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Module 1. Éducation personnalisée Fondements anthropologiques, philosophiques et psychologiques 

1.1. La personne humaine 

1.1.1. Éduquer sur la base de la personne 
1.1.2. Personne et nature humaine 
1.1.3. Attributs ou propriétés radicales de la personne 
1.1.4. Stratégies visant à promouvoir l'épanouissement des attributs ou des propriétés radicales de l'identité individuelle 
1.1.5. La personne humaine en tant que système dynamique 
1.1.6. La personne et le sens qu'elle peut donner à sa vie 

1.2. Fondements pédagogiques de l'éducation personnalisée 

1.2.1. L'éducabilité de l'être humain en tant que capacité d'intégration et de croissance 
1.2.2. Qu'est-ce que l'éducation personnalisée et qu'est-ce qui ne l’est pas? 
1.2.3. Objectifs de l'éducation personnalisée 
1.2.4. La rencontre personnelle entre l'enseignant et l'étudiant 
1.2.5. Protagonistes et médiateurs 
1.2.6. Les principes de l'éducation personnalisée 

1.3. Les situations d'apprentissage de l'éducation personnalisée 

1.3.1. La vision personnalisée du processus d'apprentissage 
1.3.2. Les méthodologies opérationnelles et participatives et leurs caractéristiques générales 
1.3.3. Les situations d'apprentissage et leur personnalisation 
1.3.4. Rôle des matériaux et des ressources 
1.3.5. L'évaluation en tant que situation d'apprentissage 
1.3.6. Le style éducatif personnalisé et ses 5 manifestations 
1.3.7. Encourager les 5 manifestations du style d'apprentissage personnalisé 

1.4. La motivation: un aspect essentiel de l'apprentissage personnalisé 

1.4.1. L'influence de l'affectivité et de l'intelligence sur le processus d'apprentissage 
1.4.2. Définition et types de motivation 
1.4.3. Motivation et valeurs 
1.4.4. Stratégies visant à rendre le processus d'apprentissage plus attractif 
1.4.5. L'aspect ludique du travail scolaire 

1.5. L’apprentissage métacognitif 

1.5.1. Que doit-on enseigner aux élèves dans le cadre de l'éducation personnalisée 
1.5.2. Signification de la métacognition et de l'apprentissage métacognitif 
1.5.3. Stratégies de l’apprentissage métacognitif 
1.5.4. Conséquences d'un apprentissage métacognitif 
1.5.5. Évaluation de l'apprentissage 
1.5.6. Clés pour éduquer à la créativité 

1.6. Personnaliser l'organisation de l'école 

1.6.1. Facteurs d'organisation d'une école 
1.6.2. L'environnement scolaire personnalisé 
1.6.3. Les élèves 
1.6.4. Le corps enseignant 
1.6.5. Les familles 
1.6.6. L'école en tant qu'organisation et en tant qu'unité 
1.6.7. Indicateurs d'évaluation de la personnalisation de l'enseignement d'une école 

1.7. Identité et profession   

1.7.1. L'identité personnelle: une construction personnelle et collective  
1.7.2. Le manque de valorisation sociale 
1.7.3. La cassure et la crise d’identité 
1.7.4. La professionnalisation en débat 
1.7.5. Entre vocation et expertise 
1.7.6. Les enseignants en tant qu'artisans 
1.7.7. Le comportementfast-food  
1.7.8. Les bons non reconnus et les mauvais inconnus 
1.7.9. Les enseignants ont des concurrents  

1.8. Le processus pour devenir enseignant   

1.8.1. La formation initiale est importante 
1.8.2. Au début, plus c'est difficile, mieux c'est 
1.8.3. Entre routine et adaptation 
1.8.4. Des étapes différentes, des besoins différents  

1.9. Caractéristiques des enseignants efficaces   

1.9.1. La littérature en référence aux enseignants efficaces 
1.9.2. Méthodes de valeur ajoutée 
1.9.3. Observation de la classe et approches ethnographiques 
1.9.4. Le rêve d'avoir des pays avec de bons enseignants  

