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El trabajo de la neuropsicología es complejo. Abarca un amplio espectro de intervención que requiere del profesional una capacitación muy específica en las diversas ramas del desarrollo cerebral. Esta disciplina, ligada profundamente a la neurología y al estudio fisiológico del cerebro, se ve afectada por los cambios que la evolución del conocimiento en esta rama científica consigue. Esto supone para el profesional un intenso reto de actualización permanente que le permita estar a la vanguardia en cuanto a abordaje, intervención y seguimiento de los casos que pueden presentarse en su consulta. 

A lo largo de esta capacitación, el alumno recorrerá todos los planteamientos actuales en el trabajo del neuropsicólogo en los diferentes retos que su profesión plantea. Un paso de alto nivel que se convertirá en un proceso de mejora, no solo profesional, sino personal.  

Este reto es uno de los que en TECH Global University asumimos como compromiso social: ayudar a la capacitación de profesionales altamente cualificados y desarrollar sus competencias personales, sociales y laborales durante el desarrollo la misma.  

No solo te llevaremos a través de los conocimientos teóricos que te ofrecemos, sino que te mostraremos otra manera de estudiar y aprender, más orgánica, sencilla y eficiente. Trabajaremos para mantenerte motivado y por crear en ti pasión por el aprendizaje. Además te impulsaremos a pensar y a desarrollar el pensamiento crítico.  

Una capacitación de alto nivel científico, apoyada en un avanzado desarrollo tecnológico y la experiencia docente de los mejores profesionales. Estas son algunas de sus cualidades diferenciales.

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La gestión de las dificultades en el aula es una de las competencias que más herramientas requiere del profesional: un conocimiento que este programa te ofrece, en apenas unos meses”

Nuestro personal docente está integrado por profesionales en activo. De esta manera nos aseguramos de ofrecerte el objetivo de actualización capacitada que pretendemos. Un cuadro multidisciplinar de médicos capacitados y experimentados en diferentes entornos, que desarrollarán los conocimientos teóricos, de manera eficiente, pero, sobre todo, pondrán al servicio del programa los conocimientos prácticos derivados de su propia experiencia: una de las cualidades diferenciales de esta Especialización.

Este dominio de la materia se complementa con la eficacia del diseño metodológico de esta Especialización. Elaborado por un equipo multidisciplinario de expertos en e-Learning, integra los últimos avances en tecnología educativa. De esta manera, podrás estudiar con un elenco de herramientas multimedia cómodas y versátiles que te darán la operatividad que necesitas en tu capacitación.

El diseño de este programa está basado en el Aprendizaje Basado en Problemas: un planteamiento que concibe el aprendizaje como un proceso eminentemente práctico. Para conseguirlo de forma remota, usaremos la telepráctica: con la ayuda de un novedoso sistema de vídeo interactivo, y el Learning from an Expert podrás adquirir los conocimientos como si estuvieses enfrentándote al supuesto que estás aprendiendo en ese momento. Un concepto que te permitirá integrar y fijar el aprendizaje de una manera más realista y permanente.

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Los contenidos de esta capacitación han sido desarrollados por los diferentes profesores de este programa, con una finalidad clara: conseguir que nuestro alumnado adquiera todas y cada una de las habilidades necesarias para convertirse en verdaderos expertos en esta materia.

El contenido de este programa te permitirá aprender todos los aspectos de las diferentes disciplinas implicadas es esta área: un programa completísimo y muy bien estructurado que te llevará hacia los más elevados estándares de calidad y éxito.

Nuestro programa educativo te llevará, de manera constante y fluida, a través de un desarrollo completo y eficaz, en el que la práctica será el motor de todos los aprendizajes” 

Módulo 1. Alternativas educativas emergentes para la gestión de las dificultades de aprendizaje 

1.1. Técnicas para mejorar la autoestima 

1.1.1. Clasificación 
1.1.2. Descripción 

1.2. Modificación de Conducta 

1.2.1. Identificación 
1.2.2. Abordaje 

1.3. Estrategias de afrontamiento y resolución de problemas 

1.3.1. Clasificación 
1.3.2. Aplicación 

1.4. Habilidades sociales 

1.4.1. Descripción de carencias 
1.4.2. Modelos de intervención 

1.5. Inteligencia emocional, creatividad y educación emocional en el aula 

1.5.1. La inteligencia emocional y la educación de las emociones desde el modelo de Mayer y Salovey 
1.5.2. Otros modelos de inteligencia emocional y trasformación emocional 
1.5.3. Competencias socioemocionales y creatividad según el nivel de inteligencia 
1.5.4. Concepto de coeficiente emocional, inteligencia y adaptación en las dificultades del aprendizaje 
1.5.5. Recursos prácticos de aula como preventivo a la desmotivación de los alumnos con dificultades del aprendizaje y la gestión de las conductas disruptivas desde las emociones 
1.5.6. Pruebas estandarizadas para valorar las emociones 

