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O uso de novas tecnologias para o ensino, neste caso de matemática, permitiu que milhares de profissionais do setor educacional criassem ambientes de aprendizagem dinâmicos, inovadores e eficazes, nos quais as crianças se divertem enquanto adquirem o conhecimento necessário para dominar áreas como aritmética, geometria, álgebra ou gráficos. Dessa forma, as propostas transversais e multimídia que existem em relação ao uso das TIC conseguiram fazer com que centenas de milhares de alunos de todas as idades recuperassem o interesse por essa ciência, rompendo as barreiras que a tornaram uma das disciplinas mais odiadas no ambiente educacional. 

Assim, após um longo e exaustivo período de pesquisa e com o objetivo de fornecer aos alunos as informações mais exaustivas e inovadoras, que lhes permitam atualizar sua prática de ensino em termos de ferramentas didáticas e pedagógicas para o ensino de tecnologia, a TECH desenvolveu um Programa avançado completo e perfeito para esse fim. Trata-se de uma experiência acadêmica na qual o professor poderá se aprofundar nas novas metodologias de Aprendizagem Baseada em Sala de Aula no Ensino Fundamental I e Infantil, especificamente com alunos com adaptações. Também se aprofundará no projeto e no desenvolvimento de materiais didáticos, como workshops e jogos, com foco no uso da TIC no ambiente acadêmico atual. 

Tudo isso em mais de 450 horas do melhor conteúdo teórico, prático e adicional, este último apresentado em uma variedade de formatos: vídeos detalhados, artigos de pesquisa, leituras adicionais, notícias, resumos dinâmicos, exercícios de autoconhecimento e muito mais. Assim, o aluno poderá aproveitar ao máximo uma experiência acadêmica desenvolvida por e para especialistas em educação, cujo objetivo é transmitir aos seus alunos o conhecimento que levará a prática deles ao mais alto nível após apenas 6 meses de capacitação 100% online. 

O melhor programa no ambiente acadêmico atual para se aprofundar no projeto e no desenvolvimento de materiais didáticos para o ensino de matemática por meio de jogos” 

Este Programa avançado de Recursos de TIC em Matemática na Educação Infantil e Ensino Fundamental I conta com o conteúdo mais completo e atualizado do mercado. Suas principais características são:

• O desenvolvimento de casos práticos apresentados por especialistas em ensino das matemática. 
• O conteúdo gráfico, esquemático e eminentemente prático do livro oferece informações técnicas e práticas sobre aquelas disciplinas que são essenciais para a prática profissional 
• Exercícios práticos onde o processo de autoavaliação é realizado para  melhorar a aprendizagem 
• Destaque especial para as metodologias inovadoras 
• Lições teóricas, perguntas a especialistas, fóruns de discussão sobre temas controversos e trabalhos de reflexão individual 
• Disponibilidade de acesso a todo o conteúdo a partir de qualquer dispositivo, fixo ou portátil, com conexão à Internet 

Seu conveniente formato 100% online permite que você acesse o curso de onde e quando quiser, bem como de qualquer dispositivo com conexão à Internet” 

O corpo docente do curso conta com profissionais do setor, que transferem toda a experiência adquirida ao longo de suas carreiras para esta capacitação, além de especialistas reconhecidos de instituições de referência e universidades de prestígio. 

O conteúdo multimídia, desenvolvido com a mais recente tecnologia educacional, permitirá ao profissional uma aprendizagem contextualizada, ou seja, realizada através de um ambiente simulado, proporcionando uma capacitação imersiva e programada para praticar diante de situações reais. 

A estrutura deste programa se concentra na Aprendizagem Baseada em Problemas, onde o profissional deverá tentar resolver as diferentes situações de prática profissional que surgirem ao longo do curso acadêmico. Para isso, contará com a ajuda de um inovador sistema de vídeo interativo realizado por especialistas reconhecidos. 