1.10. Croyances et changement   

1.10.1. Analyse des croyances dans la profession d'enseignant 
1.10.2. Beaucoup d'actions et peu d'impact 
1.10.3. La recherche de modèles dans la profession enseignante  

Module 2. Difficultés d'apprentissage 

2.1. Psychologie du développement 

2.1.1. Développement physique ou moteur 
2.1.2. Développement cognitif 
2.1.3. Développement du langage 
2.1.4. Le développement émotionnel 

2.2. Difficultés d'apprentissage  

2.2.1. Définition et conceptualisation des difficultés d'apprentissage 
2.2.2. La mémoire et difficultés d'apprentissage 

2.3. Besoins éducatifs spéciaux et éducation inclusive 

2.3.1. Le mouvement de l'école inclusive surmonte l'intégration scolaire 
2.3.2. Le chemin vers une école pour tous 
2.3.3. Promouvoir l'éducation inclusive dans l'enseignement pré-primaire 

2.4. Difficultés d'apprentissage liées à des problèmes de communication, de langage, de parole et de voix 

2.4.1. Pathologie bucco-linguistique: problèmes de communication, de langage, de parole et de voix 
2.4.2. Problèmes de langue 
2.4.3. Troubles de la parole et de l'articulation 

2.5. Difficultés d'apprentissage liées à l'alphabétisation 

2.5.1. Conceptualisation de la dyslexie ou du trouble spécifique de la lecture 
2.5.2. Caractéristiques de la dyslexie 
2.5.3. Parcours de lecture et types de dyslexie 
2.5.4. Directives d'intervention pour les apprenants atteints de dyslexie 
2.5.5. Autres difficultés d'apprentissage liées à l'alphabétisation 

2.6. Difficultés d'apprentissage liées aux mathématiques 

2.6.1. Conceptualisation du trouble spécifique d'apprentissage avec difficultés en mathématiques 
2.6.2. Étiologie et évolution des difficultés en mathématiques 
2.6.3. Types de difficultés d'apprentissage spécifiques en mathématiques 
2.6.4. Caractéristiques des difficultés d'apprentissage spécifiques en mathématiques 
2.6.5. Directives d'intervention en classe pour les apprenants ayant des difficultés d'apprentissage spécifiques en mathématiques  

2.7. Déficience intellectuelle 

2.7.1. Conceptualisation de la déficience intellectuelle 
2.7.2. Détection de la déficience intellectuelle en classe 
2.7.3. Besoins éducatifs spéciaux des apprenants présentant une déficience intellectuelle 
2.7.4. Lignes directrices pour l'intervention en classe auprès des apprenants présentant une déficience intellectuelle

2.8. Les hautes compétences dans la classe: les clés de l'identification et du développement éducatif 

2.8.1. Le haut niveau d'aptitude est-il un problème éducatif? 
2.8.2. Le concept de haute capacité: Est-il possible de la définir? 
2.8.3. Identifier les élèves très doués 
2.8.4. Intervention auprès des élèves très doués 

2.9. Difficultés d'apprentissage liées à des déficits sensoriels visuels et auditifs 

2.9.1. Déficience visuelle 
2.9.2. Caractéristiques du développement des nourrissons atteints de déficience visuelle 
2.9.3. Besoins éducatifs spéciaux des nourrissons atteints de déficience visuelle 
2.9.4. Intervention pédagogique en classe pour les apprenants malvoyants 
2.9.5. Déficience auditive 
2.9.6. Détection des apprenants malentendants en classe 
2.9.7. Besoins éducatifs spéciaux des nourrissons et des jeunes enfants déficients auditifs 
2.9.8. Directives d'intervention en classe pour les élèves malentendants 

2.10. Difficultés de coordination motrice ou dyspraxie 

2.10.1. Conceptualisation du handicap moteur 
2.10.2. Conceptualisation des difficultés de coordination motrice ou des dyspraxies 
2.10.3. Détection des dyspraxies en classe 
2.10.4. Directives d'intervention en classe pour les élèves atteints de dyspraxie 

