do atraso no desenvolvimento da linguagem
9.4.3. Importância da identificação precoce e da assistência a partir da escola
9.4.4. Atraso no desenvolvimento da linguagem como fator de risco das dificuldades de aprendizagem

9.5. Distúrbios de linguagem mais comuns entre alunos

9.5.1. Conceitos e delimitações
9.5.2. Distúrbios da linguagem oral. Suas manifestações nos seguintes componentes: fonético, fonológico, morfo-lexical, sintático, semântico e pragmático
9.5.3. Distúrbios da fala: dislalia, disartria, rinolalia, disfonia e gagueira

9.6. Avaliação da Linguagem

9.6.1. Instrumentos de avaliação
9.6.2. Componentes de avaliação
9.6.3. Relatório de avaliação

9.7. Atenção aos distúrbios de linguagem nas instituições de ensino

9.7.1. Transtornos da Linguagem
9.7.2. Distúrbios da fala

9.8. Atividades para a integração do conhecimento e sua aplicação prática 
9.9. Leituras recomendadas 
9.10. Bibliografia

Módulo 10. Dificuldades de Aprendizagem na Leitura: seu impacto na capacitação dos cidadãos na sociedade do conhecimento

10.1. Introdução 
10.2. A leitura e seus processos

10.2.1. Definição
10.2.2. Processamento léxico: a via léxica e a via fonológica
10.2.3. Processo sintático
10.2.4. Processo semântico

10.3. O processo de ensino e aprendizagem de leitura para a vida

10.3.1. Condicionantes ou requisitos para a aprendizagem de leitura
10.3.2. Métodos de ensino da leitura
10.3.3. Estratégias que favorecem o processo de aprendizagem de leitura

10.4. Prevenção das Dificuldades de Aprendizagem da leitura

10.4.1. Fatores de proteção
10.4.2. Fatores de risco
10.4.3. Estratégias de promoção da leitura
10.4.4. A importância das principais agências educacionais na promoção da leitura

10.5. A leitura e suas dificuldades de aprendizagem

10.5.1. Caracterização das dificuldades de aprendizagem da leitura
10.5.2. A dislexia como uma dificuldade específica de aprendizagem
10.5.3. Principais dificuldades na Compressão leitora

10.6. Diagnóstico e avaliação das dificuldades de aprendizagem da leitura

10.6.1. Caracterização diagnóstica
10.6.2. Testes estandardizados
10.6.3. Testes estandardizados
10.6.4. Outras ferramentas de avaliação

10.7. Atenção das dificuldades de aprendizagem da leitura

10.7.1. Consciência léxica
10.7.2. Consciência fonológica
10.7.3. Estratégias cognitivas e metacognitivas para favorecer a compreensão da leitura

10.8. Atividades para a integração do conhecimento e sua aplicação prática 
10.9. Leituras recomendadas 
10.10. Bibliografia

Módulo 11. As Dificuldades de aprendizagem da escrita como possibilidade de comunicação duradoura

11.1. Introdução 
11.2. Processo de construção e da língua escrita

11.2.1. Etapas no desenvolvimento da escrita
11.2.2. Níveis de construção da língua escrita
11.2.3. Estratégias para apoiar o trânsito através níveis de construção
11.2.4. Métodos de ensino da língua escrita
11.2.5. Modelos de produção da língua escrita

11.2.5.1. Tipologias textuais

11.3. Processos cognitivos envolvidos na escrita

11.3.1. Planejamento
11.3.2. Produção
11.3.3. Revisão

11.4. Prevenção das dificuldades de aprendizagem da leitura

11.4.1. Fatores de proteção
11.4.2. Fatores de risco
11.4.3. Estratégias para a promoção da produção da língua escrita
11.4.4. A importância das principais agências educacionais na promoção da leitura

11.5. A leitura e suas dificuldades de aprendizagem

11.5.1. Erros próprios da construção da língua escrita
11.5.2. Erros específicos da construção da língua escrita
11.5.3. Caracterização das dificuldades na produção da língua escrita
11.5.4. A disgrafia como uma dificuldade específica de aprendizagem a leitura

11.6. Diagnóstico e avaliação das dificuldades de aprendizagem da leitura

11.6.1. Teorias dos processos cognitivos envolvidos
11.6.2. Indicadores das previsões das dificuldades de aprendizagem da leitura
11.6.3. O que avaliar a partir da segunda série nos textos escritos das crianças?