1.6. Planificación del aprendizaje 

1.6.1. Recursos de aplicación 

1.7. Técnicas de estudio 

1.7.1. Descripción 
1.7.2. Desarrollos aplicables 

1.8. Estrategias de aprendizaje 

1.8.1. Estrategias de ensayo 
1.8.2. Estrategias de elaboración 
1.8.3. Estrategias de organización 
1.8.4. Estrategias metacognitivas 
1.8.5. Estrategias afectivas o de apoyo 

1.9. Motivación 

1.9.1. Contextualización 
1.9.2. Abordajes docentes 

1.10. Intervención centrada en la familia 

1.10.1. Comprensión de las dificultades de aprendizaje 
1.10.2. Aceptación de la realidad 
1.10.3. Toma de decisiones en el ámbito familiar 
1.10.4. Comportamientos en el seno de la familia 
1.10.5. Proyectos con la familia 
1.10.6. Inteligencia emocional. Gestión de las emociones 

1.11. Intervención educativa inclusiv 

1.11.1. Proyecto educativo de centro, Atención especial a las necesidades del aprendizaje 
1.11.2. Adecuaciones estructurales 
1.11.3. Cambios organizativos 
1.11.4. Plan de atención a la diversidad 
1.11.5. Plan de formación docente 
1.11.6. Actuaciones curriculares 
1.11.7. Organización del currículo en infantil 
1.11.8. Organización del currículo en primaria 
1.11.9. Organización del currículo en secundaria 

1.12. La programación neurolingüística (PNL) aplicada a las dificultades de aprendizaje 

1.12.1. Justificación y objetivos 
1.12.2. Fundamentos de la PNL 

1.12.2.1. Los cimientos de la PNL 
1.12.2.2. Los supuestos y premisas de la PNL 
1.12.2.3. Los niveles neurológicos 

1.12.3. Las reglas de la mente 
1.12.4. Las creencias 
1.12.5. Distintas formas de ver la realidad 
1.12.6. Estados de la mente 
1.12.7. Moldeando el lenguaje 
1.12.8. Acceso a los recursos inconscientes 

1.13. Aprendizaje dinámico en el aula 

1.13.1. Aprendizaje dinámico según Robert Dilts 
1.13.2. Actividades según los diferentes estilos de aprendizaje 
1.13.3. Actividades según el modo en que los alumnos seleccionan la información 
1.13.4. Estrategias para desarrollar el sistema visual en el aula 
1.13.5. Estrategias para desarrollar el sistema auditivo en el aula 
1.13.6. Estrategias para desarrollar el sistema cinestésico en el aula 
1.13.7. Actividades según el modo en que los alumnos organizan la información 
1.13.8. Actividades que potencian el hemisferio izquierdo y el hemisferio derecho 

1.13.8.1. Estrategias para trabajar con todo el cerebro en el aula 

1.13.9. Técnicas para trabajar las creencias 
1.13.10. Técnicas de programación neurolingüística para mejorar el rendimiento académico del alumno 

1.13.10.1. Técnicas para reflexionar sobre nuestra percepción de la realidad 

1.13.10.1.1. Técnicas para desarrollar el pensamiento flexible 
1.13.10.1.2. Técnicas para eliminar bloqueos o limitaciones 
1.13.10.1.3. Técnicas para clarificar objetivos 

1.13.10.2. Anexos con pruebas, registros, técnicas, análisis de situaciones, evaluaciones y seguimiento 

1.14. Aprendizaje cooperativo en atención a la diversidad 

1.14.1. Definición y bases del Aprendizaje Cooperativo 
1.14.2. Estructura del aprendizaje cooperativo 
1.14.3. Habilidades y capacidades que se desarrollan 
1.14.4. Finalidades del aprendizaje cooperativo desde un enfoque multicultural 
1.14.5. Aplicación en cada una de las etapas educativas 