Você gostaria de conhecer em detalhes as diretrizes para o desenvolvimento de materiais interativos para a sala de aula por meio das TIC? Com este programa, você se aprofundará nas questões fundamentais para isso durante 450 horas”

Você trabalhará de forma dinâmica para compreender as contribuições de Piaget, Duval e do casal Van Hiele para o campo da geometria”  

O plano de estudos deste programa foi elaborado tendo como referência os critérios profissionais da equipe de professores, além de utilizar a metodologia Relearning para o desenvolvimento do conteúdo. Graças a isso, foi possível criar uma capacitação na vanguarda do setor educacional, na qual o aluno encontrará as informações mais exaustivas e inovadoras relacionadas ao uso das TIC na área de matemática em diferentes níveis. Além do programa de estudos, o aluno terá dezenas de horas de material adicional para que possa se aprofundar em cada seção do mime de forma personalizada. 

O uso da metodologia Relearning no desenvolvimento deste programa permitirá que você adquira uma série de conhecimentos abrangentes sem a necessidade de investir horas extras na memorização” 

Módulo 1. Metodologia e aprendizagem baseada na em sala de aula no ensino fundamental I Alunos com adaptações

1.1. A grade curricular de matemática no ensino fundamental I

1.1.1. Considerações gerais sobre o currículo da educação fundamental na Espanha
1.1.2. Considerações gerais do currículo matemático na Ensino Fundamental I na Espanha
1.1.3. Objetivos curriculares da matemática
1.1.4. Normas de aprendizagem
1.1.5. Competências básicas
1.1.6. A contribuição da matemática para o desenvolvimento de habilidades
1.1.7. Critérios de avaliação
1.1.8. Rubricas
1.1.9. Aplicações da avaliação

1.2. Metodologia didática no ensino fundamental

1.2.1. Introdução à metodologia didática no ensino fundamental
1.2.2. Metodologia didática para o ensino de matemática no ensino fundamental
1.2.3. Metodologias didáticas do século XXI: Educação 3.0
1.2.4. Metodologias. Qual delas escolher? 
1.2.5. Enunciar-memorizar-comprender vs. Compreender-enunciar-memorizar-aplicar
1.2.6. Metalinguagem e linguagem dos objetos
1.2.7. As competências do professor de matemática
1.2.8. Práticas educacionais

1.3. Avaliação na sala de aula de matemática

1.3.1. O que é avaliação?
1.3.2. Avaliação de acordo com a grade curricular de matemática
1.3.3. A avaliação da aprendizagem
1.3.4. Avaliando a aquisição de importantes conceitos
1.3.5. A avaliação da metodologia de ensino
1.3.6. Planejamento de testes matemáticos
1.3.7. A correção dos exames de matemática
1.3.8. As rubricas
1.3.9. Autoavaliação do estudante

1.4. Erros, dificuldades e bloqueios no ensino e aprendizagem da Matemática

1.4.1. Memória visual
1.4.2. Entendendo conceitos de magnitudes
1.4.3. Entendendo conceitos abstratos
1.4.4. Leitura e interpretação de declarações
1.4.5. As operações básicas
1.4.6. As tabelas de multiplicação
1.4.7. Frações
1.4.8. Solução de problemas
1.4.9. A pressa

1.5. Materiais e recursos para o ensino e aprendizagem de Matemática

1.5.1. Introdução aos materiais e recursos
1.5.2. Sentido e propósito de seu uso para melhorar a aprendizagem
1.5.3. Classificação dos materiais
1.5.4. O livro de matemática
1.5.5. Livros de Matemática para o público em geral
1.5.6. Materiais manipuláveis vs. Materiais digitais
1.5.7. Materiais
1.5.8. Discussão sobre o uso da calculadora
1.5.9. Materiais audiovisuais

1.6. Ensino globalizado: aprendizagem baseada em projetos

1.6.1. Breve conceitualização
1.6.2. Introdução ao aprendizado baseado em projetos
1.6.3. Requisitos para trabalhar com matemática através da aprendizagem baseada em projetos
1.6.4. Um modelo de sala de aula
1.6.5. Ficha do projeto
1.6.6. Descrição dos objetivos do projeto
1.6.7. Cronograma
1.6.8. Implementação
1.6.9. Avaliação

