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Módulo 1. Dificuldades de aprendizagem

1.1. Psicologia do desenvolvimento

1.1.1. Desenvolvimento físico ou motor
1.1.2. Desenvolvimento cognitivo
1.1.3. Desenvolvimento da linguagem
1.1.4. O desenvolvimento emocional

1.2. Dificuldades de aprendizagem

1.2.1. Definição e conceitualização das dificuldades de aprendizagem (DA)
1.2.2. A memória e suas dificuldades de aprendizagem

1.3. Necessidades educacionais especiais e educação inclusiva

1.3.1. O movimento escolar inclusivo superando a integração escolar
1.3.2. O caminho para uma escola para todos
1.3.3. Promoção da Educação Inclusiva na Educação Infantil

1.4. Dificuldades de aprendizagem relacionadas à comunicação, linguagem, fala e problemas de voz

1.4.1. Patologia linguística oral: problemas de comunicação, linguagem, fala e voz
1.4.2. Os problemas da linguagem
1.4.3. Os transtornos de fala e articulação

1.5. Dificuldades de aprendizagem relacionadas à alfabetização

1.5.1. Conceitualização da dislexia, ou transtorno específico de leitura
1.5.2. Características de Dislexia
1.5.3. Caminhos de leitura e tipos de Dislexia
1.5.4. Lineamentos de intervenção para alunos com dislexia
1.5.5. Outras dificuldades de aprendizagem relacionadas à alfabetização

1.6. Dificuldades de aprendizagem relacionadas com matemática

1.6.1. Conceitualização de dificuldade de aprendizagem específica com dificuldades matemática
1.6.2. Etologia e curso das dificuldades na área da matemática
1.6.3. Tipos de transtornos específicos na aprendizagem da matemática
1.6.4. Características de dificuldades de aprendizagem da matemática
1.6.5. Lineamentos de intervenção em sala de aula para alunos com transtornos específicos de aprendizagem matemática

1.7. Deficiência intelectual

1.7.1. Conceitualização de Deficiência Intelectual
1.7.2. Detecção de deficiência intelectual na sala de aula
1.7.3. Necessidades Educacionais Especiais dos alunos com deficiências intelectuais
1.7.4. Lineamentos de intervenção Na sala de aula para alunos com deficiência intelectual

1.8. As altas habilidades na sala de aula: chaves para sua identificação e desenvolvimento educacional

1.8.1. A alta habilidade é um problema educacional?
1.8.2. O conceito de alta habilidade: É possível defini-la?
1.8.3. A identificação de alunos com altas habilidades
1.8.4. A Intervenção de alunos com altas habilidades

1.9. Dificuldades de aprendizagem relacionadas a déficits sensoriais visuais e auditivos

1.9.1. A deficiência visual
1.9.2. Características de desenvolvimento de crianças com deficiência visual
1.9.3. Necessidades Educacionais Especiais de crianças com deficiências visual
1.9.4. Intervenção educacional na sala de aula para alunos com deficiência visual
1.9.5. Deficiência auditiva
1.9.6. Detecção de alunos com deficiência auditiva na sala de aula
1.9.7. Necessidades Educacionais Especiais de crianças com deficiências auditiva
1.9.8. Lineamentos de intervenção na sala de aula para alunos com deficiência auditiva

1.10. Dificuldades de coordenação motora ou dispraxia

1.10.1. Conceitualização de deficiência motora
1.10.2. Conceitualização de dificuldades de coordenação motora ou dispraxia
1.10.3. Detecção de deficiência intelectual na sala de aula
1.10.4. Orientações de intervenção na sala de aula para alunos com deficiência auditiva

Módulo 2. Transtornos de comportamento e de aprendizagem na educação primária

2.1. Introdução aos transtornos de comportamento na infância

2.1.1. Introdução e objetivos
2.1.2. Classificações DSM-5 e CIE-11
2.1.3. Manifestações e fatores dos transtornos de comportamento
2.1.4. Referências Bibliográficas

2.2. Transtorno do Déficit de Atenção com Hiperatividade:

2.2.1. Introdução e objetivos
2.2.2. TDAH: definição, prevalência e critérios diagnósticos
2.2.3. Tratamento e intervenção em sala de aula
2.2.4. Referências Bibliográficas