Module 3. L'égalité et la diversité en classe 

3.1. Concepts de base de l'égalité et de la diversité  

3.1.1. Égalité, diversité, différence, justice et équité  
3.1.2. La diversité en tant que partie positive et inhérente à la vie  
3.1.3. Relativisme et ethnocentrisme  
3.1.4. Dignité humaine et droits de l'homme  
3.1.5. Perspectives théoriques sur la diversité en classe  
3.1.6. Références bibliographiques  

3.2. Évolution de l'éducation spéciale à l'éducation inclusive dans l'éducation de la petite enfance  

3.2.1. Concepts clés de l'éducation spéciale à l'éducation inclusive  
3.2.2. Les conditions d'une scolarité inclusive  
3.2.3. Promouvoir l'éducation inclusive dans l'enseignement pré-primaire  

3.3. Caractéristiques et besoins de la petite enfance  

3.3.1. Acquisition d'habiletés motrices  
3.3.2. Acquisition du développement psychologique  
3.3.3. Développement de la subjectivation  

3.4. Exclusion de l'école  

3.4.1. Le curriculum caché  
3.4.2. Intolérance et xénophobie  
3.4.3. Comment détecter les brimades en classe  
3.4.4. Références bibliographiques  

3.5. Principaux facteurs d'échec scolaire  

3.5.1. Stéréotypes et préjugés  
3.5.2. Les prophéties auto-réalisatrices, l'effet Pygmalion  
3.5.3. Autres facteurs influençant l'échec scolaire  
3.5.4. Références bibliographiques  

3.6. Écoles inclusives et interculturelles  

3.6.1. L'école en tant qu'entité ouverte  
3.6.2. Dialogue  
3.6.3. Éducation interculturelle et attention à la diversité  
3.6.4. Qu'est-ce que l'école interculturelle?  
3.6.5. Problèmes dans l'environnement scolaire  
3.6.6. Actions  
3.6.7. Propositions sur l'interculturalité à travailler en classe  
3.6.8. Références bibliographiques  

3.7. L'exclusion numérique dans la société de la connaissance  

3.7.1. Les transformations de la société de l'information et de la connaissance  
3.7.2. Accès à l'information  
3.7.3. Web 2.0: des consommateurs aux créateurs  
3.7.4. Risques liés à l'utilisation des TIC  
3.7.5. La fracture numérique: un nouveau type d'exclusion  
3.7.6. L'éducation face à l'exclusion numérique  
3.7.7. Références bibliographiques  

3.8. L'inclusion des TIC dans des écoles diverses  

3.8.1. Inclusion scolaire et e-inclusion  
3.8.2. E-inclusion à l'école, avantages et exigences  
3.8.3. Changements dans la conception du processus éducatif  
3.8.4. Transformations des rôles de l'enseignant et de l'élève  
3.8.5. Les TIC comme élément d'attention à la diversité  
3.8.6. L'utilisation des TIC pour les élèves ayant des besoins de soutien scolaire  
3.8.7. Références bibliographiques 

3.9. Méthodes actives d'apprentissage avec les TIC  

3.9.1. Introduction et objectifs  
3.9.2. Les TIC et le nouveau paradigme éducatif: la personnalisation de l'apprentissage  
3.9.3. Méthodologies actives pour un apprentissage efficace des TIC  
3.9.4. Apprendre par la recherche  
3.9.5. Apprentissage collaboratif et coopératif  
3.9.6. Apprentissage basé sur des problèmes et des projets  
3.9.7. Classe inversée  
3.9.8. Stratégies pour choisir les TIC adaptées à chaque méthodologie: intelligences multiples et paysages d'apprentissage  
3.9.9. Références bibliographiques  