1.14.5.1. Educación infantil 

1.14.5.1.1. Trabajo en equipo y cohesión del grupo en educación infantil 

1.14.5.1.1.1. Técnicas cooperativas en educación infantil 

1.14.5.2. Educación primaria 

1.14.5.2.1. Didácticas y experiencias en educación primaria. Estructuras simples 
1.14.5.2.2. Investigaciones y proyectos en primaria 

1.14.5.3. Educación Secundaria 

1.14.5.3.1. Importancia de los roles en educación secundaria 
1.14.5.3.2. Valoración de experiencias cooperativas en secundaria 

1.14.6. Diseño de actividades y dinámicas de grupo 
1.14.7. El papel del docente dinamizador y guía 
1.14.8. Evaluación del aprendizaje cooperativo 

1.15. Nuevas tecnologías aplicadas 

1.15.1. Diversos enfoques y perspectivas 

1.15.1.1. Tecnologías de la información y la comunicación. TIC 
1.15.1.2. Tecnologías del aprendizaje y el conocimiento. TAC 
1.15.1.3. Tecnologías del empoderamiento y la participación. TEP 

1.15.2. Impacto de las nuevas tecnologías en educación 

1.15.2.1. Competencia digital en los alumnos 
1.15.2.2. Competencia digital en los docentes 
1.15.2.3. El papel de las familias y la regulación del uso 

1.15.3. Educar con el uso de las nuevas tecnologías 

1.15.3.1. Contenidos educativos digitales 
1.15.3.2. Herramientas 
1.15.3.3. Plataformas educativas 

1.15.4. La transformación de la educación con los nuevos métodos de enseñanza 

Módulo 2. Inteligencias múltiples, creatividad, talento y altas capacidades

2.1. Teoría de las inteligencias múltiples

2.1.1. Introducción
2.1.2. Antecedentes
2.1.3. Conceptualización
2.1.4. Validación
2.1.5. Premisas y principios básicos de las teorías
2.1.6. Ciencia neuropsicológica y cognitiva
2.1.7. Clasificación de las teorías de las inteligencias múltiples
2.1.8. Resumen
2.1.9. Referencias bibliográficas

2.2. Tipos de inteligencias múltiples

2.2.1. Introducción
2.2.2. Tipos de inteligencia
2.2.3. Resumen
2.2.4. Referencias bibliográficas

2.3. Evaluación de las inteligencias múltiples

2.3.1. Introducción
2.3.2. Antecedentes
2.3.3. Tipos de evaluaciones
2.3.4. Aspectos a tener en cuenta en la evaluación
2.3.5. Resumen
2.3.6. Referencias bibliográficas

2.4. Creatividad

2.4.1. Introducción
2.4.2. Conceptos y teorías de creatividad
2.4.3. Enfoques de estudio de la creatividad
2.4.4. Características del pensamiento creativo
2.4.5. Tipos de creatividad
2.4.6. Resumen
2.4.7. Referencias bibliográficas

2.5. Base neuropsicológica de la creatividad

2.5.1. Introducción
2.5.2. Antecedentes
2.5.3. Características de las personas creativas
2.5.4. Productos creativos
2.5.5. Bases neuropsicológicas de la creatividad
2.5.6. Influencia del medio y el contexto en la creatividad
2.5.7. Resumen
2.5.8. Referencias bibliográficas

2.6. Creatividad en el contexto educativo

2.6.1. Introducción
2.6.2. La creatividad en el aula
2.6.3. Etapas del proceso creativo
2.6.4. ¿Cómo trabajar la creatividad?
2.6.5. Relación entre creatividad y pensamiento
2.6.6. Modificaciones en el contexto educativo
2.6.7. Resumen
2.6.8. Referencias bibliográficas

2.7. Metodologías para el desarrollo de la creatividad

2.7.1. Introducción
2.7.2. Programas para el desarrollo de la creatividad
2.7.3. Proyectos para el desarrollo de la creatividad
2.7.4. Promoción de la creatividad en el contexto familiar
2.7.5. Resumen
2.7.6. Referencias bibliográficas

2.8. Evaluación de la creatividad y orientaciones

2.8.1. Introducción
2.8.2. Consideraciones sobre la evaluación
2.8.3. Pruebas de evaluación
2.8.4. Pruebas subjetivas de evaluación
2.8.5. Orientaciones sobre la evaluación
2.8.6. Resumen
2.8.7. Referencias bibliográficas