1.7. Trabalho cooperativo na sala de aula de matemática

1.7.1. Breve conceitualização
1.7.2. Requisitos para trabalhar a matemática através de trabalho cooperativo
1.7.3. Vantagens e desvantagens na sala de aula de matemática
1.7.4. O professor e o trabalho cooperativo
1.7.5. Um modelo de sala de aula
1.7.6. A sala de aula de matemática para o desenvolvimento do trabalho cooperativo
1.7.7. Modelos de aprendizagem cooperativa
1.7.8. Implementação de trabalho cooperativo
1.7.9. Avaliação do trabalho cooperativo

1.8. Outras metodologias

1.8.1. Método Singapura
1.8.2. Método Common Core Standards
1.8.3. EntusiasMat
1.8.4. Jump Math
1.8.5. ABN
1.8.6. Aprendizagem dialógica
1.8.7. Comunidades de Aprendizagem: Reggio Emilia
1.8.8. Comunidades de Aprendizagem: Montessori
1.8.9. Análise das Metodologia

1.9. Atenção à diversidade

1.9.1. Princípios gerais de atenção à diversidade
1.9.2. Conceito de adaptação curricular
1.9.3. Características das adaptações curriculares
1.9.4. Fases e componentes do processo de adaptação
1.9.5. Respondendo à diversidade: trabalhar em parceria
1.9.6. Estratégias
1.9.7. Recursos
1.9.8. Materiais didáticos específicos
1.9.9. Meios técnicos

1.10. Propostas metodológicas para estudantes com necessidades educacionais especiais

1.10.1. As NEE na educação matemática
1.10.2. Discalculia
1.10.3. TDH
1.10.4. Altas capacidades
1.10.5. Diretrizes quando as dificuldades são devidas à natureza da própria matemática
1.10.6. Diretrizes recomendadas quando as dificuldades são devidas à organização metodológica da matemática
1.10.7. Diretrizes recomendadas quando as dificuldades são devidas a fatores internos ao aprendiz
1.10.8. TIC para o ensino de alunos com NEE
1.10.9. Diretrizes recomendadas para a implementação de algoritmos

Módulo 2. Projeto e desenvolvimento de materiais didáticos: seminário de matemática/o jogo em matemática

2.1. Materiais didáticos na educação matemática

2.1.1. Introdução
2.1.2. Recursos didáticos
2.1.3. Desvantagens do material didático
2.1.4. Vantagens do material didático
2.1.5. Fatores para o uso de materiais didáticos
2.1.6. Funções do material didático
2.1.7. Material didático no processo de ensino-aprendizagem
2.1.8. Tipos de materiais

2.2. Introdução à concepção e desenvolvimento de materiais didáticos

2.2.1. Introdução
2.2.2. Introdução ao design de materiais didáticos
2.2.3. Estabelecendo uma situação didática
2.2.4. Criação e desenvolvimento de material didático
2.2.5. Materiais didáticos para apoiar o processo de ensino-aprendizagem
2.2.6. A adequação do material para fins de ensino
2.2.7. A avaliação dos materiais didáticos
2.2.8. Autoavaliação

2.3. Materiais manuseáveis

2.3.1. Introdução
2.3.2. Blocos lógicos
2.3.3. O ábaco
2.3.4. Blocos multibase
2.3.5. Regletas Cuisenaire
2.3.6. O geoplano
2.3.7. O tangram
2.3.8. Metros, balanças e copos de medição
2.3.9. Outros materiais