3.10. Apprentissage collaboratif etflipped classroom  

3.10.1. Introduction et objectifs  
3.10.2. Définition de l'apprentissage collaboratif  
3.10.3. Différences avec l'apprentissage coopératif  
3.10.4. Outils pour l'apprentissage coopératif et collaboratif: Padlet  
3.10.5. Définition deflipped classroom  
3.10.6. Actions didactiques pour la programmationflipped  
3.10.7. Outils numériques pour créer votre classe inversée  
3.10.8. Expériences de classe inversée  
3.10.9. Références bibliographiques 

Module 4. Troubles du comportement et de l'apprentissage dans l'enseignement primaire 

4.1. Introduction aux troubles du comportement dans l'enfance 

4.1.1. Introduction et objectifs 
4.1.2. Les classifications DSM-5 et CIE-11 
4.1.3. Caractéristiques et facteurs des troubles du comportement 
4.1.4. Références bibliographiques 

4.2. Trouble déficitaire de l'attention et/ou hyperactivité (TDAH) 

4.2.1. Introduction et objectifs 
4.2.2. TDAH: définition, prévalence et critères de diagnostic 
4.2.3. Traitement et intervention en classe 
4.2.4. Références bibliographiques 

4.3. Trouble oppositionnel avec provocation 

4.3.1. Introduction et objectifs 
4.3.2. Introduction au trouble oppositionnel avec provocation 
4.3.3. Facteurs de risque et de prévention 
4.3.4. Intervention éducative pour le trouble oppositionnel avec provocation 
4.3.5. Références bibliographiques 

4.4. Alternatives comportementales dans les troubles du spectre autistique 

4.4.1. Introduction et objectifs 
4.4.2. Niveaux de sévérité et critères de diagnostic 
4.4.3. Modèles comportementaux dans les troubles du spectre autistique 
4.4.4. Formation des parents 
4.4.5. Références bibliographiques 

4.5. Références bibliographiques 

4.5.1. Introduction et objectifs 
4.5.2. L'anxiété de l'enfance 
4.5.3. Dépression de l'enfant 
4.5.4. Maltraitance des enfants 
4.5.5. Traitement et intervention dans les troubles émotionnels 
4.5.6. Références bibliographiques 

4.6. Troubles du comportement dans les troubles excréteurs 

4.6.1. Introduction et objectifs 
4.6.2. Troubles: énurésie et encoprésie 
4.6.3. Directives comportementales en cas d'énurésie 
4.6.4. Modèles comportementaux en cas d'encoprésie 
4.6.5. Références bibliographiques 

4.7. Troubles de l'alimentation et de la prise alimentaire 

4.7.1. Introduction et objectifs 
4.7.2. Trouble du pica 
4.7.3. Trouble du ruminement 
4.7.4. Intervention auprès des parents et des éducateurs 
4.7.5. Références bibliographiques 

4.8. Trouble du sommeil et de l'éveil 

4.8.1. Introduction et objectifs 
4.8.2. Trouble de l'insomnie 
4.8.3. Trouble du cauchemar 
4.8.4. Interventions didactiques sur les troubles du sommeil et de l'éveil 
4.8.5. Références bibliographiques 

4.9. Techniques de gestion des contingences et de modification du comportement en classe 

4.9.1. Introduction et objectifs 
4.9.2. Procédures d'amélioration du comportement 
4.9.3. Économie de jetons 
4.9.4. Formation à l'auto-apprentissage 
4.9.5. Références bibliographiques 

4.10. Le professeur 

4.10.1. L'école 
4.10.2. L'enseignant qualifié 
4.10.3. La créativité et la valeur de l'enseignant

Module 5. Histoire, situation actuelle et perspectives d'avenir de l'éducation spécialisée 

5.1. Historique et premières expériences de l'éducation spécialisée  

5.1.1. Cadre historique et contextuel de l'éducation spécialisée 
5.1.2. Premières expériences éducatives avec des personnes malentendantes 
5.1.3. Premières expériences éducatives avec des personnes atteintes de déficience visuelle 
5.1.4. Premières expériences éducatives avec des personnes handicapées mentales 