2.3. Transtorno opositivo desafiador

2.3.1. Introdução e objetivos
2.3.2. Introdução ao trastorno opositivo desafiador
2.3.3. Fatores de risco e prevenção
2.3.4. Intervenção educacional para o trastorno opositivo desafiador negativista
2.3.5. Referências Bibliográficas

2.4. Alternativas Comportamentais no Transtorno do Espectro Autista

2.4.1. Introdução e objetivos
2.4.2. Níveis de severidade e critérios diagnósticos
2.4.3. Padrões comportamentais nos transtornos do espectro autista
2.4.4. Treinamento para os pais
2.4.5. Referências Bibliográficas

2.5. Transtornos de humor e transtornos do sono na infância

2.5.1. Introdução e objetivos
2.5.2. Ansiedade infantil
2.5.3. Depressão infantil
2.5.4. Maus-tratos infantis
2.5.5. Tratamento dos transtornos emocionais
2.5.6. Referências Bibliográficas

2.6. Alterações comportamentais em transtornos da excreção

2.6.1. Introdução e objetivos
2.6.2. Transtornos: enurese e encoprese
2.6.3. Pautas comportamentais em casos de enurese
2.6.4. Instruções comportamentais em casos de encoprese
2.6.5. Referências Bibliográficas

2.7. Transtornos alimentares e de ingestão de alimentos

2.7.1. Introdução e objetivos
2.7.2. Transtorno de alotriofagia
2.7.3. Transtorno de ruminação
2.7.4. Intervenção para pais e educadores
2.7.5. Referências Bibliográficas

2.8. Transtorno do sono  e vigília

2.8.1. Introdução e objetivos
2.8.2. Transtorno da insônia
2.8.3. Transtorno de pesadelos
2.8.4. Características comuns do transtorno do sono e vigília
2.8.5. Referências Bibliográficas

2.9. Técnicas de controle de contingência e modificação de comportamento na sala de aula

2.9.1. Introdução e objetivos
2.9.2. Procedimentos para melhorar o comportamento
2.9.3. Economia de fichas
2.9.4. Treinamento de autoinstrução
2.9.5. Referências Bibliográficas

2.10. O professor

2.10.1. O centro
2.10.2. O professor qualificado
2.10.3. Criatividade e o valor dos professores

Módulo 3. Educação de crianças com altas habilidades

3.1.  Inteligência e seu significadoo

3.1.1. Revisão histórica do conceito de inteligência
3.1.2. Revisão histórica: Galton e medição
3.1.3. Binet e idade mental
3.1.4. A mudança do IC para o fator G
3.1.5. Modelos de fatorialistas
3.1.6. Novas propostas para inteligência múltipla

3.2. Alunos de altas habilidades

3.2.1. Definição de alunos com altas habilidades
3.2.2. O modelo de três anéis Renzulli
3.2.3. Sternberg e sua tipologia de superdotação
3.2.4. Os modelos socioculturais
3.2.5. O modelo global de talento

3.3. Características de alunos de altas habilidades

3.3.1. Características básicas diferenciais
3.3.2. Características específicas
3.3.3. Peculiaridades de desenvolvimento: dissincronia

3.4. Os alunos talentosos

3.4.1. Definição de aluno talentoso
3.4.2. Castelló e os três tipos de talento
3.4.3. Múltiplas inteligências e alunos talentosos

3.5. Identificação dos AACCs

3.5.1. Identificação: uma primeira aproximação
3.5.2. Problemas de identificação
3.5.3. Suposições da Identificação

3.6. Intervenção educativa com a AACC

3.6.1. Diversidade: uma premissa básica
3.6.2. Passos para a ação educativa
3.6.3. Áreas de intervenção
3.6.4. Estratégias de intervenção(I): A aceleração
3.6.5. Estratégias de intervenção(II): O agrupamento
3.6.6. Estratégias de intervenção(III): Enriquecimento
3.6.7. Outras estratégias educacionais
3.6.8. Estratégias específicas para estudantes superdotados
3.6.9. Programa emblemático: um exemplo de integração

3.7. Proposta para o enriquecimento e desenvolvimento da criatividade

3.7.1. Enriquecimento: a estratégia
3.7.2. Modelo de enriquecimento triádico
3.7.3. Enriquecendo a estrutura-contextos de aprendizagem
3.7.4. Tipos de adaptações curriculares
3.7.5. Enriquecimento extracurricular
3.7.6. A criatividade