11.7. Atenção das dificuldades de aprendizagem da escritura

11.7.1. Estratégias para promover a automatização dos movimentos de escrita
11.7.2. Estratégias para favorecer o planejamento do texto
11.7.3. Estratégias para favorecer a produção do texto escrito
11.7.4. Estratégias para favorecer a revisão do texto escrito

11.8. Atividades para a integração do conhecimento e sua aplicação prática 
11.9. Leituras recomendadas 
11.10. Bibliografia

Módulo 12. Dificuldades de aprendizagem da matemática (DAM)

12.1. Introdução 
12.2. O conhecimento matemático, seus conceitos básicos

12.2.1. Conceito de quantidade e quantificadores
12.2.2. Conceitos espaço-temporais

12.3. A matemática e os processos envolvidos na sua aprendizagem

12.3.1. Classificação
12.3.2. Seriação
12.3.3. Correspondência
12.3.4. Preservação do objeto ou substância
12.3.5. Reversibilidade do pensamento
12.3.6. Estratégias cognitivas e metacognitivas

12.3.6.1. Estratégias do modelo de gestão
12.3.6.2. Contagem
12.3.6.3. Dados numéricos

12.4. O processo de ensino-aprendizagem da matemática

12.4.1. Subitisificação e contagem: princípio da correspondência um a um, ordem estável, cardinalidade, abstração e irrelevância da ordem
12.4.2. Aprendendo as séries numéricas: aquisição, processamento e consolidação
12.4.3. Aprendizagem para resolver problemas: localização do incógnito, estrutura semântica
12.4.4. Aprendizagem de algoritmos

12.5. Prevenção das dificuldades de aprendizagem da matemática

12.5.1. Fatores de proteção
12.5.2. Fatores de risco
12.5.3. Estratégias para a promoção do aprendizado da matemática

12.6. A matemática e suas dificuldades

12.6.1. Definição das dificuldades de aprendizagem da matemática
12.6.2. Dificuldades na aprendizagem da matemática relacionadas com: a natureza da matemática em si, a organização e a metodologia de ensino, relacionadas com o aluno
12.6.3. Erros comuns: na solução de problemas, nas escalas dos algoritmos
12.6.4. Discalculia como uma dificuldade específica de aprendizagem: semântica, perceptiva, de procedimento
12.6.5. Causas das Dificuldades de aprendizagem da matemática (DAM)

12.6.5.1. Fatores contextuais
12.6.5.2. Fatores cognitivos
12.6.5.3. Fatores neurobiológicos

12.7. Diagnóstico e avaliação das dificuldades de aprendizagem da matemática (DAM)

12.7.1. Testes estandardizados
12.7.2. Testes estandardizados
12.7.3. O diagnóstico e avaliação educacionais integrais

12.8. Atenção das dificuldades de aprendizagem da matemática

12.8.1. Princípios da atenção
12.8.2. Ensino de conceitos e procedimentos
12.8.3. Estratégias baseadas na resolução de problemas
12.8.4. Estratégias de ensino por descoberta

12.9. Atividades para a integração do conhecimento e sua aplicação prática 
12.10. Leituras recomendadas 
12.11. Bibliografia

Módulo 13. Transtorno de Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH) como uma condição associada a Dificuldades de Aprendizagem

13.1. Introdução 
13.2. Aproximação ao transtorno do déficit de atenção com hiperatividade

13.2.1. Prevalência e transcendência
13.2.2. Causas do transtorno do déficit de atenção com hiperatividade

13.2.2.1. Fatores genéticos
13.2.2.2. Fatores neurobiológicos
13.2.2.3. Fatores endocrinológicos

13.3. Principais modelos teóricos que explicam o TDAH

13.3.1. Déficits no controle inibitório da resposta
13.3.2. Modelo comportamental centrado nas manifestações de desatenção, hiperatividade e impulsividade
13.3.3. Modelo baseado na disfunção do sistema executivo, consenso atual