5.2. L'ère de l'institutionnalisation: le passage des soins médicaux aux soins pédagogiques 

5.2.1. L'ère des institutions 
5.2.2. Des soins médicaux aux soins psychopédagogiques 

5.3. L'ère de la normalisation et de l'intégration sociale et scolaire qui en découle 

5.3.1. Idéologie de la normalisation 
5.3.2. Principe d'intégration de l'éducation 
5.3.3. Rapport Warnock (1978) 
5.3.4. Caractéristiques du concept NNE  

5.4. L'éducation spécialisée en milieu ordinaire 

5.4.1. Les besoins éducatifs spéciaux et le milieu ordinaire 
5.4.2. Organisation et structure du milieu ordinaire 

5.5. L'éducation spéciale dans des centres spécifiques 

5.5.1. Cadre historique des écoles spéciales 
5.5.2. Organisation et structure de l'école spéciale 

5.6. Collaboration entre les services conventionnels et les services spécifiques 

5.6.1. Ressources internes et externes à l'école 
5.6.2. Collaboration entre les services conventionnels et les services spécifiques 
5.6.3. Éducateurs sociaux 

5.7. Élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux  

5.7.1. Élèves ayant des besoins éducatifs spéciaux 
5.7.2. Handicaps sensoriels 
5.7.3. Handicaps mentaux 
5.7.4. Handicaps moteurs 
5.7.5. Surdoués intellectuels 
5.7.6. Troubles du langage 

5.8. Inclusion scolaire et sociale 

5.8.1. Passer de l'intégration à l'inclusion 
5.8.2. Réflexion critique sur le paysage actuel 
5.8.3. Nouvelles réalités 
5.8.4. Nouveaux paradigmes 

5.9. Laparticipation des familles à l'éducation intégratrice 

5.9.1. Rôles de la famille 
5.9.2. Rôles de l'école 
5.9.3. Alliance famille-école

Module 6. L'éducation des enfants très doués 

6.1.  L'intelligence et sa signification 

6.1.1. Examen historique du concept d'intelligence 
6.1.2. Revue historique: Galton et la mesure 
6.1.3. Binet et l'âge mental 
6.1.4. Le passage du QI au facteur G 
6.1.5. Les modèles factoriels 
6.1.6. Nouvelles propositions pour l'intelligence multiple 

6.2. Élèves de haut niveau 

6.2.1. Définition des élèves à haut potentiel 
6.2.2. Le modèle à trois anneaux de Renzulli 
6.2.3. Sternberg et sa typologie de la douance 
6.2.4. Modèles socioculturels 
6.2.5. Le modèle global de la douance 

6.3. Caractéristiques des élèves très doués 

6.3.1. Caractéristiques différentielles de base 
6.3.2. Caractéristiques spécifiques 
6.3.3. Particularités du développement: dyssynchronie 

6.4. Élèves doués 

6.4.1. Définition des élèves doués 
6.4.2. Castelló et les trois types de talents 
6.4.3. Intelligences multiples et élèves surdoués 

6.5. Identification des EHP 

6.5.1. Identification: une première approche 
6.5.2. Problèmes d'identification 
6.5.3. Hypothèses d'identification 

6.6. Intervention éducative avec l'EHP 

6.6.1. La diversité: un postulat de base 
6.6.2. Étapes de l'action éducative 
6.6.3. Domaines d'intervention 
6.6.4. Stratégies d'intervention (I): Accélération 
6.6.5. Stratégies d'intervention(II): Regroupement 
6.6.6. Stratégies d'intervention(III): Enrichissement 
6.6.7. Autres stratégies éducatives 
6.6.8. Stratégies spécifiques pour les élèves doués 
6.6.9. Le programme Étoile: un exemple d'intégration 

6.7. Proposition d'enrichissement et de développement de la créativité 

6.7.1. Enrichissement: la stratégie 
6.7.2. Modèle d'enrichissement triadique 
6.7.3. Enrichissement de la structure-contexte de l'apprentissage 
6.7.4. Types d'adaptations du programme 
6.7.5. Enrichissement extra-scolaire 
6.7.6. Créativité 