3.8. Novas tecnologias e novas possibilidades de desenvolvimento para o aluno da AACC

3.8.1. Novas tecnologias: TIC
3.8.2. Videogames
3.8.3. Jogos de mesa de role-playing
3.8.4. Gestalt e arte

3.9. Perspectiva internacional sobre a educação AACC

3.9.1. Cinco países, três continentes enfrentando a superdotação
3.9.2. Oportunidade e formação de mulheres de alta capacidade
3.9.3. A necessidade de cuidar de meninas com altas habilidades
3.9.4. A educação e as barreiras estruturais que afetam as meninas com altas habilidades
3.9.5. Recomendações para meninas com altas habilidades

3.10. A família de alunos de altas habilidades

3.10.1. A família e sua relação com a escola
3.10.2. A família
3.10.3. Relações entre família e escola
3.10.4. Irmãos e parceiros: relações e identificação

Módulo 4. Educação de crianças com deficiências ou dificuldades de desenvolvimento

4.1. A escola diante da educação de uma criança com necessidades educacionais pessoais: atenção à diversidade

4.1.1. De escolas da segregação a escolas abrangentes e inclusivas
4.1.2. Resposta educacional à diversidade em uma escola abrangente para o ensino pré-escolar e fundamental I
4.1.3. Plano de atenção à diversidade
4.1.4. Atenção à diversidade e à resposta educacional: Lei Orgânica para a Melhoria da Qualidade da Educação

4.2. A família na da educação de uma criança com necessidades educacionais pessoais

4.2.1. O sistema familiar: papéis, crenças e estilos educacionais
4.2.2. Concepções, necessidades e orientação familiar
4.2.3. Reação à chegada de uma criança com deficiência ao lar
4.2.4. Atitudes familiares em relação à deficiência
4.2.5. Relações inter e intra-familiares
4.2.6. Trabalho compartilhado entre a família e a escola
4.2.7. Como otimizar a relação entre a família e a escola

4.3. Educação de crianças com deficiências sensoriais (visual, auditiva e surda-cegueira)

4.3.1. Educação de crianças com Deficiência visual
4.3.2. Educação de crianças com Deficiência auditiva
4.3.3. Educação de crianças com surdez

4.4. Educação de crianças com deficiências ou dificuldades de desenvolvimento

4.4.1. Definição de deficiência física e orgânica
4.4.2. Espinha bífida
4.4.3. Lesão da medula espinhal
4.4.4. Deficiência física devido a doença
4.4.5. Necessidades Educacionais Especiais em crianças com deficiências Físicas
4.4.6. Resposta educacional a Necessidades Educacionais Especiais em crianças com deficiências físicas

4.5. Educação de crianças com deficiência motora (Paralisia Cerebral)

4.5.1. Noções básicas de seu desenvolvimento psicológico
4.5.2. Necessidades educacionais pessoais: recursos pessoais, materiais e metodológicos
4.5.3. Resposta educacional às necessidades educacionais pessoais

4.6. Educação de crianças com deficiência mental

4.6.1. Definição de deficiência mental
4.6.2. Trastorno de Espectro Autista
4.6.3. Transtornos de humor e transtornos da ansiedade
4.6.4. Necessidades Educacionais Especiais e à resposta educacional com deficiências mentais

4.7. Educação de crianças  idade com deficiência intelectual

4.7.1. Noções básicas de seu desenvolvimento psicológico
4.7.2. Necessidades educacionais pessoais: recursos pessoais, materiais e metodológicos
4.7.3. Resposta educacional às necessidades educacionais pessoais

4.8. A educação de uma criança com transtorno de desenvolvimento de origem social (maus-tratos infantis)

4.8.1. Algumas noções básicas de desenvolvimento psicológico
4.8.2. Necessidades educacionais pessoais: recursos pessoais, materiais e orientações básicas
4.8.3. Resposta educacional às necessidades educacionais pessoais

4.9. Educação de crianças com deficiência neurológica (Síndrome do Lobo Frontal)

4.9.1. Dysexecutive syndrome
4.9.2. Noções básicas de desenvolvimento psicológico e do sistema nervoso central
4.9.3. Necessidades educacionais Pessoal
4.9.4. Resposta educacional às necessidades educacionais pessoais

4.10. Financiamento de Educação Especial

4.10.1. Financiamento de Educação Especial no Ensino da Espanha
4.10.2. Modelos e sistemas de financiamento da educação para necessidades especiais na Europa
4.10.3. Financiamento complementar para a administração da educação

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