2.4. Uso de materiais manuseáveis na sala de aula

2.4.1. Metodologia ativa e participativa
2.4.2. Materiais manuseáveis
2.4.3. Introdução de materiais manuseáveis na sala de aula mediante desafios
2.4.4. Critérios para materiais manuseáveis
2.4.5. Desenvolvimento de alunos
2.4.6. O professor como guia de projeto
2.4.7. Conteúdo matemático para o desenvolvimento de materiais manuseáveis
2.4.8. Projeto de trabalho em sala de aula
2.4.9. O professor e o material didático

2.5. Materiais de aprendizagem numérica

2.5.1. Introdução
2.5.2. Tipos de números: natural, inteiro, fracionário e decimal
2.5.3. Conteúdos.
2.5.4. Pensamento lógico-matemático
2.5.5. Materiais para trabalhar com números inteiros
2.5.6. Materiais para trabalhar com frações
2.5.7. Materiais para trabalhar com casas decimais
2.5.8. Materiais para trabalhar as operações
2.5.9. Atividade manual para aprender os números

2.6. Materiais para aprender a medir

2.6.1. Introdução
2.6.2. Unidades e instrumentos de medição de quantidades
2.6.3. Conteúdo do bloco de medição
2.6.4. Recursos didáticos
2.6.5. Materiais para trabalhar em unidades de comprimento
2.6.6. Materiais para trabalhar as unidades de massa
2.6.7. Materiais para trabalhar as unidades de capacidade ou volume
2.6.8. Materiais para trabalhar as unidades de superfície
2.6.9. Materiais para trabalhar as unidades de tempo e dinheiro

2.7. Materiais para a aprendizagem geométrica

2.7.1. Bloco 3: Geometria
2.7.2. A importância da geometria
2.7.3. O puzzle da galinha cega
2.7.4. O geoplano quadrado
2.7.5. Orientação
2.7.6. O jogo do barco
2.7.7. Tangram chinês
2.7.8. Jogo da memória

2.8. Histórias em quadrinhos para ensino de matemática

2.8.1. Introdução
2.8.2. Conceito de tira cômica
2.8.3. Estrutura da história em quadrinhos
2.8.4. Usos educacionais das HQs digitais
2.8.5. Objetivos alcançados de acordo com as experiências desenvolvidas
2.8.6. Forma de uso proposta
2.8.7. Como utilizá-lo de acordo com os ciclos de ensino?
2.8.8. Atividades propostas
2.8.9. HQs, TIC e matemática

2.9. Recursos audiovisuais no ensino-aprendizagem da matemática

2.9.1. Linguagem audiovisual: uma nova linguagem, um novo método
2.9.2. Benefícios da linguagem audiovisual na educação
2.9.3. Competência audiovisual na sala de aula
2.9.4. 10 princípios para o uso de audiovisuais na sala de aula
2.9.5. Recursos audiovisuais e o ensino da matemática
2.9.6. Importância do uso de novas tecnologias em matemática
2.9.7. Vídeos em Matemática
2.9.8. Fotografia matemática

2.10. Jogos na Didática da Matemática

2.10.1. Introdução
2.10.2. Conceito de jogo
2.10.3. A importância do jogo
2.10.4. A importância do jogo na matemática
2.10.5. Vantagens do jogo
2.10.6. Os inconvenientes do jogo
2.10.7. Fases do jogo
2.10.8. Estratégias
2.10.9. Jogos matemáticos

Módulo 3. TIC na Educação Infantil e no Ensino Fundamental Desenvolvimento de materiais interativos para a sala de aula Seminários

3.1. Tecnologias de Informação e Comunicação

3.1.1. O que são as TICs?
3.1.2. Marco teórico
3.1.3. Características gerais das TICs
3.1.4. Problemas de TIC na educação
3.1.5. A necessidade do uso das TIC nas instituições educacionais
3.1.6. O uso das TIC nas escolas
3.1.7. Plano de integração das TIC

3.2. Requisitos para a implementação das TIC na sala de aula

3.2.1. Equipamento
3.2.2. Formação
3.2.3. Papel do coordenador(a)
3.2.4. O professor e as TIC
3.2.5. TIC nas salas de aula da educação infantil
3.2.6. Projetos TIC
3.2.7. TIC na Educação Fundamental
3.2.8. TIC na educação: desvantagens
3.2.9. Avaliação das TIC