13.4. Caracterização do transtorno do déficit de atenção com hiperatividade

13.4.1. Manifestações predominantes de acordo com DSM-V
13.4.2. Evolução do TDAH ao longo da vida

13.4.2.1. Em bebês
13.4.2.2. Em crianças em idade pré-escolar
13.4.2.3. Em crianças do ensino fundamental

13.4.3. O TDAH como um Transtorno das Funções Executivas

13.4.3.1. Definição das funções executivas
13.4.3.2. A memória operativa ou de trabalho
13.4.3.3. Autorregulação da motivação, das emoções e da vigília

13.4.4. A internalização da linguagem
13.4.5. A reconstrução

13.5. Diagnóstico e avaliação do transtorno do déficit de atenção com hiperatividade

13.5.1. Diagnóstico e avaliação fisiológica: aspectos neuroanatômicos, bioquímicos e endocrinológicos
13.5.2. Diagnóstico e avaliação Neuropsicológica (testes estandardizados)
13.5.3. Diagnóstico e avaliação educativa integral: entrevista de observação e diagnóstico com o aluno, pais e professores; questionário ou escala de medição para pais e professores

13.6. Assistência educacional integral do aluno com TDAH

13.6.1. Integração dos aspectos farmacológicos, psicológicos e psicopedagógicos
13.6.2. Concretização do acompanhamento educacional integral: trabalhar diretamente com o aluno no contexto escolar e no contexto familiar

13.7. Implicações educacionais para a atenção integral aos estudantes com Dificuldades de Aprendizagem associadas à TDAH

13.7.1. Principais problemas psicossociais do aluno com Dificuldades de Aprendizagem e TDAH
13.7.2. Principais dificuldades de aprendizagem da leitura nestes alunos: reconhecimento de palavras e compreensão de textos
13.7.3. Principais dificuldades de aprendizagem da escrita de alunos: reconhecimento de palavras e redação de textos
13.7.4. Principais dificuldades de aprendizado em matemática: escassa automatização das tarefas relacionadas à numeração, aritmética mental, operações matemáticas e resolução de problemas

13.8. Atividades para a integração do conhecimento e sua aplicação prática 
13.9. Leituras recomendadas 
13.10. Bibliografia

Módulo 14. Transtorno do Déficit De Atenção/Hiperatividade (TDAH), transtornos motores e dificuldades de aprendizagem

14.1. Os processos de autorregulação e inibição
14.2. Transtorno do Déficit de Atenção/Hiperatividade (I): definição e prevalência
14.3. Transtorno do Déficit de Atenção/Hiperatividade (II): bases neurobiológicas
14.4. Transtorno do Déficit de Atenção/Hiperatividade (III): aproximações neuropsicológicas
14.5. Transtorno do Déficit de Atenção/Hiperatividade (IV): critérios diagnósticos DSM-5
14.6. Transtorno do Déficit de Atenção/Hiperatividade (V): Diagnóstico diferencial. DSM-5 e CID-10
14.7. Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade (VI): avaliação, variáveis a serem avaliadas e técnicas e instrumentos
14.8. Transtorno de Déficit de Atenção/Hiperatividade (VII): intervenção psicológica e psicoeducacional: programas de intervenção
14.9. Distúrbios motores (I): desenvolvimento psicomotor na infância
14.10. Distúrbios motores (II): definição e prevalência
14.11. Distúrbios motores (III): bases neurobiológicas
14.12. Distúrbios motores (IV): critérios de diagnóstico do DSM-V: Transtorno do desenvolvimento da coordenação
14.13. Transtornos motores (V): Critérios diagnósticos DSM-5: Transtorno de movimento estereotipado. Transtornos de Tique
14.14. Distúrbios motores (VI): diagnóstico diferencial. DSM-5 e CID-10
14.15. Transtornos motores (VII): Avaliação: variáveis a serem avaliadas e técnicas e instrumentos
14.16. Distúrbios motores (VIII): intervenção psicológica e psicoeducacional: programas de intervenção