6.8. Nouvelles technologies et nouvelles possibilités de développement pour l'apprenant EHC 

6.8.1. Les nouvelles technologies: TIC 
6.8.2. Jeux vidéo 
6.8.3. Jeux de rôle sur table 
6.8.4. La Gestalt et l'art 

6.9. Perspective internationale sur l'éducation de la CETA  

6.9.1. Cinq pays, trois continents face à la surdouance 
6.9.2. Opportunité et contexte des femmes de haut niveau 
6.9.3. La nécessité de prendre en charge des jeunes femmes très compétentes 
6.9.4. L'éducation et les barrières structurelles qui affectent les filles très compétentes 
6.9.5. Recommandations pour les filles très compétentes 

6.10. La famille d'élèves très doués  

6.10.1. La famille et ses relations avec l'école  
6.10.2. La famille 
6.10.3. Relations famille-école 
6.10.4. Frères et sœurs et pairs: relations et identification

Module 7. Éducation des enfants handicapés ou ayant des difficultés de développement 

7.1. L'école face à l'éducation d'un enfant à besoins éducatifs personnels: attention à la diversité 

7.1.1. De l'école de la ségrégation à l'école globale et inclusive  
7.1.2. Réponse éducative à la diversité dans une école maternelle et primaire polyvalente 
7.1.3. Plan d'attention à la diversité 

7.2. La famille dans l'éducation d'un enfant ayant des besoins éducatifs personnels 

7.2.1. Le système familial: fonctions, croyances et styles éducatifs 
7.2.2. Conceptions, besoins et orientation de la famille 
7.2.3. Réaction à l'arrivée d'un enfant handicapé dans le foyer 
7.2.4. Attitudes des familles à l'égard du handicap 
7.2.5. Relations inter et intra-familiales 
7.2.6. Travail partagé entre la famille et l'école 
7.2.7. Comment optimiser la relation entre la famille et l'école 

7.3. Éducation des enfants souffrant de handicaps sensoriels (visuels, auditifs et surdicécité) 

7.3.1. Éducation des enfants atteints de déficience visuelle 
7.3.2. Éducation des enfants atteints de déficience auditive 
7.3.3. Éducation des enfants atteints de surdicécité 

7.4. Éducation des enfants souffrant de handicaps physiques et organiques 

7.4.1. Définition du handicap physique et organique 
7.4.2. Spina bifida  
7.4.3. Lésion de la moelle épinière 
7.4.4. Handicap physique dû à une maladie 
7.4.5. Besoins éducatifs spéciaux chez les enfants souffrant d'un handicap physique 
7.4.6. Réponse éducative aux besoins éducatifs spéciaux des enfants souffrant de handicaps physiques 

7.5. Éducation des enfants souffrant d'un handicap moteur (paralysie cérébrale) 

7.5.1. Les notions de base de leur développement psychologique 
7.5.2. Besoins éducatifs personnels: ressources personnelles, matérielles et méthodologiques 
7.5.3. Réponse éducative aux besoins éducatifs personnels 

7.6. Éducation des enfants souffrant de handicaps mentaux 

7.6.1. Définition du handicap mental 
7.6.2. Troubles du spectre autistique 
7.6.3. Troubles de l'humeur et de l'anxiété 
7.6.4. Besoins éducatifs spéciaux et réponse éducative avec un handicap psychiatrique 

7.7. Éducation des enfants atteints de déficience intellectuelle 

7.7.1. Les notions de base de leur développement psychologique 
7.7.2. Besoins éducatifs personnels: ressources personnelles, matérielles et méthodologiques 
7.7.3. Réponse éducative aux besoins éducatifs personnels 

7.8. L'éducation d'un enfant présentant un trouble du développement d'origine sociale (maltraitance des enfants)

7.8.1. Quelques notions de base du développement psychologique 
7.8.2. Besoins éducatifs personnels: ressources personnelles, matériel et orientation de base 
7.8.3. Réponse éducative aux besoins éducatifs personnels 