3.3. TIC na Educação Infantil

3.3.1. TIC nas salas de aula da educação infantil
3.3.2. As TIC na estrutura legal da Educação Infantil
3.3.3. TICs e as múltiplas inteligências da Gardner
3.3.4. Algumas possibilidades de uso das TICs na educação pré-primária
3.3.5. O cantinho do computador
3.3.6. Aproximando-se do potencial das TIC na Educação Infantil
3.3.7. Didática da Matemática na Educação Infantil
3.3.8 .Recursos das TIC para a Educação infantil

3.4. TIC na Educação Fundamental

3.4.1. Impacto das TIC no Ensino Fundamental
3.4.2. Incorporação das TICs na educação: possibilidades e desafios
3.4.3. BORRAR
3.4.4. Vantagens e desvantagens da incorporação das TIC
3.4.5. Novas metodologias de ensino apoiadas pelas TICs: uma pedagogia ativa e construtiva
3.4.6. Inclusão de plataformas virtuais no processo de ensino-aprendizagem
3.4.7. Adaptação de uma nova metodologia Aprendizagem online e virtual
3.4.8. Aplicativos educacionais

3.5. O uso das TIC e metodologias ativas

3.5.1. Metodologias eficazes
3.5.2. Vantagens
3.5.3. Princípios educacionais de metodologias ativas
3.5.4. Metodologias ativas com o uso das TIC
3.5.5. Aprendizagem baseada em projetos
3.5.6. Aprendizagem colaborativa e cooperativa
3.5.7. A prendizagem de serviço no uso das TIC
3.5.8. Flipped Classroom
3.5.9. Aprendizagem baseada em problemas

3.6.Recursos de informática para a sala de aula de matemática

3.6.1.Tablets na educação
3.6.2.TIC na Educação Primária, uma proposta de capacitação
3.6.3.As melhores ferramentas para sua classe de matemática de acordo com a AulaPlaneta
3.6.4.Recursos das TIC para a Educação infantil

3.7.O computador e a Internet na educação 

3.7.1.Aprendizagem com auxílio do computador 
3.7.2.Internet 
3.7.3.A Internet e a expansão da estrutura educacional 
3.7.4.Os benefícios da Internet na educação 
3.7.5.Desvantagens da Internet na educação 
3.7.6.A matemática na Internet 
3.7.7.Websites para trabalhar com matemática 

3.8. Gamificação na sala de aula 

3.8.1. O que é a gamificação e qual é sua importância? 
3.8.2. Elementos de gamificação 
3.8.3. Objetivos da gamificação 
3.8.4. Fundamentos da gamificação no processo de ensino-aprendizagem 
3.8.5. Como ter uma experiência de jogo na educação? 
3.8.6. Gamificação na Educação Infantil 
3.8.7. As recompensas Classificações 
3.8.8. Gamificação vs. Lúdico 
3.8.9. Aspectos negativos da gamificação 
3.8.10. Uso das TIC na gamificação 

3.9. Ferramentas e recursos TIC para avaliação 

3.9.1. A avaliação 
3.9.2. As TIC como meio de avaliação 
3.9.3. Ferramentas de avaliação TIC 
3.9.4. Outras ferramentas para avaliar de uma maneira diferente

3.10. As TIC na atenção às Necessidades Educativas Especiais

3.10.1. Marco legal
3.10.2. Como as TIC apóiam os alunos com o NEE?
3.10.3. TIC para estudantes com deficiência física
3.10.4. TIC para estudantes com deficiência mental
3.10.5. TIC para estudantes com deficiência auditiva
3.10.6. TIC para estudantes com deficiência

Não pense duas vezes e opte por um programa de vanguarda do mais alto nível, com o qual você alcançará o domínio perfeito do design e da criação de materiais de ensino por meio do uso de TIC”