Módulo 15. Deficiência intelectual e dificuldades de aprendizagem

15.1. Desenvolvimento cognitivo em crianças

15.1.1. Desenvolvimento cognitivo de crianças de 0 a 3 anos de idade
15.1.2. Segunda infância (2-7 anos)
15.1.3. Terceira infância (7-11 anos)
15.1.4. Adolescência (11-12 anos em diante)

15.2. Conceito de Inteligência

15.2.1. Definição de inteligência

15.3. Definição de deficiência e prevalência
15.4. Causas da Deficiência Intelectual
15.5. Critérios diagnósticos: DSM-5:
15.6. Diagnóstico diferencial. DSM-5 e CID-10
15.7. Avaliação: Variáveis a ser avaliadas, técnicas e instrumentos

15.7.1. Diagnóstico da DAD
15.7.2. Diagnóstico da Comorbidade
15.7.3. Problemas de comportamento

15.8. Diagnóstico das causas das DAD
15.9. Intervenção psicológica e psicopedagógica: Programas de Intervenção

Módulo 16. Transtorno do espectro autista (TEA) e dificuldades de aprendizagem

16.1. Definição e prevalência
16.2. Bases neurobiológicas
16.3. Aproximações neuropsicológicas
16.4. Etiologia do autismo
16.5. Transtornos Globais do Desenvolvimento e subtipos de acordo com o DSM-5.
16.6. Critérios diagnósticos (I): DSM-5, Transtornos do Espectro Autista
16.7. Critérios diagnósticos (II): Diagnóstico Diferencial. DSM-5 e CID-10
16.8. Avaliação: Variáveis a serem avaliadas e técnicas e instrumentos
16.9. Intervenção psicológica e psicopedagógica: Programas de Intervenção

Módulo 17. Transtornos e outras circunstâncias pessoais e sociais que modulam as dificuldades de aprendizagem 

17.1. Transtornos disruptivos, do controle de impulsos e da conduta e dificuldades de aprendizagem.

17.1.1. Transtornos disruptivos, do controle de impulsos e da conduta (I): controle de impulsos e conduta pró-social
17.1.2. Transtornos disruptivos, do controle de impulsos e da conduta(II): Definição e prevalência
17.1.3. Transtornos disruptivos, do controle de impulsos e da conduta(III): Bases neurobiológicas
17.1.4. Transtornos disruptivos, do controle de impulsos e da conduta(IV): Aproximações neuropsicológicas ao comportamento antissocial
17.1.5. Transtornos disruptivos, do controle de impulsos e da conduta(V): Critérios diagnósticos DSM-5: Transtorno Desafiador Opositivo Transtorno explosivo intermitente
17.1.6. Transtornos disruptivos, do controle de impulsos e da conduta(VI): Critérios diagnósticos DSM-5: Transtorno de comportamento
17.1.7. Transtornos disruptivos, do controle de impulsos e da conduta(VII): Critérios diagnósticos DSM-5: Transtorno da personalidade antissocial
17.1.8. Transtornos disruptivos, do controle de impulsos e da conduta(VIII): Diagnóstico diferencial. DSM-5 e CID-10
17.1.9. Transtornos disruptivos, do controle de impulsos e da conduta(IX): Avaliação: Variáveis a ser avaliadas, técnicas e instrumentos
17.1.10. Transtornos disruptivos, do controle de impulsos e da conduta(X): Intervenção psicológica e psicopedagógica: Programas de Intervenção

17.2. Crianças e jovens com altas capacidades e dificuldades de aprendizagem

17.2.1. Definição de alta capacidade e prevalência
17.2.2. Critérios de avaliação
17.2.3. Avaliação: Variáveis a ser avaliadas, técnicas e instrumentos
17.2.4. Intervenção psicológica e psicopedagógica: Programas de Intervenção

17.3. Outras problemáticas

17.3.5. Crianças e jovens em situação de risco social e familiar: Uso de substâncias, comportamento sexual de risco, ruptura familiar e violência
17.3.6. Crianças e jovens em risco de exclusão social: Pobreza e problemas de desenraizamento
17.3.7. Crianças e jovens em situação de risco em saúde mental: Problemas na esfera afetiva
17.3.8. Avaliação: Variáveis a ser avaliadas, técnicas e instrumentos
17.3.9. Intervenção psicológica e psicopedagógica: Programas de Intervenção