7.9. Éducation des enfants atteints de troubles neurologiques (syndrome désexécutif) 

7.9.1. Syndrome dysjectif 
7.9.2. Notions de base du développement psychologique et du système nerveux central 
7.9.3. Besoins éducatifs personnels 
7.9.4. Réponse éducative aux besoins éducatifs personnels 

7.10. Financement de l'éducation des personnes à besoins spécifiques  

7.10.1. Modèles et systèmes de financement de l'éducation des personnes à besoins spécifiques en Europe 

Module 8. Organisation, législation, ressources et financement de l'éducation spécialisée

8.1. Organisation, législation, ressources et financement de l'éducation spéciale  

8.1.1. Les causes de la diversité 
8.1.2. Alternatives de scolarisation pour la prise en charge des élèves 
8.1.3. Facteurs favorisant l'intégration scolaire 
8.1.4. Plan de soins de la diversité 
8.1.5. Détection et évaluation des besoins éducatifs spéciaux 
8.1.6. Mesures organisationnelles pour l'attention portée aux élèves ayant des BEP 
8.1.7. Mesures curriculaires pour la prise en charge des élèves ayant des BEP 
8.1.8. Plan d'action du tutorat 

8.2. L'intégration scolaire et les différentes modalités de scolarisation  

8.2.1. Fondements théoriques de l'intégration 
8.2.2. Modalités de la scolarité 

8.3. Centres de ressources pour l'éducation spécialisée  

8.3.1. Centres de Ressources Educatives 
8.3.2. Objectifs du CER 
8.3.3. Fonctions des CER 
8.3.4. Services offerts par un CER 
8.3.5. Structure organisationnelle d'un CER 
8.3.6. Protocole d'action d'un CER 

8.4. Jalons réglementaires dans le traitement de la diversité  

8.4.1. Besoins éducatifs spéciaux et spécifiques 
8.4.2. Un nouveau modèle d'éducation spécialisée 
8.4.3. Le terme "besoins éducatifs spéciaux 
8.4.4. Élèves ayant des besoins spécifiques en matière de soutien scolaire  

8.5. Quelques ressources disponibles pour les apprenants ayant des BEP  

8.5.1. Accessibilité 
8.5.2. Aspects de l'accessibilité dans le cadre de l'enseignement 
8.5.3. Matériel pour l'apprenant malvoyant 
8.5.4. Matériel pour l'apprenant malentendant 
8.5.5. Matériel pour l'élève handicapé moteur 
8.5.6. Matériel pour l'élève souffrant d'un handicap de développement 

8.6. Internet: applications pertinentes pour l'éducation spécialisée  

8.6.1. Fracture numérique et e-inclusion 
8.6.2. Accessibilité et technologies de l'information et de la communication (TIC) 
8.6.3. Directives WAI (Web Accessibility Initiative)

Module 9. Difficultés de langage et de communication: évaluation et diagnostic 

9.1. Les dimensions de la langue 

9.1.1. Forme linguistique 
9.1.2. Contenu linguistique 
9.1.3. Utilisation de la langue 

9.2. Évaluation du langage oral 

9.2.1. Concepts de base du processus d'évaluation  
9.2.2. Évaluation des dimensions linguistiques 

9.3.  Travail interdisciplinaire avec les difficultés de langage et de communication 

9.3.1. Professionnels du secteur de l'éducation 
9.3.2. Professionnels en dehors du cadre éducatif 
9.3.3. La famille 

9.4. Évaluation des troubles de la parole et de la fluidité  

9.4.1. Évaluation de la dyslalie 
9.4.2. Évaluation de la dysglossie 
9.4.3. Évaluation de la dysarthrie 
9.4.4. Évaluation des dysphémies 

9.5. Évaluation des troubles de la voix  

9.5.1. Types de dysphonie 
9.5.2. Lignes directrices pour l'évaluation en classe 

9.6. Évaluation du langage et de la communication dans les troubles du langage oral 