2.9. Altas capacidades y talentos

2.9.1. Introducción
2.9.2. Relación entre superdotación y alta capacidad
2.9.3. Relación entre herencia y ambiente
2.9.4. Fundamentación neuropsicológica
2.9.5. Modelos de superdotación
2.9.6. Resumen
2.9.7. Referencias bibliográficas

2.10. Identificación y diagnóstico de las altas capacidades

2.10.1. Introducción
2.10.2. Principales características
2.10.3. ¿Cómo identificar las altas capacidades?
2.10.4. Papel de los agentes implicados
2.10.5. Pruebas e instrumentos de evaluación
2.10.6. Programas de intervención
2.10.7. Resumen
2.10.8. Referencias bibliográficas

2.11. Problemáticas y dificultades

2.11.1. Introducción
2.11.2. Problemáticas y dificultades en el ámbito escolar
2.11.3. Mitos y creencias
2.11.4. Disincronías
2.11.5. Diagnóstico diferencial
2.11.6. Diferencias de género
2.11.7. Necesidades educativas
2.11.8. Resumen
2.11.9. Referencias bibliográficas

2.12. Relación entre inteligencias múltiples, altas capacidades, talento y creatividad

2.12.1. Introducción
2.12.2. Relación entre inteligencias múltiples y creatividad
2.12.3. Relación entre inteligencias múltiples, altas capacidades y talentos
2.12.4. Diferencias existentes entre talento y altas capacidades
2.12.5. Creatividad, altas capacidades y talento
2.12.6. Resumen
2.12.7. Referencias bibliográficas

2.13. Orientaciones y desarrollo de las inteligencias múltiples

2.13.1. Introducción
2.13.2. Asesoramiento a los docentes
2.13.3. Desarrollo multidimensional de los alumnos
2.13.4. Enriquecimiento curricular
2.13.5. Estrategias en diferentes niveles educativos
2.13.6. Resumen
2.13.7. Referencias bibliográficas

2.14. La creatividad en solución de problemas

2.14.1. Introducción
2.14.2. Modelos del proceso creativo como solución de problemas
2.14.3. Desarrollo de proyectos creativos
2.14.4. Resumen
2.14.5. Referencias bibliográficas

2.15. Respuesta educativa y apoyo familiar

2.15.1. Introducción
2.15.2. Pautas para los docentes
2.15.3. Respuesta educativa en infantil
2.15.4. Respuesta educativa en primaria
2.15.5. Respuesta educativa en secundaria
2.15.6. Coordinación con las familias
2.15.7. Aplicación de programas
2.15.8. Resumen
2.15.9. Referencias bibliográficas

Módulo 3. Funcionalidad visual y auditiva para la lectura, el lenguaje, los idiomas y el aprendizaje

3.1. La visión: funcionamiento y bases neuropsicológicas 

3.1.1. Introducción 
3.1.2. Desarrollo del sistema visual en el nacimiento 
3.1.3. Factores de riesgo 
3.1.4. Desarrollo de los demás sistemas sensoriales durante la infancia 
3.1.5. Influencia de la visión en el sistema visomotor y su desarrollo 
3.1.6. La visión normal y binocular 
3.1.7. Anatomía de los ojos humanos 
3.1.8. Funciones del ojo 
3.1.9. Otras funciones 
3.1.10. Trayectorias visuales hasta la corteza cerebral 
3.1.11. Elementos que favorecen la percepción visual 
3.1.12. Enfermedades y alteraciones de la visión 
3.1.13. Trastornos o enfermedades de los ojos más comunes: Intervenciones en el aula 
3.1.14. Síndrome de visión por computador (SVC) 
3.1.15. Observación actitudinal del alumno 
3.1.16. Resumen 
3.1.17. Referencias bibliográficas

3.2.Percepción visual, evaluación y programas de intervención 

3.2.1. Introducción 
3.2.2. Desarrollo humano: El desarrollo de los sistemas sensoriales 
3.2.3. La sensopercepció 
3.2.4. El neurodesarrollo 
3.2.5. Descripción del proceso perceptivo 
3.2.6. La percepción del color 
3.2.7. La percepción y las habilidades visuales 
3.2.8. Evaluación de la percepción visual 
3.2.9. Intervención para la mejora de la percepción visual 
3.2.10. Resumen 
3.2.11. Referencias bibliográficas