Módulo 18. Alternativas Educacionais Emergentes para a Gestão de Dificuldades de Aprendizagem

18.1. Introdução 
18.2. Tecnologia Informação e Comunicação (TIC)

18.2.1. Fundamentos teóricos das tecnologias de informação e comunicação
18.2.2. Desenvolvimento histórico das TIC
18.2.3. Classificação das TIC

18.2.3.1. Sincrônicas
18.2.3.2. Assincrônicas

18.2.4. Características TIC
18.2.5. Potencialidades das TIC em diversos contextos da sociedade

18.3. Conhecer o uso das TIC nos ambientes educacionais

18.3.1. Contribuição das TIC para a educação em geral

18.3.1.1. A educação tradicional e a incorporação das TIC
18.3.1.2. Impacto das TIC na educação do séc XXI
18.3.1.3. Aprender e ensinar com as TIC: expectativas, realidades e potencialidades

18.3.2. Contribuições das TIC no tratamento das deficiências de aprendizagem

18.3.2.1. As TIC como um recurso educativo para as dificuldades de aprendizagem

18.3.2.1.1. Ensino da leitura
18.3.2.1.2. Ensino da leitura
18.3.2.1.3. Ensino da matemática
18.3.2.1.4. Assistência ao Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade (TDAH):

18.3.3. O papel do professor no uso das TIC

18.3.3.1. Na sala de aula
18.3.3.2. Espaços extra-classe

18.4. O xadrez e seu valor pedagógico

18.4.1. Uma breve história do xadrez
18.4.2. Seu caráter lúdico
18.4.3. Fundamentos pedagógicos do jogo-ciência
18.4.4. O xadrez como ferramenta educacional: no contexto escolar e em ambientes socialmente vulneráveis
18.4.5. O potencial do xadrez para o processo de ensino-aprendizagem dos estudantes com dificuldades de aprendizagem

18.4.5.1. Contribuições do xadrez para a atividade cognitiva

18.4.5.1.1. Atenção
18.4.5.1.2. Memória
18.4.5.1.3. Motivação
18.4.5.1.4. Gestão das emoções
18.4.5.1.5. Pensamento estratégico
18.4.5.1.6. Inteligência
18.4.5.1.7. Transferência da aprendizagem

18.4.5.2. Contribuições do xadrez no contexto das funções executivas

18.4.5.2.1. Organização
18.4.5.2.2. Planejamento
18.4.5.2.3. Execução (flexibilidade, controle inibitório, automonitoramento)
18.4.5.2.4. Avaliação/Revisão

18.5. O xadrez como elemento vinculante da tríade escola-família-comunidade na gestão das dificuldades de aprendizagem

18.5.1. Pontos fortes do uso do xadrez nas escolas para promover a participação da família no processo educacional
18.5.2. Possibilidades oferecidas pelo xadrez para promover a participação da comunidade nas escolas

18.6. A meditação. Da prática espiritual à sua expansão atual

18.6.1. Uma breve abordagem da meditação como ferramenta educacional

18.6.1.1. Conceito de meditação
18.6.1.2. Origem da meditação
18.6.1.3. Sua expansão em diversos campos

18.7. Uso do potencial educativo da meditação para a gestão das dificuldades de aprendizagem e atenção à diversidade

18.7.1. Evidência científica dos efeitos da meditação sobre o corpo, o cérebro e as relações interpessoais

18.7.1.1. Efeitos neurológicos: efeitos estruturais, bioquímicos e funcionais no cérebro
18.7.1.2. Efeitos psicológicos
18.7.1.3. Efeitos físicos

18.7.2. Impacto da prática de meditação nas crianças em idade escolar
18.7.3. O impacto  da meditação nos modos de ação dos professores
18.7.4. Impacto da prática de meditação nas crianças em idade clima escolar

18.8. Atividades para a integração do conhecimento e sua aplicação prática 
18.9. Leituras recomendadas 
18.10. Bibliografia

Uma capacitação completa que lhe proporcionará o conhecimento necessário para estar entre os melhores”