9.6.1. Retard de langage simple (RLS)  
9.6.2. Troubles spécifiques du langage (TSL) 
9.6.3. Processus d'évaluation du retard de langage simple et des troubles spécifiques du langage 

9.7. Évaluation des troubles du langage écrit 

9.7.1. Évaluation des troubles de la lecture: dyslexies
9.7.2. Évaluation des troubles de l'écriture 

9.8. Évaluation du langage et de la communication dans les troubles du spectre autistique (TSA) et autres troubles neurodéveloppementaux 

9.8.1. Troubles  
9.8.2. Troubles du développement intellectuel (TDI) 
9.8.3. Trouble déficitaire de l'attention avec hyperactivité (TDAH) 
9.8.4. Trouble du spectre autistique (TSA) 
9.8.5. Processus d'évaluation du langage et de la communication chez les enfants atteints de TSA 

9.9. Évaluation du langage et de la communication en cas de déficience sensorielle  

9.9.1. Déficience auditive 
9.9.2. Surdicécité 

9.10. Rapports pédagogiques sur l'évaluation et le diagnostic des difficultés de langage et de communication 

9.10.1. Pourquoi le rapport est-il nécessaire? 
9.10.2. Parties d'un rapport d'évaluation 
9.10.3. Exemple de rapport

Module 10. Intervention dans les troubles de la communication et du langage en milieu formel et non formel

10.1. Communication et langage 

10.1.1. Introduction et objectifs 
10.1.2. Qu'est-ce que la communication? 
10.1.3. Langue, langage et parole 

10.2. Différences entre les milieux formels, non formels et informels Introduction et objectifs 

10.2.1. Introduction et objectifs 
10.2.2. Cadre formel 
10.2.3. Environnement non formel 
10.2.4. Environnement informel 

10.3. Compétences de l'enseignant d'écoute et de langue dans différents contextes 

10.3.1. Introduction et objectifs 
10.3.2. Principes généraux de l'intervention éducative pour les difficultés de communication et de langage
10.3.3. Attitude à l'égard de l'intervention  
10.3.4. Techniques de stimulation du langage  
10.3.5. Compétences pour travailler avec les enfants  
10.3.6. Compétences pour travailler avec les familles 

10.4. Générer la participation dans des contextes naturels 

10.4.1. Introduction et objectifs 
10.4.2. Importance de la participation de l'apprenant dans l'environnement et avec ses pairs
10.4.3. Générer une implication dans les compétences linguistiques  
10.4.5. Systèmes de facilitation  
10.4.6. Vulnérabilités liées au langage 

10.5. Relations entre les différents troubles de la communication, du langage et de la parole dans la dimension phonétique-phonologique 

10.5.1. Introduction et objectifs 
10.5.2. Intervention  

10.6. Relation des différents troubles de la communication, du langage et de la parole dans la dimension pragmatique 

10.6.1. Introduction et objectifs 
10.6.2. Intervention 

10.7. Relation entre différents troubles de la communication, du langage et de la parole dans la dimension lexico-sémantique

10.7.1. Intervention et objectifs 
10.7.2. Intervention  
10.7.3. Ressources 

10.8. Relation entre différents troubles de la communication, du langage et de la parole dans la dimension morpho-syntaxique  

10.8.1. Introduction et objectifs 
10.8.2. Intervention 
10.8.3. Ressources 

10.9. L'utilisation de systèmes de communication améliorée et alternative comme facilitateurs d'intervention  

10.9.1. Introduction et objectifs 
10.9.2. Qu'entendons-nous par systèmes de communication améliorée et alternative? 
10.9.3. Systèmes de communication augmentative et alternative assistés 

10.10. L'utilisation de systèmes de communication améliorée et alternative non soutenus comme facilitateurs d'intervention  

10.10.1. Introduction et objectifs 
10.10.2. Systèmes de communication améliorée et alternative non soutenus 
10.10.3. Systèmes de communication améliorée et alternative non soutenus: les oralistes 
10.10.4. Systèmes de communication améliorée et alternative non assistée: non oraliste

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