3.3. Movimientos oculares de seguimiento 

3.3.1. Introducción 
3.3.2. Movimientos oculares 
3.3.3. Movimientos oculares de seguimiento 
3.3.4. Registro y evaluación de la motilidad ocular 
3.3.5. Trastornos relacionados con la motilidad ocular 
3.3.6. El sistema visual y la lectura 
3.3.7. Desarrollo de destrezas en el aprendizaje de la lectura 
3.3.8. Programas y actividades de mejora y entrenamiento 
3.3.9. Resumen 
3.3.10. Referencias bibliográfica

3.4. Movimientos sacádicos y su implicación en la lectura 

3.4.1. Introducción 
3.4.2. Modelos del proceso lector 
3.4.3. Movimientos sacádicos y su relación con la lectura 
3.4.4. Como se evalúan los movimientos sacádicos 
3.4.5. El proceso de lectura a nivel visual 
3.4.6. Memoria visual en el proceso lector 
3.4.7. Investigaciones para estudiar la relación entre la memoria visual y la lectura 
3.4.8. Dificultades de la lectura 
3.4.9. Maestros especializados 
3.4.10. Educadores sociales 
3.4.11. Resumen 
3.4.12. Referencias bibliográficas

3.5. Acomodación visual y su relación con la postura en el aula 

3.5.1. Introducción 
3.5.2. Mecanismos que permiten la acomodación o enfoque 
3.5.3. Cómo se evalúa la acomodación visual 
3.5.4. La postura corporal en el aula 
3.5.5. Programas de entrenamiento visual para la acomodación 
3.5.6. Ayudas dirigidas a alumnos con problemas de visión 
3.5.7. Resumen 
3.5.8. Referencias bibliográficas 

3.6. Estructura y funcionamiento del oído 

3.6.1. Introducción 
3.6.2. El mundo sonoro 
3.6.3. El sonido y su propagación 
3.6.4. Los receptores auditivos 
3.6.5. Estructura del oído 
3.6.6. Desarrollo del sistema auditivo desde el nacimiento 
3.6.7. Desarrollo de los sistemas sensoriales durante la infancia 
3.6.8. Influencia del oído en el desarrollo del equilibrio 
3.6.9. Enfermedades del oído 
3.6.10. Resumen 
3.6.11. Referencias bibliográficas

3.7. Percepción auditivo 

3.7.1. Introducción 
3.7.2. Pautas para detectar problemas de percepción auditiva 
3.7.3. El proceso perceptivo 
3.7.4. Función de las vías auditivas en los procesos perceptivos 
3.7.5. Niños con percepción auditiva alterada 
3.7.6. Pruebas de evaluación 
3.7.7. Resumen 
3.7.8. Referencias bibliográficas

3.8. Evaluación de la audición y sus alteraciones 

3.8.1. Introducción 
3.8.2. Valoración del conducto auditivo externo 
3.8.3. La otoscopia 
3.8.4. Audiometría aérea 
3.8.5. Audición por conducción ósea 
3.8.6. Curva de umbral de molesti 
3.8.7. La audiometría tonal, vocal y acumetría 
3.8.8. Alteraciones de la audición: grados y tipos de hipoacusias 
3.8.9. Causas de las hipoacusias 
3.8.10. Aspectos psicobiológicos de las hipoacusias 
3.8.11. Resumen 
3.8.12. Referencias bibliográficas

3.9. Desarrollo de la audición y el aprendizaje 

3.9.1.Introducción 
3.9.2.Desarrollo del oído humano 
3.9.3.Programas, actividades y juegos para el desarrollo auditivo en niños 
3.9.4.Método Berard 
3.9.5.Método Tomatis 
3.9.6.Salud visual y auditiva 
3.9.7.Adaptaciones de elementos curriculares 
3.9.8.Resumen 
3.9.9.Referencias bibliográficas

3.10.Procesos de visión y audición implicados en la lectura 

3.10.1.Introducción 
3.10.2.Movimientos oculares de seguimiento 
3.10.3.El sistema visual y la lectura 
3.10.4.La dislexia 
3.10.5.Terapias para la dislexia basadas en el color 
3.10.6.Ayudas en discapacidad visual 
3.10.7.Resumen 
3.10.8.Referencias bibliográficas 

3.11. Relación entre la visión y la audición en el lenguaje 

3.11.1.Introducción 
3.11.2.Relación entre visión y audición 
3.11.3.Elaboración de la información verbal-auditiva y visual 
3.11.4.Programas de intervención para los trastornos auditivos 
3.11.5.Indicaciones para maestros 
3.11.6.Resumen 
3.11.7.Referencias bibliográficas

Una capacitación completa que te llevará a través de los conocimientos necesarios, para competir entre los mejores”